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教学反思.docx
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教学反思
《认识角》教学反思
《认识角》是北师大版二年级下册第七单元第一课时的教学内容,本节课主要让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程,初步认识角,知道角的各部分名称。
知道角有大小,角的大小与两条边叉开的大小有关,学会画角,会比较角的大小。
因此在教学时通过让学生经历找角、摸角、认角、做角、比角的过程,使他们深刻认识角。
找角是通过先让学生观察生活中物体角初步感知角,再让学生找找日常生活中的角,感知各式各样的角,由直观到抽象,由感性到理性;摸角是通过让学生动手摸一摸,感知角的顶点和角的两条边,为认识角的特点做铺垫;认角是通过练习辩一辩怎样才是一个角,帮助学生进一步巩固对角的认识;做角是让学生根据角的特征动手做角,让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关;比角是用活动的角来比较两个角的大小。
通过这节课的学习,孩子们掌握了角的一些知识,在比较角的大小这一环节,其实这是本节课的重点也是难点。
目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小,并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系,而和角两边的长短是没有关系的。
可让同桌两人用此方法相互比较一下两人做出来的角的大小,效果可能更好一点。
还让我体会很深的是:
要让每一个学生都溶入学习中来,使每个学生都参与,让他们对数学产生更大的探索欲望。
把数学知识融于生活中,并结合自己身边的生活知识学数学。
教学反思
在教学中,我注意随着故事情境的变化,创设出一系列的数学问题,铺垫出一条由旧到新、由点到面、由浅入深、由易到难的数学知识探究之路。
学生在这样的环境中学习,获得丰富的学习体验。
他们体验到生活中存在着数学知识和数学问题,体验到知识的产生和变化,体验到数学思想方法的应用,体验到合作学习的成果,体验到探究学习的乐趣……这些学习过程的体验正符合标准提出的“使学生获得数学知识的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”的理念。
《合格率》课后反思
《合格率》是北师大版五年级下册百分数这个单元的一个课时,是将小数或者分数化成百分数,以及求一个数是另一个数百分之几的问题,实属百分数在生活中的一项重要应用。
本节课所要达到的教学目标是:
进一步理解百分数的意义,并会解答有关百分数的简单实际问题,体会百分数与现实生活的密切联系。
能在解决实际问题过程中,理解小数、分数化成百分数的必要性,并能正确地将小数、分数化成百分数。
另外通过渗透情感,使学生懂得合作学习的愉悦价值。
在正确地将小数、分数化成百分数并理解小数、分数化成百分数的方法和算理成了本课时的一个重点和难点。
北师版教材的特点就是数学源于生活并应用与生活,如何让学生在生活中体会到百分数与现实生活的密切联系与应用价值自然成了本节课的一条主线。
鉴于此原因,早几天前我就准备了课件的精心制作,以“生活中的数学”为课的血脉,不断地找资料,想方法,以使自己能以最好的教学水平和教学状态来发挥,同时使得学生在学习上有良好的收效。
印象较深的是在课堂中应用的教学策略:
让学生从生活实际中搜集有关百分率的问题,使其深切体会到数学与生活的联系课,虽然涉及了数与数的相互联系,并且涉及了数学方法与算理,但在从教的过程中并没有让我感到力不从心,这也许是我从学生那里学到了进步的感觉。
相信在从教过程中进步的点点滴滴都会深深得记录在我教学生涯的历程中。
《正比例》课后反思:
正比例是刻画变量之间关系的一个重要模型,为
学生接下来学习反比例及今后的函数学习奠定重要
的基础。
本节课,教师借助北师大版教材安排的内
容,上得十分流畅、充实、活跃而有深度。
存在的问题:
在做练习题中,由于时间关系,没有
给学生更多的思考的空间。
比如,在举出生活中正
比例的例子时,学生思路没有打开,而产生了被老
师牵着走的现象。
这样做是不利于学生思维发展的。
以后教学中要加以改进。
《圆的认识》教学反思
今天的数学课在学生自学课本的基础上,重点引导学生看懂书上的内容。
学生对“找圆心”的问题能够用较准确的语言叙述,并能积极思考其他“找圆心”的方法。
在对已学过的轴对称图形进行整理的时候,对于图形的名称及对称轴的条数大部分学生能够准确的回答,做到了没有遗漏。
练一练1的填表,对多数学生来说没有难度,效果很好。
当然课堂上也出现了一些问题:
其一:
在说明圆是轴对称图形时,很多学生错误地认为直径就是圆的对称轴。
这里学生首先是被自己的眼睛骗了,因为学生在折圆的过程中,他们看到的那个折痕就是直径。
其次学生忽略了对称轴的本质:
对称轴是一条直线;而直径是一条线段,在这一点上他们是不能等同的。
课堂上我及时引导学生回忆轴对称图形的意义,使学生在对比对称轴和直径的过程中,明白了直径所在的直线才是圆的对称轴这一难点。
但在后面的练习中仍有学生出现一些问题。
这将成为今后练习中的一个重点问题。
其二:
在完成练一练2中的填一填时,大部分学生能够准确读图,也能说明自己的想法,但在填写时很多学生忽略了单位名称。
这也是学生常常出现的问题,需要加强纠正。
其三,很多学生参与学习活动的兴趣较浓,回答时齐答的情况较多,很多学生不愿意单独回答。
这样不利于及时了解学生,尤其是学困生的学习情况。
《铺地面》教后反思
《铺地面》是北师大版数学三年级下册面积这一单元的内容,对于面积的含义学生较难于理解,并且很容易和周长弄混淆。
这部分内容是在学生初步认识了面积和学会长方形、正方形面积计算的基础上教学的,在这基础上引发本课内容,这样有助与学生以后区分长度单位和面积单位间的进率。
《课标》指出:
数学教学是数学活动的教学。
在讲这节课时,我注重学生的动手活动,让每一个学生都通过在练习本上分别自己剪出面积是1平方厘米、1平方分米的正方形,让学生亲身、直观地去感受这些面积单位的大小。
1平方厘米和1平方分米学生都能够在本上画的出来,通过自己的亲身实践要比用眼睛看有更深刻的印象。
为了让学生更好地理解单位之间的关系,我积极引导学生通过在1平方分米的正方形里画1平方厘米的小正方形,让学生直观的看到他们之间的关系是1平方分米里面有100个1平方厘米,从而总结1平方分米=100平方厘米。
之后平方米和平方分米的进率,因为有了前面的基础,学生很快就找到了进率也是100。
在认识公顷和平方千米的时候,由于这两个面积单位太大了,但是为了能让学生能够理解,我列举了很多生活中的相关实例,从而便于学生理解。
练习有由浅入深,结合身边的事物,体现新课标精神,学生活中的数学,生活中处处有数学。
数学知识来源于生活,同时又在生活中实践应用。
这样就可以水到渠成的进行数学知识的探究
《拔萝卜》教学反思
今天我上了一堂数学课《拔萝卜》。
这堂课通过精心设计,在实施过程中教学体现在一下特点:
一、借助情境图,激发学生的学习兴趣。
学生通过观察图意,问:
你观察情境图自己提出一个数学问题吗?
学生回答:
二、解题策略多样化。
刚才提出这些问题,我们先解决第一个问题。
你能解决这个问题吗?
即“小白兔和小灰兔一共拔了多少根萝卜?
”老师我知道用加法计算。
通过学生独立计算,组织交流。
通过学生独立思考,合作交流,培养学生的思维能力。
三、注重课堂评价。
探索、交流时,你是如何想的?
让学生说出自己的计算想法。
在老师帮助下进一步理解算理,学生获得了成功的喜悦,有了学好数学的自信心。
练习时,老师利用实物投影仪展示作业评价。
让学生从伙伴的来练习的错误题中找到错误因素并得到及时的改正,其他学生从而得到启发。
如何让小学一年级的学生知道这一加法法则,必须具有说服力?
而不要指令性让学生理解或掌握这一法则。
低年级课堂练习密度高,不利于学困生新知识掌握或领悟计算原理。
针对农村小学生原有知识起点低,本堂课分为二课时进行教学,让学生新课知识掌握比较轻松而扎实。
《小兔请客》教学反思
《小兔请客》这一课我分了三个层次进行教学。
一是通过故事让学生联系生活实际说一说列式方法,唤起学生已有的生活经验,并明确本课时学习目标“整十数加减整十数”,而是观察情境图,主动探索整十数加减法的算法。
三是尝试用自己的方法计算出和与差。
整节课,学生在轻松愉快,民主的学习氛围中主动探索发现新知,学生尽管不是妙语如珠,知识面也不是很广,但还是体验了自主探索的乐趣,感受到了数学与生活的联系,也享受了成功的喜悦。
一、创设情境,激发学生的求知欲。
课堂中,自然激发的导入;各种调动兴趣的游戏及故事都大大的激发了学生求知的欲望,使学生自主,积极的去探索知识。
二、留给学生自主探索的空间
学生的数学活动应是一个生活活泼的,主动的和富有个性的过程,在这个过程中充满着观察、实验、模拟推断等看所性与挑战性的活动。
教师要转变观念,转变角色,把自己置身于学生学习活动的组织者,引导者和合作者的地位,为学生营造宽松民主和谐的学习氛围,使每个学生都能投入到自主探索的学习活动中。
三、 理的运用教具,优化课堂教学
利用挂图和自制教具,把学生带入到生活的情景中感知加减法的意义及他们之间的关系,同过这一演示,激发学生探索新知的欲望,提高学生认识程度.。
《图书馆》反思:
这节课我讲的北师大版一年级下册第五单元加与减
(二)的第一节内容《图书馆》。
教材通过“图书馆”这个与学生生活密切相关的情境,引入两位数加一位数的进位加法,使学生在解决问题的过程中,进一步体会加法的意义,体会到数学与生活实际的密切联系,也为以后的学习两位数加两位数(进位)奠定坚实的基础。
反思整节课,感受颇深,具体有以下几点:
一、该放手时就放手
教学中,我们让孩子自主学习、合作交流,尊重了每一个学生的想法,鼓励学生进行独立思考,引导学生经历一个独立思考、同伴讲解,全班交流的过程。
在与学生共同探究28+4算法这一环节,大胆地放手我觉得比较得体,这样学生就少了一些桎梏,让学生的思维力、合作力、创新力在快乐的翱翔中得以提高不是一件很快乐的事吗?
在这一环节中,当学生研究出很多算法后,让他们比较这些算法的特点,选择自己喜欢的算法,这样做学生的求同思维得到了发展,但发散思维就忽略了一些。
二、突出学生的自主性评价。
在交流算法时学生出现了“算法复杂化”的情况,我没有批评学生,而是让学生继续发言,然后引导学生对自己的算法进行评价,“你认为你的方法怎么样”,提高学生的自我评价与反思能力。
对于学生正确的答案教师先是不置可否,尽量用不带倾向性的语言要求学生继续发表自己的见解,然后把评价的权力和机会交给所有的学生,引导学生进行公正的互相评价,在争辩的过程中发现错误,使所有的人都知道错误如何避免,并提出建议,选择合理算法。
三、枯燥习题变有趣
练习的设计也是不容忽视的重要环节,针对低年级学生的特点,我设计的练习有趣味度,并与生活息息相关。
把常规的口算练习变成了“摘小花儿”游戏;以此来激发学生的学习兴趣,并提高学生的计算能力。
从课堂教学的实践来看,本课的总体效果自我感觉一般。
平时很积极地孩子,今天不知道是因为紧张还是什么原因,变了很低调,都不敢举手发言了。
经过课后反思及总结,有以下几点不足之处:
1、有些问题孩子回答不上来,可能是我语速太快,表达的不是很清楚,这样我反复强调,无形中浪费了不少时间。
2、课题切入点不快,可以直接提问学生《汪汪乐园》和《海底世界》共有多少本?
从而让学生列出算式:
28+4,再引导学生得出结果。
3、虽然课堂上有体现了算法的多样化,但是前面讨论的时间过长,后面就没有太多的时间巩固竖式进位加法中的“满十进一”的法则。
所以经过反思,我以为重点会在如何提高课堂效率上下功夫,努力优化课堂教育教学方法,提高数学教学质量。
《文具店》教学反思
在同学们刚刚学完乘法的基础上就学习“倍”的知识对学生来说本身就是一个难点,而同学们还没有完全弄明白“一个数是另一个的几倍”是怎么回事的时候又开始了“一个数的几倍是多少”问题的解决,使得学生对这部分知识只能囫囵吞枣,一知半解。
要解决这些问题,我想一方面要在设计教学过程时,一定要注意了解学生已有的知识水平,同时把握课程标准中相对应的知识目标,注重学生在动手操作中对知识的理解,让学生在“做”中“学”。
另一方面要创设“以人为本”的学习环境,鼓励学生主动参与学习,不断提高自身驾驭课堂的能力,加强对开放性课堂教学组织和管理学生的实践与探讨。
《数一数》教学反思
本节课从生活经验出发,层层深入地逐步完成对乘法意义的体验教学过程,由于从学生喜爱的谜语为切入点,抓住了学生的心理年龄的特点及心理需求,因此从课堂一开始孩子们就产生了极大的热情和兴趣,为课堂教学的顺利进行打下了良好的基础。
从而使学生对于应用的学习显得轻松自然,游刃有余,自始至终,学习的学习都处于一种兴奋的状态之中,通过认识数熊猫只数----数方格--数小狗----数苹果等。
同时还通过玩游戏中的各种形式运用自己所学的知识来解决自己所遇到的实际问题,有效地培养了学生观察、分析、提出问题、解决问题的能力,努力使学生体会到了生活中处处有数学的实际魅力,同时也体会到了“玩数学”带来的无限快乐。
当然本节课也还存在以下几个不足:
学生的观察不够仔细,表述上感觉也有些欠缺,其次,学生在活动中,显得有点乱,没有认真的听取老师的要求,看来对于培养学生认真倾听的好习惯还有待加强。
《什么是周长》教学反思
这节课学生兴趣高涨,进行了充分的活动,并且自主探索,在充分的体验中,感悟到了周长的实际含义。
首先,我给学生提供充分地进行实践活动的机会,是他们真正理解和掌握数学知识、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动的经验。
“空间与图形”这部分知识,更要注重学生在实际观察、操作等活动中获得直接经验。
这节课中,我让学生通过一连串的活动,自己感悟、获取周长的概念。
从“描”到“量”,又到“摸”、“选”,最后再“量”。
其次,我为学生创设开阔的、自由的学习时空,让他们在充满操作性、探索性、愉悦性的实践活动中自己探索未知,解决实际问题。
我让学生选——选班级物品摸周长;选身体部位摸周长;选喜欢的方法量周长。
学生自己量树叶的周长,可有的同学觉得两只手不够用,主动请求同桌的帮忙。
他们是那么积极主动地参与到活动当中,相互合作、相互交流,在这样主动的合作与交流中,学生的学习能力、实践能力、交际能力得到高度发展。
他们还相互帮助、取长补短。
即使学困生也不感到困难,轻松学会了“周长”。
总之,学生在学习活动中经历了知识形成的全过程,在轻松愉快的气氛中掌握知识。
当然,在教学中也存在许多不足之处:
1、由于班级人数多,个别学生动手能力比较弱,在活动描一描及量一量中比较慢,为了照顾到这些孩子,使教学的最后一环“拓展练习”只好布置为课后完成。
2、由于孩子收集的树叶形状的单一性,在汇报及展示量出树叶的周长时,没能显示出面积小而周长大的情况。
《分数与除法》教学反思
从以下两方面考虑:
1.以解决问题入手,感受分数的价值。
从分饼的问题开始引入,让学生在解决问题的过程中,感受当商不能用整数表示时,可以用分数来表示商。
本课主要从两个层面展开,一是借助学生原有的知识,用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份,商用分数来表示;二是借助实物操作,理解几个饼平均分成若干份,也可以用分数来表示商。
而两个层面展开,均从问题解决的角度来设计的。
2.分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。
当用分数表示整数除法的商时,用除数作分母,用被除数作分子。
反过来,一个分数也可以看作两个数相除。
可以理解为把“1”平均分成4份,表示这样的3份;也可以理解为把“3”平均分成4份,表示这样的1份。
也就是说,分数与除法之间的关系的理解、建立过程,实质上是与分数的意义的拓展同步的。
教学之后,再来反思自己的教学,发现就小学阶段的数学知识存储于学生脑海里的状态而言,除了抽象性的之外,应当是抽象与具体可以转换的数学知识。
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