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走进自然体验野趣

走进自然体验野趣---“幼儿野趣运动”的实践与研究

作者：

陈薇宁波经济技术开发区幼儿园 时间：

2011-1-1010:

35:

25 来源：

区教科所 阅读 3380 次字体：

【大 中 小】     

一、“幼儿野趣运动”的研究背景

随着社会的城市化，幼儿园运动环境也是“日新月异”。

崭新、规整的大型玩具，安全、平坦的塑胶操场，琳琅满目、质量考究的体育器械……成为如今幼儿园运动环境的主体，孩子们享受着安全、崭新、丰富的成品运动资源，与大自然的接触逐渐脱节。

六七十年代的人感慨地说：

现在的孩子玩具多了，却没有我们那一代人快乐，虽然我们只有泥巴、竹棒、稻草……回归自然，这正是孩子们所缺少和向往的！

新教材《运动》中提到“为弥补当今儿童由于自然环境缺失所带来的负面影响，教材提供了大量利用自然因素锻炼的内容，鼓励幼儿到大自然中去尝试新奇、野趣的体育运动。

”由此看见，“走进自然，开展幼儿野趣运动”很大程度上拓展幼儿园的运动环境，完善幼儿园的运动内容和形式。

我园有优越的地理环境，周边田野纵横、临山面海，园内有宽敞的场地，不同功能的大型玩具，有集走、爬、跳、钻、攀登、投掷一身的体育休闲长廊，有清凉的戏水渠……这些都为幼儿野趣活动的开展提供了外部支持。

大胆地让孩子们走向自然，开展形式多样、富有野趣的活动，探索一条“自然、运动、快乐、健康”的户外阳光体育运动的新途径，孩子在运动中促进基本运动能力、体质、心理素质和环境适应力，体验运动的快乐。

二、“幼儿野趣运动”的认识

自然：

去除人为限制的，充分接触阳光、空气、水的户外适合幼儿运动的环境。

野趣运动：

在自然状态下，幼儿园开展富有挑战性和趣味性的、符合幼儿自己意愿的、力所能及的身体活动，促进幼儿的健康发展。

走进自然，体验野趣——幼儿野趣活动的实践与研究：

指我们幼儿园在实践“户外阳光体育课程”的过程中，探索如何带领幼儿走进自然，在充分接触阳光、空气、水的户外适合幼儿运动的环境里，开展富有挑战性和趣味性的、符合幼儿自己意愿的、力所能及的身体活动，促进幼儿的健康发展。

“幼儿野趣活动”的最终目标是“幼儿健康发展”，它包涵健康的知识、身体、心理、良好的适应力四个维度。

由于幼儿年龄小，综合运动能力、对环境的适应能力比较弱，同时也缺乏一定的自我保护能力，根据四个健康目标和幼儿的需要，我们在开展野趣活动中遵循以下几点：

主题内容的丰富、系统化；运动环境的自然、挑战化；运动材料的环保、层次化；运动途径的多元、生命化；教育策略的有效、人文化。

确保幼儿健康、全面、和谐发展。

三、“幼儿野趣运动”的有效实施

（一）设计丰富、系统的野趣活动内容

我园是一所农村幼儿园，场地大、自然资源丰富是我们的优势。

一条多功能体育长廊在园内盘旋，一系列运动区域占据边角空间，大门外的马路成为孩子跑跳的乐园……将原始性的材料汇聚一起，给孩子更大的空间，最大限度地整合原有环境，创设丰富的野趣活动内容，形成了走跑、攀登、钻爬、平衡、沙水、投掷、纵跳七个区域，将运动区域分析、挖掘，发现其自身的功能与特点，设计适宜不同年龄段孩子的运动。

挖掘周边资源并形成“田园”、“挑战”、“亲子”三个野趣活动体系，使野趣活动系统化、可操作化。

孩子们在大自然中玩耍，动作更加开放，意志更加坚强，心情更加愉快，更能适应环境的磨练。

（二）挖掘多元、富有生命力的运动资源

1．以社区资源为后盾，开展自然、适宜的田园野趣运动。

充分利用社区资源开展幼儿体育活动，成为野趣运动的一个有效途径。

在我园与社区合作的“七彩生态园”，我们进行采摘、耕种，既运动身体，又增长见识。

一望无际的农田是运动的蹊径，在这里来一场别具生面的田园运动会，跳远、射击、匍匐前进、障碍赛等，孩子们充满了激情和动力。

我们还充分挖掘农具、农作物等“自然玩具”进行运粮食、走田埂、爬草房、运粮食、拉手推车、菜园寻宝、捏泥巴、甩泥泡等传统野趣活动，让孩子们真正走进自然，体验田园野趣活动的快乐。

在活动中，孩子们带着问题与挑战，协商、互助，在挑战自我中体验合作的快乐，促进社会性发展。

2．以运动区域为抓手，开展丰富、多样的野趣运动。

我园的户外运动区域种类多样、富有挑战性，不仅吸引着众多幼儿的主动参与，更能培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质。

运动区为孩子们量身设计，蕴藏着许多刺激、冒险，同时满足不同层次幼儿的需要。

如：

攀爬区的轮胎墙、网、竹竿和绳结等，有难有易，让幼儿根据自我发展水平自主选择。

水是孩子们的最爱，在沙水区中，他们尽情的戏水、抓鱼和螃蟹、开小船，还进行玩沉浮等科学小实验，对于这样的活动孩子们尤其喜欢。

这样一个积极参与、自由选择、富有挑战的平台，激发幼儿的运动细胞，培养良好的意志品质。

3．以自然环境为拓展，开展富有挑战性的野趣运动。

大自然是探索与发现的最好课堂。

我们不仅注重“宽松”、“自由”的活动情景的创设，更注重运动过程的艰巨性。

如在宽敞的公园里，利用小树林挂起一排排的橡皮筋，孩子们学刘翔叔叔跨栏奔驰，在一次次的尝试、比赛中，倍感兴奋和自信；用皮筋将几棵树围成三角形、多边形，如蛇般成群的孩子从这头跳到那头，皮筋越来越高，兴致愈跳愈浓，挑战着高度和体力的极限；用皮筋和树枝做一个弹弓，射树叶、射沙包，比一比谁的眼力准，一场场的射击比赛挑战着孩子们的细心和耐心，体验着刺激与快乐；还有花样皮筋、钻皮筋……玩法五花八门，在这富有创意、自由的活动环境中，幼儿运动潜能、生活经验、心理素质得到充分挑战，他们在不断克服、完成任务的过程中体验成功的喜悦，培养坚强、勇敢的意志品质。

同时周边的樱桃山、公园、海岸拓展了野趣活动的空间，登山、野地寻宝、沙雕等具有挑战性的野趣活动极大程度的丰富了运动环境，使原本单一的运动变得快乐。

4．以家庭资源为平台，开展快乐的亲子野趣运动。

我们拥有丰富的家庭资源，家长们主动、喜欢参加且享受亲子活动，所以我们充分挖掘家庭资源，有效开展野趣活动，使家长和孩子共同体验亲子野趣的快乐。

如在公园树林中，捆绑着错中复杂的电网线，高低不平的草丛上布满陷阱，这里正在开展亲子体育游戏《野战兵》，爸爸妈妈紧紧地抱着宝宝穿梭在密满封锁线的矮树林里，充满了惊险和快乐。

我们经常组织这样的亲子野趣游戏（小小纤夫、推小车、抬轿子等），在游戏中我们的家长回到了童年时光，和孩子体验了快乐，又增进了感情，同时拉近了家园的距离。

（五）实施有效、以人为本的教育策略

与集体式的体育教学活动相比，野趣运动则更多体现的是教师支持性策略，既在尊重幼儿自主意愿的基础上，积极促进幼儿按自己的步调渐进发展。

1．观察先行，指导在后

缺乏观察下的教育行为，是武断和盲目的。

观察是为了了解幼儿的运动能力和存在的问题，以便教师在此基础上为幼儿提供适时的帮助和指导。

在组织活动的过程中，我们提倡先观察、后设想、再指导的新模式。

观察幼儿选择器材和活动内容的情况，从而了解其身体素质、活动能力、发展水平；观察幼儿解决问题的方法，从而对其坚持性、忍耐力、自信心等心理品质进行把脉；观察对材料的收放，判断其是否形成了较好的常规意识；观察运动过程中的安全性行为，明白幼儿是否树立了自我保护意识；观察同伴间关爱、合作的情况，了解幼儿的交往能力……通过一系列的事先观察，教师才能做出适时、有效的指导。

2．注重差异，因人施教

幼儿是一个独立的个体，个体之间必定存在差异。

如何解决教育个体的不均衡性，就必须因人施教。

首先，提供的材料具有层次性，可满足不同个体、不同能力幼儿的选择。

如：

跳跃区中为幼儿提供用自然物制做的跨栏架，如若干大小不一的纸盒、砖块、沙袋，幼儿可以直接使用跨栏架，也可以根据自己跨栏的水平，叠放、组合进行跨栏、跨宽、跳高等。

其次，创设的野趣活动具有递进性，满足幼儿的不同需求。

如走田埂活动，从较宽的到窄的田埂练习再到负重走田埂、花样走田埂，难度逐渐递增，能力弱的可就练习单纯的走田埂，而吃不饱的幼儿则跑田埂、挑物过田埂等等，既达成锻炼目标，又充分满足幼儿的需要，获得成功的快乐。

3．挖掘潜力，兴趣持久

兴趣是最好的老师。

野趣活动之所以深受幼儿的喜欢是因为其贴近生活。

若活动变成了单调和机械，幼儿则会厌倦。

如何保持兴趣，使野趣活动持续、有效的进行，教师在活动过程中挖掘材料、空间的潜力尤为重要。

（1）创意空间。

在活动过程中教师应引导幼儿举一反三的运用活动材料，使活动持续有效、创意无限。

如在认识稻草后，让孩子自由探索其玩法，跨越、投掷、平衡等等，孩子们是天生的发明家，他们在探索出各种玩法的过程中，提高了运动能力，激发了发散性思维，体验了成功，使活动生动、持久。

（2）组合运用。

单一的活动器材会让人倦怠，而富有变化的组合则会创造精彩。

幼儿园有宽阔的户外场地，有多样化的运动区域，将这些区域进行有机整合，将有意想不到的收获。

如游戏“营救”，先创设情境，然后提出救人的要求，过小河（平衡区）——翻高山（攀爬区）——炸碉堡（投掷区），最后完成救人的任务。

该游戏开展巧妙结合各运动区域，使活动体现综合性、创造性、挑战性，而这种富有变化的组合定会激发幼儿兴趣，体验无穷的野趣。

（3）语言激励。

正面、肯定的语言能激发幼儿的运动潜力和创造意愿，所以教师应多给予鼓励、暗示，激发他们持久的进行富有挑战性的身体活动。

如“瞧！

**勇敢地跨过了小沟！

”“你真能干，真么高的皮筋都能跳过去！

”……这些平凡的鼓励性言语在关键时刻发挥着关键作用。

四、“幼儿野趣运动”的实践效果

（一）幼儿的多元发展

1．增强体质，促进运动能力的提高

野趣运动的物质环境和心理环境较之幼儿园的其他体育活动更为开放、更为宽松自由。

幼儿在活动过程中，更多地接受阳光、空气、水等自然环境因素的刺激，对外界各种环境变化的适应能力迅速增强，运动潜能被激发，体格获得健康发展。

幼儿通过野趣运动，他们动作的协调性、灵敏性，同时平衡感、节奏感、方位感等各种感觉也迅速得到发展。

而且在野趣运动中，幼儿的体能获得充分地释放，使身体带有一种适度的疲劳，就能在运动后比较安静地参与其他活动。

因此，野趣运动不仅能释放幼儿的体能还能很全面地发展幼儿的运动能力。

2．克服困难，培养良好的心理品质

在运动过程中，幼儿面对困难或尝试新的活动内容与方式时的表现是各不相同的，这反映了幼儿不同的心理品质和个性特征。

在野趣运动的过程中培养幼儿良好的心理品质无疑是一种极好的途径。

在活动过程中，幼儿往往需要克服心理上恐惧障碍，有克服种种困难的勇气，这样随之而来的是自信心和成就感的增强。

我们有意识地为幼儿创设独立或与同伴合作完成任务的场景，让幼儿挑战自身的运动能力，引导幼儿用自己的活动方式解决问题。

3．挑战环境，获得良好的适应力

田埂、小路、小沟、树林……这些都充满着惊险和挑战，孩子们在一次次的钻树林、走田埂中，挑战自我，排除险阻，他们对环境的适应力增强。

同时，野趣活动拓宽了活动空间和范围，扩大了孩子们的交往面，拉近了孩子间的距离，体现了活动的自主性、独立性，使幼儿在与伙伴的交往中相互学习并吸收同伴的经验。

4．运用能力，习得健康的运动知识

在每一次的野趣活动中，无论是跨小沟、跳草垛、纤夫爬山……都考验着孩子的已有经验，跨沟时，孩子要目测和估量，我用多大的步伐和力量跨沟，跨的动作容易扭脚，所以在跨之前先做运动准备；纤夫爬山时，孩子要知道遵守游戏规则，学会轻松地拖拉方法，懂得选择相对平坦的路爬山，同时能根据自己的身体情况调节运动强度……一些简单的野趣活动，不仅让孩子感受了快乐，还让他们习得了健康的运动知识，提高了解决问题的能力。

（二）教师的专业成长

1．驾驭材料，提高挖掘环境的能力

教师在实施和论证的过程中，注重对体育教育资源的收集、制作、专题讨论，并以积极的态度挖掘和利用各种适宜幼儿野趣运动的内容和资源，综合其他教育的元素，多方位地促进幼儿发展。

在环境的挖掘利用、材料的投放选择以及活动形式、内容的探索和研究等多方面的能力都获得了相应的提高。

同时，教师在驾驭环境中学会了掌握孩子需要与课程之间的关系，促进开展后续活动的能力。

2．善于观察，提高组织活动的能力

自然赋予了我们宽敞、自由的野趣空间，同时要求我们教师具备善于观察，适时指导的能力。

因为野趣活动的特点决定活动空间的宽泛、幼儿行动的自由，教师必须善于观察，将孩子的状况尽收眼底，这样才能确保幼儿的安全。

必须有效观察，教师才能理解幼儿的想法与感受、发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机、敏感的察觉他们的需要。

于是，在了解幼儿行为的基础上做出回应，适时介入，有效指导，促进幼儿在原有水平上获得提高。

在观察、回应的同时，教师们组织活动、指导幼儿的能力得到加强。

3．扭转观念，树立正确的课程观

我们的教育观念在实施过程中发生了明显的改变，从开始的怀疑到深信“教室不是唯一的课堂”，孩子有自然的天性，渴望亲近自然、感受自然、探索自然。

“自然即是课程”，孩子们在自然中收获快乐和健康，学会保护和合作，懂得关爱和创新，形成坚强的意志品质和良好的适应力。

“野趣活动就是把教育回归自然的观念转变”，我们应该让我们的孩子大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，促进每一个孩子全面、和谐、健康的发展，把原本属于孩子自由发展的空间还给孩子。

利用社区资源开展野趣运动的实践研究

宛南第二幼儿园

主持人：

柯怡红

参与人：

全体教师

项目名称；利用社区资源开展野趣运动的实践研究

一、实施背景；

（一）场地因素：

宛二幼儿园是一所场地规模较小的园所，幼儿园整个建筑面积只有922平方米，可供幼儿运动的场地非常有限。

而众所周知，运动对于3~6岁的孩子来说是多么的重要，他影响着幼儿身体发育和健康成长。

因此好好研究在这么小规模的幼儿园里如何促进幼儿的运动能力是我们所要攻破的一大难题，上学期通过实践，我们采取了错时分段“巧”安排、多样器械“巧”组合、挑战野趣“巧”结合（园内创设富有挑战性的野趣活动）、室内运动“巧”设计、社区资源“巧”利用（社区徐家汇公园资源的利用）、家园共育“巧”互动等措施，初步积累了经验，总结了一些切实有效的运动方案，就“社区资源利用开展野趣活动”可成为我园解决场地因素的比较好的做法。

（二）资源因素

《上海市学前教育课程指南》就《运动》课程的实施指出：

社区是幼儿的生活环境，也是幼儿的学习环境。

社区中蕴藏着丰富的学习资源，要充分利用这些自然资源。

由于我们幼儿园地处徐家汇花园附近的小区内，所以我们认为可以充分利用周围的社区资源，将体育活动开到社区去、开到自然去，扩大幼儿的活动范围，以多途径地促进幼儿运动能力地发展。

（三）发展因素

纵观国内外的相关资料，我们可以发现，许多国家都非常强调幼儿在大自然中的健康成长，强调幼儿健康体魄的培养，如：

法国著名教育家卢梭指出：

教育要培养“自然人”，即：

身体强壮，心智发达；日本幼儿园非常强调幼儿体能的培养，提出的口号是“野蛮其体魄”；美国提出的面向21世纪教育目标的第一条就是：

“心胸宽广，体魄强健，富有创造力的人”。

由此可见幼儿体魄的强健是大家共同追求的目标，是人可持续发展的坚实基础。

（四）问题因素

《上海市学前教育课程指南》中也首次提出的“在大自然中锻炼，尝试新奇、有野趣的活动”这一幼儿运动的基本经验，提出了在自然环境中发展幼儿运动能力的教学理念。

但野趣活动的内涵是什么？

如何利用自然环境？

如何在不同年龄阶段的幼儿中实施？

对幼儿运动能力的发展有何实际意义？

我们的教师在实践中缺乏这方面的经验。

究其原因，主要有以下几方面的因素：

（1）幼儿缺乏在自然环境中的运动经验；

（2）教师对幼儿体育野趣活动的实施缺少内容和方法；

（3）教师对幼儿体育野趣活动中幼儿安全问题的高度担忧；

二、主题与目标（创意点与理论依据）；

综上所述，据其问题状况，我们宛二幼儿园借助郑艺老师的课题《大班幼儿开展体育野趣活动的实践研究》，拟立项《利用社区资源开展野趣运动》这一研究课题，在幼儿园小、中、大6个班中进行为期一年半的实践研究，从适合开展幼儿体育野趣活动的自然环境与条件的研究入手，通过实践层面探索，形成适合不同年龄层次的幼儿野趣活动的系列活动方案、指导方法与策略，促进幼儿综合运动能力的发展和提高。

同时借助课题推广与自身的实践研究，激发教师的主观能动性，挖掘教师的潜力，尤其在开发、利用社区环境，创设丰富有趣的体育活动方面能力有所提高，为教师的专业成长搭建发展空间。

具体目标：

1、通过体育野趣活动的开展与研究促进幼儿运动能力。

2、通过社区资源的开发与利用，提高教师设计与指导野趣活动的能力，同时促进家园互动

三、内容设计；

1、从安全性、适宜性、挑战性的角度对幼儿体育野趣活动环境与材料的选择进行研究

（1）安全性：

研究如何排除自然环境中的不安全隐患，以确保活动安全有序的开展。

（2）适宜性：

研究如何利用自然环境中原有的特点开展体育游戏活动。

（3）挑战性：

研究如何在活动环境中设置一定的“问题”情景，以挑战幼儿的运动能力、现有经验和心理品质，提升幼儿对环境的适应能力。

2、体育野趣活动主题内容的研究与实施

（1）如何根据自然环境、季节气候，设计幼儿体育野趣活动的主题和内容

（2）如何根据幼儿的身心理特点，由易到难地、循序渐进实施体育野趣活动的内容

3、教师指导幼儿体育野趣活动方法和策略的研究

4、家长参与体育野趣活动形式和方法的研究

5、体育野趣活动促进幼儿运动能力发展有效性的研究

四、步骤与操作要点；

1、准备阶段（2008.7—2008.12）

（1）学习郑艺老师的课题《大班幼儿开展体育野趣活动的实践研究》，查阅有关幼儿体育野趣活动开展的相关资料。

（2）拟订“影响幼儿体育野趣活动开展的因素”的调查问卷，通过对教师和家长的调查，总体了解目前幼儿体育野趣活动开展的现状和存在的问题

（3）拟订“幼儿运动能力水平”的测试项目和内容，并完成实验前的测试和分析。

（4）制定课题研究方案

2、实施阶段（2009.2—2009.11）

（1）继续进行情报资料收集

（2）挖掘开展幼儿体育野趣活动的多种资源（自然资源、社区资源、家长资源），重点筛选出利用社区资源开展的野趣活动内容；

（3）设计有关适合各年龄阶段的幼儿的体育野趣活动的方案并实施，同时形成体育野趣活动的指导方法与策略；

（4）完成“幼儿运动能力水平”的实验后测试和分析

3、总结阶段（2009.12—2010.2）

（1）初步形成一套利用社区资源开展的适合小、中、大各年龄层次的野趣运动的活动方案，包括内容和指导方法

（2）形成“幼儿体育野趣活动教学案例集”

五、时间安排与负责人；

实施计划

主题

形式

实施时间

主讲教师

如何促进幼儿运动能力

讲座

2008．9

郑艺

幼儿远足活动设计

设计

2008．9

江敏之

影响幼儿野趣活动的因素

统计

2008．10

柯怡红

大班幼儿运动能力测试

测试

2008．10

柯怡红

园内挑战性野趣活动实践

交流

2008．11

江敏之

运动教材学习

学习

2008．11

江敏之

野趣活动设计交流

（一）

交流

2008．12

大教研组长

简单、有效、好玩幼儿运动教学游戏研究

讲座

2008．12

郑艺

社区野趣活动实践

实践

2009．1

柯怡红

家园亲子马拉松比赛

活动

2009．1

江敏之

小运动场地经验介绍

讲座

2009．2

江敏之

大班负重远足活动

实践

2009．2

柯怡红

野趣活动情报综述

汇报

2009．3

江敏之

野趣活动设计交流

（二）

交流

2009．3

大教研组长

社区资源开发介绍

介绍

2009．4

江敏之

社区野趣活动展示

（一）

展示

2009．4

柯怡红

大班幼儿运动后测

实验

2009．5

柯怡红

大班幼儿运动后测

实验

2009．5

柯怡红

大班幼儿运动后测

实验

2009．6

柯怡红

各班幼儿野趣活动探索

探索

2009．9、10

各年级组长

社区野趣活动展示

（二）

展示

2009．11、12

各年级组长

野趣活动方案及案例收集

汇总

2010．1

柯怡红

课题总结

结题

2010．2

柯怡红

六、实施效果与反思；

利用社区资源开展野趣活动这一课题的研究，使全园教师在开发资源，设计活动等方面有了明显的提高，解决了本园场地小的现状。

教师们利用每周的远足活动时间，充分利用社区资源——徐家汇公园，利用现有的石板桥、天桥、楼梯草坪等开展丰富的野趣活动，幼儿的运动能力明显增强，幼儿对体育活动的兴趣也浓厚了，每次回园胃口好睡得香，也得到了家长的认可和周边居民的好评，此课题的实践研究，对教师的培训起着比较明显的作用，十分符合教师培训的实际需求。

通过培训，教师们在组织幼儿户外活动方面有了新的认识和新的突破，实践操作能力明显增强，尤其是对幼儿年龄特点的把握有了进一步提高，感觉与孩子一起锻炼是一种乐趣，一边研究、一边实践、通过这样的方式培训比一般的听讲座来得更有实效，使教师的专业能力有了更大的提高。

目前，宛二在徐家汇公园“利用社区资源开展野趣运动”进行锻炼已形成特色，老师们能根据孩子的年龄特征，精心设计活动方案，充分利用徐家汇公园的自然条件，带上简单的辅助器械，内容互不相同，活动各自精彩：

如大班的活动“小飞人”、“快乐送水员”，让孩子们在奔跑、跳跃中体验了一把做“少林小子”、做“小刘翔”的滋味；“挑战极限”活动则使孩子们竭尽全力，在滑板上摆出不同的姿势来一次次通过越来越底的橡皮筋。

又如中班孩子成了登山运动员，在老师一步步的情节引导中迅速登上楼梯，一边寻宝，一边完成“马拉松”赛跑，为最后夺取胜利的小红旗而努力。

运动中的孩子总是兴致勃勃，互相竞争，不断挑战，越玩兴致越高，越玩动作越协调。

呼吸着新鲜的空气，享受着春日的阳光，利用自然因素在大自然中玩耍，孩子们的动作更加开放，心情更加愉快。

宛二幼儿园的教师们利用社区资源让孩子们充分沐浴在大自然中尽情的玩耍，孩子的运动能力得到发展，为此，我们教师要有效的开发、利用好周围的社区资源，为孩子提供安全的运动环境，保障孩子在有趣的活动中发展运动能力强健体魄。

我们的成果是：

柯怡红老师的教学活动《大布追逐》在区中心组展示；田丽蒙老师的教学活动《多变的泡沫垫》在园内展示；我们的大班幼儿参加市弄堂游戏“盯橄榄核”获得一等奖，大班幼儿参加区弄堂游戏“踢毽子”获得优胜奖；野趣活动〈勇敢的小矮人〉获园内野趣活动设计优秀奖；野趣活动〈林中追逐〉获园内野趣活动设计优秀奖；野趣活动〈小飞人〉在徐家汇公园展示；野趣活动〈天桥登高〉在徐家汇公园展示；野趣活动〈人力推车〉在徐家汇公园展示；野趣活动〈刺猬滚枣〉在徐家汇公园展示；论文〈小场地幼儿园如何促进幼儿运动能力〉在区域内进行课题经验介绍……

改进的设想：

1、激发教师的主观能动性，能有效利用社区自然资源，设计和开展适合大班幼儿的野趣运动。

2、通过实践，形成一套适合大班幼儿野趣运动的活动方案。

3、提高幼儿在自然环境中运动的能力，促进运动能力的发展。

社区资源在幼儿园教育活动中有效整合的行动研究（区级重点课题中期汇报）

来　源：

小红帆幼儿园　奚岚　发布日期：

2008.04.14　阅读次数：

1931

索取号：

3101078118-304003-2008-006

关键字：

社区资源

摘　要：

我们所说的社区资源的有效整合就是：

将社区内有可能对幼儿产生教育功能的资源进行优化与重组，与幼儿园的各类教育活动进行整合，以促进孩子的全面发展。

社区资源在幼儿园教育活动中有效整合的行动研究

一．关键词：

所谓社区资源的含义：

我们把社区资源分类为物质资源和人力资源，而物质资源又可以划分为自然物质资源和社会物质资源。

由此我们把社区教育资源化分为三大类：

自然物质资源、社会物质资源、人力资源。

社区的自然物质资源是社区中的山川河流、动植物等，自然地存