幸福不是瞬间.docx

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幸福不是瞬间

幸福不是瞬间

幸福在于趣味，而不在于事物。

我们幸福在于我们拥有自己觉得可爱的东西，而不在于我们拥有其他人觉得可爱的东西。

【法】拉罗什富科

一

跨进五·一班教室，我的心里还是有些忐忑不安，尽管我站在讲台上已经奋斗了几年，对于学生我应该不会陌生，更不会害怕。

我只是在揣测：

真如他们所说，这个班有那么恐怖吗？

张志豪，一个十一岁的男孩，怎么可能携带刀要去砍家长？

想到这，我似乎看到了一副血淋淋的场面，心里有些不寒而栗。

带着沉思，带着疑惑，我冷静地走到了讲台上，，教室出奇的安静，从一双又一双好奇的眼睛中，我看到了一位独特的男孩：

高高的个子，白白的皮肤，很漂亮也很安静。

张志豪，父母离异，我忍不住将这个名字和这个消息暗暗地念了好几遍。

我对着他那双清澈的眼睛展开了一个灿烂、自然的微笑，随后我开始了自我介绍，最后我将一句耐人寻味的话留给了班上所有的同学：

“很高兴认识大家，也许有的同学觉得自己过去不太光彩，有些自卑，但请大家相信，我只在乎你的现在和将来，在我看来，你们都很出色，从今天开始，你能把你的出色留在我们的生活当中吗？

你愿意把你的双手交给老师吗？

”

下课了，路过教室窗口，我无意识地站在教室的窗口看了看里面，意外地发现张志豪正站在黑板下，踮起脚兴奋地擦着黑板上的字,时不时地还跳起来努力地去擦最上面的一行。

我悄悄地走进教室，从旁边搬来一张椅子，轻轻地拍了拍他的肩膀：

“张志豪，来，站在凳子上擦吧！

”张志豪的脸上露出诧异的表情，只是友好地点了点头，说了一个字：

“哦！

”但我从他的眼中读到了他对我的信任。

我想:

这是一群特殊的学生，信任才是我靠近他们心灵的最有效的催化剂，我必须取得他们对我的信任，必须拥有他们对我的信任。

二

上语文课，我有些失望，回答问题人的很少，而且声音小得我根本听不清，这使我有些不习惯，也使我有些焦急。

我努力地在人群中寻找一些自信的目光。

在第四大组，我终于看到了一个女孩没有低下头，可那双本来已经举起的手又缩回去了。

我清了清嗓子：

“吴晶晶，来！

”这个外表活泼的女孩扭扭捏捏地从座位上站起来，却不敢抬头看我，老半天一个字也没有说出来，周围的空气似乎凝固了，安静得可怕。

同学们都睁大眼睛打量着我，打量着她。

“不用紧张，给你30秒，深呼吸！

陶老师相信你绝对行！

来，抬起头来，看看我，看看同学们，心里想到什么就说什么吧！

”听到我的鼓励，她用感激的眼神看着我，给了一个令我惊异的答案：

“读到这一段，我有一个疑问，爸爸在沉思什么呢？

他是不是在担心自己的儿女不能经受考验呢？

”天，这个答案简直太棒了，我当时掩饰不住我的狂喜：

“简直没有想到，老师太高兴了！

”······

随后的日子里，我在每一节课都必须做到让他们尽可能地畅所欲言，让他们觉得说一个答案，表达一个思想，并不是一件很困难的事情；让他们相信，只要开口，就会有奇迹发生。

给他们一个鼓励的眼神，一个宽容的表情，一句温和的话语，甚至一个细微的亲切的动作，都可以让他们感到我离他们并不遥远，他们是在期待着老师的共鸣，等待着老师走进他们的内心世界。

记得一篇日记中，吴晶晶这样写道：

“陶老师，我真没有想到，第一天上课你就叫出了我的名字。

告诉你吧，我从来不敢举手发言，因为我普通话说的不好，怕同学们笑。

当我站起来的时候，脑子里什么也不记得了，所以半天也没开口，我还以为你会生气地叫我坐下呢！

没想到，你还是那样微笑地看着我，对我说“不要怕，你能行”那时我感觉自己不再害怕了！

以后我一定会经常举手的，真的谢谢你！

”想不到，我的一个暗示，一句安慰，一声鼓励，竟然给她带去那样大的变化。

我庆幸自己能够感受她的可爱，也庆幸自己带给她可喜的成功。

三

市作文竞赛，报名的寥寥无几。

经过耐心询问，我才了解，上个学期区作文竞赛，全班六十几个人，居然“全军覆没”，没有一个同学获奖。

我没有再去努力说服他们，只是在班上淡淡地说了了一句：

“报名的同学，不要害怕，陶老师保证你们当中一定会有获奖的，至于是谁，我就不公开了。

即使没有获奖，我也是绝对欣赏有勇气的同学，你们令陶老师刮目相看，因为你们敢去！

”

我知道，我说这句话有些冒险，所以在进行作文辅导的时候，我不敢给他们施加任何压力，因为我明白：

经历过一次失败的人，往往会害怕再经历一次同样的失败。

但我相信自己，只有我具有自信心，他们才有可能自信地去参加比赛，一个人如果没有憧憬，也就等于没有阳光。

比赛结果在同学们的期待和我的等待之中揭晓，我按耐不住紧张的情绪，几乎是跑步去了教务室，要说什么也不在乎那是假话。

我只是希望我当初的自信不会食言，否则孩子们的自信心更是一落千丈。

在学生获奖名单中，我着急地寻找着五·一班的学生的名字。

“刘佳静，一等奖；王园园、任纯子，二等奖！

哇！

”我摸着自己的胸口，狂跳的心久久不能平静。

“这是真的吗？

这是真的吗？

”“陶老师，你不会看错了吧？

”“我真的获奖了吗？

”“我居然得了二等奖，这怎么可能？

”当我把这个消息告诉几个获奖的同学时，她们几乎都不敢相信自己的耳朵，站在走廊上手舞足蹈，兴奋不已，嘴里不停的为自己欢呼：

“耶！

万岁！

”

“同学们，告诉你们一个奇迹！

我们班作文竞赛有三个同学获奖了！

”我的话音刚落，教室了就自发响起了热烈的掌声，还夹杂着兴奋的叫声：

“耶！

五·一班，好样的！

”失落的自信又再度回到了他们的身上，他们是多么需要自信的资本啊！

哪怕是微不足道的一点点！

看着他们一张张因开心而涨红的脸，我难以掩饰我心中这份本没有期待但仍然期待而来的幸福，即使是一瞬间，那一刻也似乎是永恒！

这不由得使我想起了英国喜剧家卓别林的一句话：

“要记住，历史上所有伟大的成就，都是由于战胜了看来是不可能的事情而取得来的。

”在他们看来，作文竞赛获奖似乎是不太可能，但现在成为了可能，一切难题在这次作文竞赛之后似乎变得不再高深莫测，学生也似乎看到了自己的前景。

四

星期五中午，一推开办公室的门，桌上一大束菊花和康乃馨令我眼前一亮，在这个初夏的午后，能在办公室看到鲜花，的确是件赏心悦目的事情。

是谁的呢？

可的确是在我的桌子上，谁放错了？

问办公室的老师，都说不是他们的。

难道？

难道······看着花中的一张枝条，我舒心地摇了摇头，这帮家伙！

还真的有意思！

我哼着欢快的曲子，将花的枝条剪齐整，插在了玻璃瓶中，坐在凳子上细细地欣赏，心情也格外轻松，一种无名的幸福充斥在我的心间。

“陶老师，请你到教室里去好吗？

”班长黄斌儒的脑袋从门口探了进来。

还没有上课啊！

看表，才两点半，离上课还有二十分钟呢！

我有些纳闷：

“有什么事情吗？

”她表情挺神秘的，抿着嘴笑：

“去了就知道了呗！

”

看你葫芦里究竟卖的是什么药？

我也好奇地跟着她向教室走去。

奇怪，走廊上没有我们班的学生，推开教室的门。

天，几个同学手里拿着好几瓶彩花朝我喷来，弄得我一身“五彩缤纷”。

“一——二——三！

开始！

”黄斌儒大喊。

“陶老师，祝您生日快乐！

”今天是我生日？

连我自己都差点忘记了，他们怎么知道？

太意外了。

在午休的时间，他们居然有组织，齐刷刷地坐在教室里，精心策划为我庆祝生日，只是为了让我看一眼、听一句“生日快乐”。

谁说他们调皮讨厌？

谁说他们幼稚不懂事？

在这个初夏的午后，他们为我过了一个今生最特别的生日，一个人不是孤独，却是另外一种属于全部的幸福，而且不是一瞬间。

一年时光，他们改变不少，在每一次琐碎的生活的点点滴滴中，我读到了属于他们的世界。

其实他们都一样有热情，有自信，有理想，都渴望着家长的理解，期待着老师的赏识。

每一次付出，也许会期待每一丝回报；每一次努力，也许会憧憬每一个奇迹。

不论如何，我拥有他们——一群孩子们，至高无上纯洁、可爱的孩子们，仿佛拥有了人生的另一种幸福。

所以当幸福来临的时候，即使是瞬间，但在我的心中保留的也许就是永恒！

平等尊重关爱每一颗心灵

现代教育思想认为，友好和睦的教育气氛是搞好教育、教学工作的首要条件。

班级心理教育也只有在愉快活泼、乐观向上的心理气氛中才能有效地进行。

教育者与受教育者尽管角色不同，但人格上是平等的。

班主任平等地对待学生，就必须尊重每个学生的人格，把每个学生（包括后进生）都看作是有独特价值和具有发展潜能的人。

心理教育的实践表明，只有从尊重出发，才能打开学生的心扉，种种心理教育措施也才能凑效。

特别是那些有心理障碍的学生，他们往往不能接受自己，感觉不到自己的价值。

这些学生只有先被人接受，才能接受自己；只有先被人尊重，才能尊重自己。

调查学生的特长，我发现竞然有一半的学生说没有特长，不知道。

为什么我们的孩子这么没有自信，是谦虚谨慎的灌输过了头，还是唯学分论的人才评价观在作祟？

深思之后，我决心从“评价”入手，扭转这一局面，我专门为此开了主题班会，题为:

什么样的小学生才是优秀的小学生？

同学们发言踊跃，分别从学习能力，交往能力，身体素质，品德素质，意志品质、审美能力，劳动能力等方面总结出优秀小学生的特点。

我们还决定，每学期，全班要对每个同学进行综合素质评价，此前每位学生先进行自评，围绕这一学期我学会了什么，我哪方面有所提高，我还有哪些不足，我下一阶段努力目标是什么这几个问题进行自我评价，班级成立考核小组，对每位同学进行评价，评价力求客观，侧重于鼓励性评价。

（规定评价中的优点不少于四条）当然，评价不是目的，评价是为了激励，要让每个同学发现自己的长处，树立信心，同时也明白自己的短处，这比班主任学期末“一纸定乾坤”要好得多，学生易于接受，且自评与互评的过程，也就是学生受教育的过程，学生得到别人肯定的评价的同时，也肯定了了自己。

班主任要想和学生取得平等，我想一定要进行双向交流，就不应是独断专横的权威与单向。

应避免使用诸如“我告诉你，你听我说”“你错了”“你还不懂”“你给我站好”之类命令式、灌输式的语气，如“你的意思是……”“我觉得你应该……”“我可以坐到你这里吗？

”等。

我坚持把学生摆在与自己平等的位置上，要主动接受学生，深入他们的内心世界，设身处地地为他们着想，并待之以真诚的关心和爱护，学生才能产生信任、坦诚、温暖等积极的情感，才能为学生创造一种自由、舒畅、开诚布公、无拘无束的相互交往氛围，也才能实现真正的“情通理达”。

前不久我组织学生进行了一系列的“寻找春天”活动，在神龙公园进行“探险”活动之后准备返校时，发现彭勋同学不见了，四处寻找，最后在公园门口不远的一个凳子上看到了他，同学们大声呼喊着他的名字：

“彭勋！

彭勋！

”奇怪的是，他没有回应，转头就朝门口走去，我和同学们紧紧地跟在了彭勋的后面。

回到学校，我悄悄地把彭勋带到了办公室，耐心询问他，但平日特别开朗的他始终没肯说出原因。

最后我平静、温和地说：

“今天很累了吧？

今天晚上什么都别想，躺在被子里好好地睡一觉。

明天想起什么了，随时可以找我聊一聊。

好吗？

”他点了点头就走了。

第二天早上，他一见到我就把日记本塞到了我手中，我一看，才知道那天在公园，他想要方嘉伟帮他照相，方嘉伟朝他吼了一句：

“滚开罗！

”他去找王三桂，没想到王三桂更是让他难堪：

“猪哦！

不要烦我！

”他这才一气之下走了，并且在日记中写下一句：

“我与他们势不两立！

”我意识到了事态的严重性，处理不当，也许就会使他们的关系就此弄僵，使得矛盾加深。

我叫住了彭勋，笑着对他说：

“彭勋，聪明的，你能回答老师一个问题吗？

”彭勋疑惑地点了点头。

“你觉得你是他们所说的猪吗？

”见我发问，彭勋楞住了，随即笑了笑干脆地说：

“不是！

”“猪哪有你这么聪明？

哪有你这么通情达理？

对不对？

”随即我给他分析了人在什么情况下通常会说一些违背自己意愿的无心的话，并且把方嘉伟和王三桂喊到办公室一一询问、交流，冰释前嫌之后自信的笑容回到了他们的脸上。

积累成功正确对待失败

心理学的研究表明，成功和失败不仅可以提供反映活动的信息，而且还能对从事后继活动的动机产生影响，但成功体验对动机的激发作用大于失败体验。

正因为这样，在班级心理教育工作中，班主任要针对不同学生的具体特点而提出不同的要求，以是学生通过努力获得成功。

这样，积累的成功才会使学生信心十足，情绪高昂，朝气蓬勃，才会有健康的心理生活，从而促进自己心理素质的提高；反之，如果学生多次经受失败的体验，就可能会丧失自信，情绪低落，容易产生种种心理健康问题。

班主任尽可能要善于发现每一个学生的禀赋、兴趣、爱好、特长，发现每一个学生心理发展的可能性，帮助他们确立适宜的目标，并给以正确的引导。

此外，班主任还要引导和帮助学生正确对待失败。

富兰克林说：

“一个人失败的最大原因，是对自己能力不敢充分信任，甚至认为自己必将失败无疑。

”罗斯福说：

“我们无所畏惧，唯一畏惧的就是畏惧本身！

”牛顿说：

“如果你问一个善于溜冰的人如何学得成功十，他会告诉你：

‘跌倒了，再爬起来’便会成功。

”

周岳同学十分聪明，是个乒乓球迷，打乒乓球到了废寝忘食的地步，但学习老是偷懒。

因为不能严格要求自己，被体育老师撤掉了体育委员的职务。

中午，他多次和我较量乒乓球，但从未赢过。

有一次，我故意输给了他，他的信心倍增，说他还能赢。

我说：

“你乒乓球打得这么好，就一定能把体育委员这个位置重新争取来，等你争取了，语文作业做好了，我再和你打！

”他表现出畏难情绪，我又鼓励他说：

“一个乒乓球打得好的人，证明他反应敏捷，思维活跃，一定是个聪明的人。

以前是你没有把学习当作一回事，所以你没有学好，现在你把打乒乓球的劲用到学习上去，还有学不好的道理吗？

”后来，他果真暗暗地把对乒乓球的自信心迁移到了学习当中去，数学成绩、习作有了很大的提高。

就在这个星期一，他把“寻找春天”活动的感受写成了一首诗，还象模象样地在诗题的旁边写上了作者“小诗人：

株洲市芦淞区体育路小学周岳”。

他还信心十足地告诉我要重新竞选体育委员这一职位。

咨询心理培养健全人格

班级心理咨询,我不是靠电波连结，而是靠文字，因为我考虑有些学生不太愿意面对面诉说心灵深处的隐秘，笔谈可能更易为学生接受，学生可以把自己心里的困惑、苦恼用笔写下来，“班主任热线”有二条：

一是班上专门准备了一个硬皮本，命名为《心声》，学生可以在上面自由发表自己的见解。

二是学生还可以通过周记，或者写信等形式，将内心感受直接传达给班主任，而我则认真读学生的“心声”，并及时给予答复，或者笔谈，或约来面谈。

并且我立下规矩，所有回复不得超过一天。

班主任心灵热线，以其双向互动，反馈及时，隐秘性强特点，大受学生欢迎。

三条“热线”反映学生的心理困惑是很多的，有时回答起来还真不轻松，有时我为了一个问题要多次查阅资料，或向别人请教，辛苦是辛苦，但这使我发现了许多学生心灵中隐性的障碍，及时加以疏导，避免了很多消极事件的发生，这是令我欣慰的。

比如我们班有一个女生，父母离异，母亲再嫁，她因为很爱生父，因此对母亲很不满，同养父关系紧张，她终日闷闷不乐，她看到别的同学欢欢乐乐，就很生气，很少与别人交往，我了解到这种情况，先找到她谈话，了解她家庭情况告诉他应正确对待这种复杂关系，其实，她养父对他还是很好的，我鼓励她发现新家的优点，主动与养父，妈妈搞好关系，因为一味对抗只能是三者都痛苦，我又到她家家访，提醒他家长多关心她，多给她温暖，渐渐地，她精神面貌有了很大变化，脸上也出现了笑容，学习成绩也提高很快，还担任了学生干部。

我认为，这种补救式的心理疏导还不够，于是我利用班会时间，向同学介绍心理健康知识，我提供材料，让学生展开讨论，学会处理成长中的困惑、烦恼。

如“逆反心理好不好”“如何消除与家长的代沟”、“对自己期望值太高好不好”、“如何与异性交往”、“受到别人误解与伤害应该怎么办”……目前我带毕业班，我重点开展了考前心理状态调整的辅导，开讲座、座谈、个别辅导，受到了学生的普遍欢迎。

魏书生老师说过：

“要珍惜学生心灵中闪光的东西，以他们自己的光芒，照亮自己的黑暗。

”“应该坚信每个学生都是可塑之材,可琢之玉，不能放弃任何一块顽石”，不能放弃任何一个学生。

爱每一个学生吧，关爱每一颗心灵吧，因为他们可能就是明天的陈章良，明天的比尔·盖茨。

是玫瑰总会开放

不经意读到一女生李珍的日记，“我要减肥！

”“我要做淑女！

”这些文字老在我脑子里跳动。

她向我阐述了一个女生青春期的一些不为人知的心理。

从什么时候开始，她也开始失去自信了？

是自卑还是时代使她也枉自自卑了？

我的眼前仿佛又出现了她可爱的面孔。

高高的身材，白白胖胖的面庞，性格热情直爽，虽然有些大大咧咧，但活泼可爱。

很多人开玩笑说她不象淑女，还称她为“胖妞”。

匪夷所思的是，她很匀称，也很漂亮，难道是现代的学生审美有了问题？

我不是常常把大文豪歌德那句“如果是玫瑰，它总会开花的”当作口头禅送给女生了吗？

在我的眼里，女生全都是不同颜色的玫瑰，多姿多彩，那些不碍眼的刺就是他们的独特的个性和魅力。

有什么理由让她们失去个性？

寻找了一个合适的机会，我征得李珍的同意，把她的日记在班上读了一遍，也许是言由心声，文章真实感人，引得学生的一阵掌声和赞叹声。

我让学生就这件事情进行讨论······随后，我单独地邀请了李珍到我办公室进行面对面地长谈，谈各自的烦恼，各自的快乐。

最后，我塞给她一本书，并且对她说：

“李珍，这本书，我以前看过，现在介绍给你，我想你看了之后一定会豁然开朗！

”记得有一篇文章，名叫《我要做我自己》。

过了一段时间，她在日记中写下了这样一句话：

“江山易改，本性难移，陶老师，我想我还是做不了淑女，干脆做我自己算了！

”

在一次班级音乐会上，我被学生邀请到了音乐课上充当了评委。

“信誓旦旦”扬言要做淑女的李珍唱起了动听的歌，表演了引人发笑的小品，那生动的话语，幽默的动作，丰富的表情把同学们逗得哈哈大笑，快乐、轻松的气氛充满了整个合唱室。

试想，李珍真的变成了淑女，还会那么乐观、自信、有趣吗？

这是一朵红色的玫瑰，热情、大方，浑身散发一种蓬勃的生命力，有什么理由改变她的颜色和芬芳？

我想：

只要是玫瑰总会开放的。

你快乐吗？

参加完青年素质竞赛的颁奖典礼，我箭步如飞地奔向了学校，一刻也没有停留，来到了教室，学生欢呼起来。

“陶老师，感觉好久没有看到你了！

”“耶！

欢迎陶老师回来！

”······似乎久违了，才一两天不见，学生带给我的永远是一种全新的感觉，我无法将我内心的喜悦掩藏起来。

“大家好！

今天老师非常非常的高兴！

因为我参加完了比赛，而且我要把我的快乐和大家一起分享，我获得了第一名！

感谢同学们对我们的理解和支持！

谢谢你们！

”顿时，所有的学生都忘情地鼓掌，教室里成了欢乐的海洋。

“这几天，我不在你们身边，大家有什么高兴的事情和陶老师一起分享吗？

”听到我的问话，学生举起手来，“你不在这里的时候，我们班的卫生比以前更好了，班干部也很负责。

”接着是沉默，没有人再说，我感到很奇怪，怎么可能一个人几天都没有快乐的事情呢？

“陶老师，我们不敢说，怕你听了会生气。

”“这几天，有几个同学上课老喜欢说话。

”“还有一些同学练习快板的时候不听指挥。

”“有几个男同学吃槟榔。

”学生们开始发起牢骚起来。

见此情况，我转移了话题：

“你们自己难道没有一点值得高兴的事情吗？

”

“我们篮球队的几名同学获得了区篮球比赛第二名。

”

“我参加了全国天鹅杯作文竞赛获了三等奖！

”

“我妈妈同意我报考南方中学。

”

“今天我舅舅来看我拉！

”

“我终于把这首诗背出来了！

”

“今天中午的饭菜特别好吃，我特别高兴！

”

……

然而接下来就是学生的无止境的牢骚了。

“我们开心的事情实在太多了。

”

“对对！

每天很多烦恼！

”

“心情不好的时候才多呢！

”

“每天要学这学那，根本就没有休息！

”

……

没有想到，本是花季的年龄，大部分的学生每天的烦恼竟然大大超过了快乐，这让我始料未及。

我静下心来对自己说：

“你快乐吗？

”你是快乐的工作着，快乐的生活着吗？

失去了快乐，学习又是怎样的一种累赘，生活又是怎样的一种无味？

即将毕业的学生，步入另一所校园，是否还会这样沉重而烦恼地生活着、学习着？

于是，我开始教学生每天记录自己的快乐，哪怕是微不足道的小事，也努力地在自己的心中留下痕迹，使他们知道生活中时时刻刻都充满着快乐，只要你去感受，愿意和别人一起分享，快乐无时无刻不伴随着身边。

不知何时，庾澄庆的“你快乐吗？

我很快乐！

”这首歌，经常在我耳边想起，也经常在学生的口中唱起，学会快乐原来也并非难事。

我要做象你这样的教师

在讲台上耕耘了九年，我似乎从来没有仔仔细细地想过自己的职业在别人眼中究竟占有多大的份量；似乎也没有好好思索过我的这份工作究竟给孩子们带去怎样的一种认识。

崇拜、尊敬也许是每个孩子对理想中的教师一种向往吧！

在一次《我的理想》作文讲评课上，居然有十个学生写了自己想当教师的理想，这不得不让我对自己这份职业重新定位。

讲评时，我不经意地问了一句：

“你们这么想当教师，而且都写了自己选择当教师的理由，可是你们想过，要当教师应该具备什么条件呢？

你们最喜欢什么样的老师呢？

”

“博学多才！

”

“善解人意！

”

“能经常和我们谈心，不偏心！

”

“温柔一点，和蔼可亲，不打人。

”

“很耐心，能经常表扬我们，关心我们！

”

“课堂上是一位要求严格的老师，下课了是我们的朋友！

”

“我觉得应该讲一口标准的普通话，知识面要广，要多才多艺！

”

……

学生们兴致特别高，说出来的答案令我确实有一种危机感，现在孩子们对老师的要求是越来越高了啊！

在我陷入了思考的时候，一位女孩子勇敢地站起来说：

“我就想做象你这样的老师！

”接着好几位学生一起附和：

“我也是！

我也是！

”我不知道孩子们是不是为了迎合我，才会刻意地奉承我，但接下来的答案打消了我的这种想法，让我相信孩子们确实是在用心说实话，是对我的一种极度的信任。

方嘉伟是我们班的一位男生，他的想法差点没让我们笑破肚皮。

“我觉得老师应该长得好看一点，就象陶老师一样！

”我还真不知道怎么会蹦出一个这么为难我的答案，怎么办？

难道长得丑的就不能当老师？

“我觉得不！

”一位想当老师的但长得普普通通的女孩子满脸不高兴地站起来，“我就想当老师，我想，只要是一个好老师，长得不好有什么关系呢？

”同学们都各自提出了自己的看法。

我想：

也许是审美的不同造就了不同层次的答案，追求美不是孩子的错，也许是社会不自觉地造就了这样的一种压力，可长得丑不是自己的错，为什么要承受比漂亮的人更多的社会压力呢？

服务员、形象代言人、公司主管等各行各业哪样不是优先美丽的人？

如果你长得丑你就必须付出比美的人更多更多辛勤的汗水。

如今，教师也得要改变自身的形象，变漂亮一点吗？

难怪如今的女学生个个都十分在意自己的外在的形象。

“我要做象你这样的老师。

”我是怎样的一个教师？

我不禁开始对着镜子审视自己的形象。

喜欢穿时装，经常把笑意露在脸上，时刻保持着和蔼可亲的教态，课堂上总喜欢顺着孩子们的学习习惯和兴趣，有时下课铃响了，他们还会缠着我不放，想多背一些诗给我听，这就是他们喜欢的老师吗？

喜欢倾听他们的喜怒哀乐，不愿意到家长那里告状，总喜欢考虑学生的感受，很难得对学生发几通脾气，这就是孩子们喜欢的老师吗？

难不成我的时髦也给孩子们带去了一些负面的影响？

可我虽然时髦并没有违背做一个教师的形象的标准啊？

“我要做象你这样的老师！

”很多学生这样说的时候，我才意识到，我在他们心中的地位有多高，我想即使我站在珠穆琅玛峰顶，也不会害怕跌下来，因为这是一种至高无上的评价，不是领导的赞誉，不是家长的肯定，不是社会的评价，来源于孩子——一些不经意的话，却能使我领会到其中的真谛，让我想永远做他们的仰慕者，学习者，知心者！

严与松的界限

从小就听父辈们讲着：

“严师出高徒”，从小学到师范，似乎老觉得老师是威严的、不苟言笑的。

为人师者，似乎只有这样才能取得学生的尊敬，才能在学生中树立威信。

从教十年，对待学生的态度我似乎时刻徘徊在严与松的界限之间。

是保持着一张灿烂的笑脸让学生觉得你是一个可靠的朋友？

还是保持着一副威严的面孔让学生觉得你是一个敬畏的严师？

太严格，学生有所畏惧；太松了，学生得寸进尺。

前者可以使你的教学更严谨，更具有纪律性；后者可以使师生的距离拉得最近，更能溶入学生的心灵空间。

但是如何结合起来，很好地做到两者的协调一致似乎真的很难！

这种困扰时刻存在在我的教学当中，尤其是最近这段时间，我一步一步在怀疑我是不是对学生太过于心软了？

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