教师如何听课评课.docx
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教师如何听课评课.docx
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教师如何听课评课
教师如何听课、评课
一、听课、评课的意义
1、听课、评课有利于教师发现教学中的问题,及时加以改进。
听课、评课的过程其实是一次教师照镜子的过程,因此,教师往往可以从听评课中发现教学中的各种问题。
这些问题的发现,不仅表现为有经验、高水平的教师在对新教师、普通教师的听评课中,会发现他们教学中的问题(比如只是讲错、方法用得不对、过程安排的不合理等等)加以指正,帮他们改进,就是优秀的教师也会有发现问题并获得指正的可能。
比如有的优秀教师口才很好,比较善于讲解,听他们上课往往是一种享受,有的老师不善于讲解,但是以动手实践著称,即使是这样,在他们的课堂中也会出现一些问题,咱们都经常说,教学是不完美的艺术。
通过听课、评课,让他们认识到问题的所在,加以改进,更能促使他们的提高。
2、是一种学习过程,可以帮助教师加深对问题的认识,在比较分析与价值分析中提高水平。
听课、评课中有两个环节很重要,一是比较,二是价值分析。
就是我们在听课的时候,一方面在不断的观察授课教师的行为表现,另一方面将授课教师的表现与自己心目中的判断表象与准则作比较,看教师的表现是否符合判断准则要求,或者谁的水平更高,然后做出价值判断。
这种以价值判断为主的评语,要么指出教学过程中的问题与不足,给出一些好的建议,要么明白哪些做法符合教学规律,那些不符合规律,应该怎么改。
这不仅对于授课教师是一种有意义的学习,就是对听课教师也是一种学习。
3、听课、评课有助于教师改进教学方法,让教师在比较中学到更好的技艺。
也就是说,我们在听课的过程中总会从授课教师那里学到点什么,比如导入的方法,精彩的例题,有趣的实例,发人深省的问题,学生喜欢的活动,直观方便的教具等等,只要这些教学形式是听课教师以前没有看到、想到过的,就可以对听课教师有所启发,值得他们在以后的教学中运用。
(学生板书)
4、有益于提高教师对课的悟性,能帮助教师认识课堂教学的基本要素与结构。
我们对课的认识其实就是在不断上课、听课、评课的过程中逐步加深的。
它让我们由最初的不懂到能够从整体上判断出一堂课的质量要素包括:
教学目标、教学内容、教学过程和教学结果,以及从目标的切实性、内容的恰当性、过程的合理性、结果的有效性来判断一堂课质量的高低。
二、怎样去听课
1、听课前要做好准备工作
俗话说,留心天下皆学问。
教师要想听课真正学习点东西,就必须做一个听课的有心人。
要有心,听课就要做点准备工作。
(1)、熟悉教材,了解这节课编者的意图,弄清新旧知识之间的内在联系,熟知教学内容的重难点。
(2)、明确这节课教学的三维目标。
听课时我们只有明确了教学目标,才能知道教师在授课时完成目标的情况。
(3)、针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。
听课前粗线条的勾勒出教学的大致框架,以便在听课过程中有个对比。
(4)、听课前回忆自己是否教过或听过这节课。
如果自己教过,有什么困惑或问题,听过的与以前听过的对比一下,哪一种教学策略更好,还有没更好的教学策略。
也就是说,我们打算听谁的课,应该事先问问他教什么内容,把课本找来预习一下,看看课文写的是什么,是怎样写的,有没有难点、疑点;同时自己设想一下,假如让我教这样的课文,准备怎样教法,以便听课时有个对比。
如果听课不做准备,匆忙走进教室,懵里懵懂地听,不理解教者的教学意图,不熟悉教材,就不会有较大的收获。
2、听课中要做到听、看、记、思有机结合
听:
听授课教师的教学语言
也就是听上课老师是怎样复习旧知识的?
是怎样引入新知识的?
是怎样讲授新课的?
是怎样巩固新课知识的?
是怎样结尾的?
是怎样布置作业的?
是否体现新课程的教学理念、方法、思路,重点是否突出,结构是否合理,是否有创新之处,讲得是否清楚明白,学生能否听懂,启发是否得当等等
听学生的发言
听学生是怎样回答问题的?
是怎样提出问题的?
是怎样讨论问题的?
通过听学生的发言,可以看出授课教师问题设计的是否合理,是否具有层次性,是否照顾的全体学生?
看:
看老师的教
课堂教学确定怎样的教学目标,目标在何时采用何种方式呈现
新课如何导入,包括导入时引导学生参与哪些活动
创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际?
采用哪些教学方法和教学手段
设计了哪些教学活动
使哪些知识系统化?
巩固哪些知识?
补充哪些知识?
培养学生哪些方面的能力
课堂教学氛围如何
学生的学
学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中
学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应
学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作
学生是否经常积极主动地提出问题等等
记、思:
教师在听课时要一边听,一边观察和思考,既要看教,又要看学,二者兼顾。
记和思是相辅相成的。
1、记教学环节和教学程序。
如何导入、如何引入新知,探究新知、以及新知的巩固应用与拓展,还有是如何突出重点、突破难点的,采用了哪些教学方法,引导学生运用了哪些学习方法进行学习,运用了哪些辅助手段来辅助教学,教师的板书设计。
以及各个环节的时间安排和过渡情况等等。
我们在记的过程中要注意思考,教师为什么这样安排教学环节,大的环节中又安排了那些小的环节,每一个环节安排了哪些活动?
为什么这样安排?
这样的设计是不是合理?
如果是自己来设计,会不会这样设计?
自己有没有更好的设计方案?
俗话说,思之,思之,鬼神通之。
只有通过不断地思考,教学水平才能有所提高。
2、记教师教学中的亮点
每一节课都有闪光之处,也是自己在教学中没有想到的,或许是导入比较新颖,或许是和学生之间的互动比较默契,或许是教师的精彩的板书等等,这个时候就要记录下来,并写出自己的思考,这样的设计有什么好处,比自己的设想好在哪里,自己以后如何借鉴?
3、记学生中的闪光点
我们在听课的过程中,学生的互动、合作还有一些精彩发言总会感动我们,我们不妨记下来,想一想老师是如何启发的,如何创设这样的教学环境的?
4、记听课者即时的思考和反思
刚才我们在听课的过程中,有了这么多的思考,我们应该随时记录下来,听课之后,及时整理,也可以和授课教师交流一下,更有利于对这节课进行评论。
如果是同课头的老师,也可以拿到自己班里试讲一下,吸取他人的经验,改进自己的教学。
(三)听课中应该注意的问题
一是认真准备、二是仔细观察、三是详细记录、四是及时整理、五是全面反思
三、怎样评课
对于怎样评课,我搜集了很多资料,我想还是把一些最实用的展示给大家,下面我们一起来共同学习。
我准备从以下三个方面来给大家展示:
(一)评课的原则;
(二)评课的内容;(三)评课的方法
首先我先说一下以往评课中出现的一些问题:
1、听后不评,这是评课的大忌,不评课,听课也失去了其意义;2、不痛不痒,有的老师在评课时比较随意,别人听后觉得毫无意义;3、抓不住关键,虽然评起来头头是道,却没有深入关键及实质性内容,不能解决根本性问题;4、事无巨细,评课时面面俱到,分不清主次;5、老好人,害怕伤害授课教师,就说一些好话,听、评双方都没有收益;6、语无伦次,评课说话没有条理性,让人丈二和尚摸不着头脑,不知所云;7、孔中看人,听了一节课,就将授课教师的执教水平“打入地狱”,这与评课的目的是背道而驰的;8、追赶时髦,现在流行什么新的教学理论,就赶紧用时髦的话题和理论去套,但并没有让听课者和评课者多少收益。
以上这些问题在我们以往的教研活动中有的出现,有的并没有出现。
只是希望在以后的教学活动中,以往的一些问题我们注意一些,尽可能改掉,使我们的听、评课活动能发挥它应有的作用,也加快我们老师的成长步伐,下面我们一起学习关于评课的一些知识。
(一)评课的原则;
1、实事求是原则
实事求是就客观公正,也就是在评课的过程中,要求评课者能用一把尺子,一个标准去评价教师的课堂教学过程,评价的对象定位在教师的课堂教学过程,而不是定位在授课者上面。
要求评课者能以课堂的真实情况为基础,以科学的理论为依据,不带任何偏见,不加带任何感情因素。
2、坦率诚恳原则
就是要求评课者对课的长处一定要充分肯定,对授课教师过程中出现的问题要能明确地指出来。
当然,我们在评课的过程中,还要考虑到教师的心理承受能力,对心理承受力弱的的老师应含蓄、客气一些;对心理承受力强的老师可坦率、直爽一些。
3、兼顾整体原则
一时评课者应树立整体意识,坚持在评课中,把点和面、局部和整体结合起来。
二是评课者在评价过程中,还要兼顾对教师教学能力的评价,既要看所听的课,又要看平时的课,也要看教学成绩,应综合一个教师的多种表现,不能“一课定终身”。
4、激励性原则
评课的最终目的是激励执教教师(尤其是年轻教师)尽快成长,成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。
因此在评课的过程中,要善于抓住教师课堂教学组织过程中的闪光点,发散甚至是放大其成功之处,使授课教师明确自己的课堂教学行为在哪个环节中是优秀的,以便于在今后的教学中能更好的保持,对其他听课者也能从中有所借鉴,在今后的教学在有选择的学习运用。
5、差异性原则
对于不同的课型,不同的教师,不同的学校和学生,应采用不同的评价标准。
6、讲究方法原则
评价要讲究一定的方法,一要充分肯定授课者的劳动,二在褒奖与贬斥上要把握一定的“度”,放大优点或扩大缺点,都有可能对授课教师成伤害。
三评课要主次分明,重点问题要多加分析,一般问题可一带而过,对于缺点问题要抓住要害。
(二)评课的内容
1、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿,教学活动的主体——学生所要达到的预期效果标准,是衡量一节课好坏的主要尺度。
所以评课首先要评教学目标。
教学目标要三维一体
教学目标是设计要体现课程目标的要求,新课程的教学目标饱含三个维度的内容:
知识与能力,过程与方法、情感态度与价值观。
在这三个维度中,知识与能力是其他两个目标的基础,它明确了“学什么”,提出“学会”的要求,过程与方法课堂教学的操作系统,情感态度与价值观是课堂教学的动力系统,是在只是与能力,过程与方法基础上对教学目标的深层次的拓展。
三个维度并不是孤立的,而是相互联系的,评课时,要看教师是否有全局观念,是否能对教学目标的三个维度进行整体思考。
当然并不是每堂课都需要确定三个维度的目标具体每堂课需要达到什么样的目标,由课堂内容来决定,不同的教学内容有不同的教学重点,落实的教学目标也有所不同。
教学目标要体现层次和差异
不同的教学内容,教学要求也不同,它具有一定的层次性,另外,任何白集中都存在个体差异,因此在评课时还要看教师制定的教学目标是否具有一定的层次性,是否照顾到不同层次的学生。
教学目标要准确规范
2、评教材处理
我们在评价一节课的时候,既要看教师对教材的理解、领会,对知识的传授是否科学准确,也要看教师以什么样的思路去“改造”教材,是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键,是否做到了化难为易,符合学生的认知规律,调动学生学习的积极性。
3、评教学程序
通常我们评课时会说到,本节课思路清晰,何为思路清晰,也就是说授课教师的课堂结构主线清晰,首先是导入阶段,接着是突出重点,突破难点阶段,也就是学习新知的阶段,最后是运用、巩固、评价阶段。
一节课思路清晰了,我们还要看各个环节的时间安排是否合理,其实,一节课40分钟,一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右,心理学研究表明,儿童注意力保持最佳时间是课堂上的前20分钟,20分钟后注意力容易分散,因此,上课之后我们要尽快切入重点,尽可能的在20分钟完成教学任务,后面的时间安排复习巩固练习。
另外,在课堂中,教师的教和学生的学都处于变化之中,评课时还要看教师能否很据实际情况及时调整教学结构。
(庄媛老师上课时广播操响起,安排一首儿歌,休息)
教学过程包括教师教的活动和学生学的活动,因此在评课中,我们要看教学过程中学生主动学习的时间有多少,主动学习的空间有多大,学生是否真正成为学习的主人;要看教师是否采取区别教学和个别教学的态度面对不同类型的学生,是否在课堂教学中给了孩子足够的空间,是否建立了平等、合作的师生关系,营造了轻松愉悦的学习氛围。
4、评教法应用
俗话说,教无定法,贵在得法。
我们在评价教师运用的教法是否合适,要看教师能否灵活运用教学方法来驾驭课堂,学生能否随教师的引导全身投入,能否充分调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,当学生疲劳时,能否不断变化和调整教学方法和手段,使学生的思维始终处于兴奋活跃的状态,达到教与学的最佳配合,来提高课堂教学效率。
5、评学法指导
“授人以鱼不如授人以渔”,教师的责任,不仅在于让学生获得知识,更重要的是要让学生学会学习,掌握获取知识的方法。
因此,评课时要看教师能否根据教材内容和学生实际,适时进行学法指导,引导学生掌握科学的学习方法。
(桂林山水)
6、评教学基本功
教学基本功是教师完成教学工作所必须的技能和技巧,是教师上好课的必要条件和保证。
评价教师的教学基本功可以从以下几个方面考虑。
课堂语言
课堂语言要准确、规范、简洁、生动
板书设计与书写
板书设计要反映教学的重要内容,具有艺术性、条理性,书写字体大小要适中,字迹工整美观、书写规范清晰、整体布局合理。
教态
教态包括教师的行为举止、眼神表情、服饰衣着等等。
教师的穿着要得体,举止要落落大方,面带微笑。
④操作
看教师运用教具,操作投影仪、录音机等熟练程度。
另外,在运用多媒体的时候,要选择恰当的多媒体,并且合理使用,要适度、适量,课件的质量要高。
7、评学生的参与度
学生是学习的主体,学生主动参与学习的广度、深度是现代教学评价的重要方面,在教学活动中,我们要看学生的参与面是不是很广,是不是各种层次的学生都有机会参与教学活动,学生参与的方式是不是多样。
比如,师生之间,生生之间的提问与对话,生生之间的合作学习,集体讨论,师生之间的研讨、评价等都是学生参与学习的形式。
还要看学生参与的品质如何,是否真正参与到其中了,参与的效果如何?
都是我们在评课中应该注意到的问题。
8、评教学实效性
评价一节课,既要分析教学过程和教学方法,又要分析教学结果。
课堂教学的实效性是评价一堂课好坏的重要依据。
教学实效性从教师的角度来说主要看是否按时完成教学任务,实现教学目标的情况,教学设计和内容分量是否恰当等,从学生的角度来说,要看学生通过努力是否达到了教学目标,学习能力是否得到了发展,学习主动性是否增强。
(三)评课的方法
最常用的评课方法有四种:
1、综合法
综合法就是对一节课做评析,既有对某个细节、片段的评点,也有“居高临下”的全方位的分析评价。
综合法应突出三个方面:
一是本节课的优点、经验或值得学习的地方;二是本节课的特点或特色;三是不足或值得探讨的问题以及改进教学的意见。
2、片段法
片段法就是对典型的教学片断进行有针对性的评价。
可以对教学过程中导入、讲授、巩固、拓展任意一个环节进行评析,甚至还可以是教学过程中的学生的自学、讨论,师生关系,教学方法、课堂氛围、现代多媒体使用等方面中的某一方面进行评析。
片段法和综合法的区别是一个是局部分析,一个是全方位评析,一个是只评析点,一个是点面结合。
但是在选择所要评析的片段时一定要选择典型的片段。
3、评点法
评点法是指针对授课教师实施的教学活动次序情形,及时作分析、点化、评议。
4、表格法
表格法就是根据评课的标准,制定一个比较科学、全面的课堂教学评价表,并根据这个评价表评估课的优劣,使用起来比较方便,多适用于竞赛性教研活动。
评课是一门专业性很强的学问,是一种艺术。
评课不是为了应付任务,不是说几句空话、套话,敷衍了事。
领导听课是为了了解老师教学进展、上课水平,同行听课是为了建立合作体,共同学习,共同进步,共同提高。
领导和同行评课是为了老师更好地备好课、上好课,提高课堂教学效率。
听课评课的目的不是要让老师们一对一地PK,非得分出个胜负、输赢、优劣,而是各取所长,教学相长。
只要这堂课符合课程标准和课堂教学底线就是好课。
在以后的评课道路上,我们一起努力,一起学习,一起前行,加快自己成长的步伐。
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