部编版小学语文六年级下册14《文言文二则》教案.docx
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部编版小学语文六年级下册14《文言文二则》教案
14 文言文二则
教案设计
设计说明
文言文是我国优秀的文化遗产,是古代文明传承的媒介。
《语文课程标准》提出:
文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。
为了更好地过渡到初中文言文的学习,本节课的教学中一是培养学生学习文言文的兴趣,播下喜欢阅读文言文的种子,激发他们热爱祖国语言文学的情感;二是让学生自主、合作、探究学习,让他们自己质疑、释疑,借助注释及教师的点拨,能理解大意,引导学生明白文中所讲的道理,并受到一些启发,熟读成诵,积累语言;三是让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
通过学习使学生认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧,吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位,让学生感受古文的韵律美,提高审美情趣,把语言训练和人文精神的熏陶结合在一起。
课前准备
教师准备:
1.制作多媒体课件及课文朗读配乐。
2.制作字理识字微视频。
学生准备:
1.搜集孟子、孔子的资料。
2.预习课文,完成预学案作业。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、图片导入,激发兴趣
1.出示两个人对弈的图片。
(1)你能结合画面内容,给图片起个题目吗?
(2)相机板书:
对弈。
指导学生学会围绕课题质疑,为理清文章脉络、了解课文内容做好铺垫。
(3)学习“弈”的意思:
下棋。
2.出示带有老师的课文插图。
(1)仔细观察三个人的表情,能再给图片起个题目吗?
(2)相机板书:
学弈。
(3)你能提出哪些问题?
3.走近孟子。
(1)学生汇报,互相补充。
(2)教师课件展示:
孟子,战国时期思想家、政治家、教育家。
名轲,字子舆。
孟子肯定人性生来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。
著作有《孟子》,是儒家经典之一。
4.导入:
今天我们一起学习《学弈》。
学生齐读课题。
设计意图:
以两次看图想题目层层导入,一方面了解“弈”的意思,激发学生学习文言文的兴趣,一方面使学生认识作者,读懂题意,自然地把学生带入文本的学习中。
二、指导朗读,读出韵味
通过自读、互读、齐读、教师范读、小组赛读等多种形式,读通、读顺课文,读出节奏和感情。
1.朗读时我们要注意什么?
2.学生汇报。
(注意朗读的节奏;读准字音;放慢速度。
)
3.同学互读。
(正音、纠错)
4.指名读。
(优良中各一名,自评、生评、师评)
5.教师范读。
(生评,师相机强调节奏、平翘舌音)(配乐)
6.学生自由读。
(个别指导)
7.全班齐读。
(学生自评、教师点评)(配乐)
8.小组比赛读。
(互评)(配乐)
9.师生接读。
10.检查背诵情况。
(小组成员互相背诵)
设计意图:
在阅读教学过程中,师生为解决问题采用了两条基本途径:
同伴互助,分享彼此的见解;潜心读书,与文本、作者充分对话。
在这里,教师以让学生读通、读顺、读出韵味为学习文言文的起点。
在教师的“陪伴”下,学生动口、动脑,练习诵读古文,既降低了阅读难度,又为读懂文意做了较好的铺垫,同时也感受到诵读文言文的乐趣。
三、多种方法,读文悟理
1.思考学习文言文有哪些方法。
2.学生汇报交流,教师相机补充。
3.小组合作,多种方法理解文意。
4.小组选代表汇报,教师相机设疑导学。
预设一:
弈秋,通国之善弈者也。
(1)学生汇报理解,其他学生补充。
(2)导学:
“者”字有哪几种意思?
在这里怎样解释?
(3)导学:
“善”是什么意思?
善于下棋的人我们称之为“善弈者”,善于绘画的人称为什么呢?
你能再说几个这样的例子吗?
(4)指导学生有感情地朗读。
预设二:
使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
(1)学生汇报理解,其他学生补充。
(2)导学:
你欣赏谁的做法?
说说你的理由。
(3)导学:
第二个人在学习下棋的时候心里想些什么?
“鸿鹄”是什么?
用你丰富的语言描述一下这个人学下棋的情景。
这个人的学习态度可以用哪些词来概括?
(三心二意、心不在焉、一心二用……)
(4)相机识记“援”。
①开火车读生字,和“缓”区分开。
②播放“援”的字理微视频。
运用字理微视频识记生字,加深学生对字义的理解。
③教师范写并指导学生书写,强调“援”的右边不要写成“爱”。
(5)男女生赛读。
预设三:
虽与之俱学,弗若之矣。
为是其智弗若与?
曰:
非然也。
(1)学生汇报理解,其他学生补充。
(2)两个人学习的效果怎样?
(虽与之俱学,弗若之矣。
)相机学习“俱、弗”。
(3)多种方法识记“俱、弗”并指导书写。
(4)导学:
同是优秀的老师教下棋,两个人坐在一起学下棋,为什么学习效果会有这样大的差别呢?
你想用怎样的语调读出两个人的态度?
指名读、分组朗读、评读、赏读、师生合作反复读。
(配乐)(板书:
其一人:
专心致志,一人:
三心二意)
(5)引导学生思考:
针对两个人的学习情况,作者给出了怎样的定论?
(为是其智弗若与?
曰:
非然也。
)这两句话运用了什么修辞方法?
你能读出这种疑问的语气吗?
5.讨论:
通过学习这篇课文,你明白了一个什么道理?
(学习、做事必须专心致志,不可三心二意。
)
设计意图:
生本课堂,以生为本。
通过自主、合作、探究式的小组互动学习,培养学生的合作意识,并生成个性化阅读体验,展现学生对课文的“个性化感悟”。
四、总结拓展,练笔延伸
1.联系生活实际说说态度的重要性。
2.教师小结。
3.小练笔:
学习了《学弈》这篇课文以后,我相信同学们一定有很多话要说给老师、父母、同学听,课后写一篇心得体会。
设计意图:
设计本环节一方面使学生联系生活实际,感悟寓意,升华主题;另一方面贵在通过练笔提高学生的表达能力和写作能力,真正实现语文教学的
目的。
第二课时
一、课件导入,揭示课题
1.导入:
看到你们一张张灿烂的笑脸,看到你们渴求知识的双眼,老师又想起课文中的两个主人公。
同学们,看,这两个小孩就是“两小儿”,这节课老师和同学们一起学习《两小儿辩日》。
2.教师板书课题,学生齐读课题。
3.解释课题。
(1)学生自由解说,其他学生补充。
(2)教师讲解,引导学生质疑。
设计意图:
“良好的开端是成功的一半”,用课件激起学生的好奇心,激发学生的阅读兴趣。
解释课题让学生做到目标明确,这样才能更好地认清学习目的,做到有的放矢。
二、交流讨论,争辩远近
1.他们到底辩论太阳的什么呢?
我们先来读读课文的第1自然段。
2.课件出示第1自然段:
孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。
(1)指生朗读,相机正音。
(2)学生结合注释理解句子的意思。
其他学生相机补充。
(3)指导有感情地朗读。
指导学生学会抓住关键问题深入学习。
3.两个小孩的观点分别是什么?
他们又是怎样说明自己的观点的?
自由读课文,边读边画出相关的句子读一读,并想一想。
想好后先和小组同学说一说。
(1)教师引读两小儿辩论的语句。
(课件出示)
一儿曰:
“(齐读)我以日始出时去人近,而日中时远也。
”
一儿曰:
“(齐读)我以日初出远,而日中时近也。
”
第一个小孩的理由是:
(齐读)日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
另一个小孩的理由是:
(齐读)日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
(2)课件依次变色:
车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤。
学生自由读、师指名读、分组读。
(3)小组讨论:
请同学们认真体会两个小孩所说的话,然后考虑这四个词语的关系。
学生汇报预设:
生1:
“车盖”形容大的事物,“盘盂”形容小的事物,所以说“车盖”和“盘盂”是意思相对的词。
生2:
“沧沧凉凉”形容清凉的感觉,“探汤”形容热的感觉,所以“沧沧凉凉”和“探汤”也是意思相对的词。
生3:
“车盖”和“沧沧凉凉”形容早晨的太阳,“盘盂”和“探汤”形容中午的太阳。
(4)早晨的太阳用课文中的词语来说应该是?
(日初出)中午的太阳用课文中的词语来说应该是?
(日中)
(5)导思:
同学们发现的可真不少,老师知道你们是认真研究了。
你们还发现了什么?
(我发现“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的,“沧沧凉凉”和“探汤”是从太阳给我们的感觉来说的。
)
(6)小结:
“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的,是我们用眼睛看到的,“车盖”和“盘盂”是从视觉角度对太阳进行描写的。
“沧沧凉凉”和“探汤”是我们感受到的,具体点说是从触觉角度对太阳进行描写的。
(7)同是日初出时观察到的太阳,一儿曰:
日初出——(齐读)大如车盖。
另一儿却曰:
日初出——(齐读)沧沧凉凉。
为什么会有两种不同的结论?
(是从不同的角度进行观察的。
一个从视觉的角度观察,一个从触觉的角度观察,所以不同。
)
(8)事实上我们用眼睛看到的,日初出时的太阳是怎样的?
(齐答)大。
日中时的太阳呢?
(齐答)小。
第一个小孩说的是不是事实?
(是)另一个小孩说日初出沧沧凉凉,早晨的太阳给我们的感觉(比较冷);到中午时,太阳给我们的感觉(热),另一个小孩说的是不是事实?
(是)我们看到的车盖比较大,盘盂比较小。
大的东西离我们是近还是远呢?
(近)(板书)小的东西离我们是近还是远呢?
(远)(板书)沧沧凉凉说明太阳离我们是近还是远呢?
(远)(板书)探汤说明太阳离我们是近还是远呢?
(近)(板书)
(9)指名读两小儿辩论的语句。
(课件出示)一儿曰:
“(齐读)我以日始出时去人近,而日中时远也。
”一儿曰:
“(齐读)我以日初出远,而日中时近也。
”第一个小孩的理由是:
(齐读)日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
另一个小孩的理由是:
(齐读)日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
4.体会辩斗。
(1)一儿曰早晨的太阳离我们近,一儿曰早晨的太阳离我们远,这两小儿在(辩斗)。
(板书)谁知道什么是辩斗?
(就是争论、辩论;就是你说你的,我说我的,谁也不让谁;为了一件事,大家针锋相对……)(学生自由组成学习小组,分角色朗读“辩斗”,教师巡视相机指导。
)
(2)哪对同桌愿意到前面来朗读“辩斗”?
(一对同桌走上讲台,面向全班同学,朗读“辩斗”部分。
)
在师生的辩斗中,要指导学生运用文中的语句,加深学生对文本内容的理解。
(3)师生辩斗。
5.解决问题。
设疑探究:
(1)这个时候谁来了?
(孔子)孔子是谁?
(是个圣人;是个大教育家、大思想家。
)孔子是怎样表现的?
(孔子不能决也。
)两小儿怎样说?
(两小儿笑曰:
“孰为汝多知乎?
”)
(2)孔子不能回答的问题,你们能回答吗?
(3)课文中有几个主要人物?
(三个)你喜欢谁呢?
说说理由。
(两小儿敢于坚持自己的观点不放弃;两小儿爱钻研问题;孔子实事求是。
)
设计意图:
本环节引导学生走进文本所营造的意境中去,分清两小儿的观点和理由,感受两小儿争辩的氛围,激发学生对文本的思考和理解。
三、思维拓展,读写结合
1.练笔:
孔子不能决也。
两小儿笑曰:
“孰为汝多知乎?
”孔子又会怎么想、怎么回答呢?
请你写一写。
你可以用白话文来写,那就用“孔子说”开头;如果你对文言文感兴趣,你也可以模仿文言文的形式写,那就用“孔子曰”开头。
2.全班交流。
设计意图:
本环节不仅体现语文的工具性和人文性的统一,而且彰显了学生深邃的思想、多元的个性和活泼的语言。
孔子的智慧、两小儿的智慧、学生的智慧和教师的智慧交相辉映,奏出一首动人的智慧之歌。
四、角色朗读,总结延伸
1.师生合作,分角色配乐朗读课文。
2.小结:
两小儿辩日的故事已经过去两千多年了,两小儿认真观察、勇于探索的精神值得我们学习,孔子能够实事求是,“知之为知之,不知为不知”的态度也是值得我们学习的,同时也告诉我们学无止境。
希望同学们通过学习这篇课文,能够认真观察,勇于探索。
设计意图:
引导学生分角色朗读回味本节课的“学习历程”,并画龙点睛,教育学生树立终身学习的崇高理想。
板书设计
教学反思
1.依托文本,自主学习。
带着问题充分读书,引导学生通过已有的经验和学习方法,自主、合作研读文本,生成个性化阅读体验,在体验中理解和运用知识。
2.品读感悟,积累语言。
模拟辩斗的情景,品读、表演读、创造性地读,读出文意,读出意境,读出内涵,增强学生对文言文的喜爱之情,培养学生对语言的感悟能力。
3.感悟名人言行、品格,生成对名人的崇敬、敬畏之情。
多少年来,孔子的言行影响着一代又一代中华儿女,让学生在读文中初步了解孔子,在品读孔子的语录中,深入了解孔子,从而产生敬佩之情。
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