结题报告 1.docx
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结题报告1
无锡市蠡桥小学
《班级文化的个性化构建》结题报告
一、问题的提出
1、课题提出的背景:
(1)未来发展的热切呼唤
我们的教育不仅要使未来公民具备必要的生存素质,而且还须在他们的身上负载中国人的民族精神及其文化使命,这是时代和民族的要求。
(2)学校育人的本源回归
班级是学校的基层组织,是学校各种活动的基本单位。
学校的主体文化离不开班级文化的辅助和补充,充满个性化特色的班级文化建设能营造一种和谐、自然、优雅、健康的文化环境,让学生在生活、娱乐、学习等各个环节里不知不觉地接受陶染,自觉内省,获得心灵的塑造,完成人格的跃升。
(3)教育现状的痛苦反思
“长期以来,以教师为中心的班级制度极大的压抑了学生个性的健康、和谐发展,学生的主动性、创造性得不到真正的发展。
触目惊心的现状痛苦地昭示着人们,以德育为核心的当代素质教育必须是为了一切人的全面发展的教育,必须全面重视个性化人文精神的培养。
2、本课题所要解决的问题:
本课题研究旨在运用现代教育理论和班集体建设理论、活动教育理论,借鉴陶行知先生“生活教育”理论中关于“创造教育”思想、“教、学、做合一”思想,依托新课程改革中的最新研究成果,积极构建赋有特色的班级文化,打造班级个性化的文化品位,积极营造学生个性和谐、健康发展的氛围,探索出一条在班级文化的个性化构建中完善学生的个性品质,开发学生创新潜能的有效途径,让班集体建设真正成为学生个性健康、自主、和谐发展的乐园。
3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
(1)国内外同一研究领域的现状与趋势分析
在班集体建设中,关于班级文化功能的常见叙述是“对学生的成长具有潜移默化的影响”“为青少年学生的成人成才起‘润物细无声’的作用”,这样的叙述难免抽象空洞。
另一方面很多单位主要着眼于班级文化创建过程的一般性操作层面,而从理论上、深层次上针对班级文化中如何发展学生个性,营造班级自主特色的研究还比较少,特别是对班级文化创建的机理(设计、贯彻、更新、心理机制、科学理念、哲学基础等)还少有问津。
对班级文化营造和设计这一具体操作的研究还缺少科学的理念和系统的计划。
A、在班级文化建设过程中,目前普遍存在学生的独立性和自主性表现得不够充分的现象。
究其原因,第一方面是由于以往陈旧观念作怪,即学生必须服从老师,学生缺乏自我管理的意识;第二方面是由于现在的学生大多是独生子女,他们在家里较多受到保护,缺乏生活基本技能和基本常识,自主性、独立性差;第三方面由于学生本人能力有限,又缺乏魄力,总觉得老师是权威,于是班级的一切管理和活动就变成了学生只是“听命”和“顺从”,班主任仍是班级的总指挥,而学生的自主性和创造性却无从体现。
人民教育家陶行知曾提出:
要解放学生的头脑,让他们去想;解放学生的眼睛,让他们去看;解放学生的双手和双脚,让他们去实践;解放学生的时间和空间,让他们去发展。
因此我们认为如何在班级文化建设中,突出学生的主动意识和创新精神,是非常值得进一步探讨和研究的。
B、在班级文化建设过程中,务必不要忽视学生的心理健康教育问题。
班级既是心理健康教育的主战场,也是防治学生心理障碍发生的重要场所,那么如何营造一个健康心理的班级文化氛围呢?
这就需要我们做进一步的探讨和研究。
C、在班级文化建设的过程中,班主任的作用是至关重要的。
班主任在班级中居于主导地位,能够直接指导和推进班级文化建设的开展,还可以凭借个人理想、信念、才干、言行,影响制约整个班级的发展方向、管理模式和价值取向。
所以如何全面提高班主任自身素质,适应新世纪素质教育、创新教育的要求,也是需要我们做进一步的探讨和研究的。
(2)本课题与之联系与区别
联系:
A、研究领域是一致的,都限定在班集体建设这个领域内,家庭环境社会环境虽对学生的个性发展同样起作用,但不在研究视野内。
B、研究对象是一致的,都涉及到学生、老师和以班级为基本单位的育人环境三大方面。
C、研究的指向是一致的,都是把营造和开发班级的育人环境,作为课堂教育的补充、延伸,利用它促进学生主动和谐地发展。
都是以建构活泼、健康的校园文化,提升学校办学水平为主要目标。
区别:
研究的重点不同。
以往的研究比较多的关注班级文化的含义、性质、价值功能和模式等方面上,而本课题研究的重点则以“个性化“为中心。
一方面研究如何让班级文化赋有一定的品牌意识,打造班级文化的特色;另一方面研究如何把班级文化的创建与学生完善个性的形成、发展相结合,通过班级文化的构建进一步培养学生的自主意识,开发学生的创造潜能。
研究的维度不同。
以往的研究或是偏重于纯粹的理论研究,因与实践的距离而缺乏可操作性;或是建立在感性认识层次上的经验总结,可能带有盲目性而难于推广应用。
本课题试图从理论到实践,作整体的系统的研究。
4、课题提出的意义:
由于班级是学校教育活动的基本单位,也是学生学习、成长的主要环境,更是学生学习个体和群体自我管理和自我发展的重要阵地。
因此开展此课题的研究:
(1)对于学生个性的和谐发展,创新品质的健康形成以及学生自主创新能力的开发起着重要的、不可估量的作用;
(2)有助于学生集体归属感、班级凝聚力的有效形成;
(3)有助于改进师生关系,促进师生关系和谐发展;
(4)有助于推动班级发展,提高班级整体水平,提升班级竞争力。
(5)有助于加强学校的校园文化建设,提升学校办学水平。
(6)有助于广大教师进一步树立科研建班的理念,提升教师进行教科研的能力,提高我校班集体建设的生命力。
二、课题界定、研究目标和主要内容
1、课题的概念界定
文化(Culture)一词,牛津现代词典的解释是:
人类能力的高度发展,籍训练与经验而促成的身心的发展、锻炼、修养。
卢梭的《社会契约论》一书中关于文化一词的定义是——文化是风俗、习惯、特别是舆论。
它的特点,一是铭刻在人们的内心,二是缓慢诞生,但是每天都在获得新生力量并取代权威力量。
威廉–A–哈维兰在《当代人类学》一书中指出文化是一系列规范或准则。
综上所述,文化是一系列习俗、规范和准则的总和,起着规范、导向和推动社会发展的作用。
班级是现代学校教育教学的基本单位。
班级作为学校开展教育教学活动的基层组织,是学生交往和社会化的重要场所,他们在班级里上课、交往,参加各种教育教学活动,度过了在校的大部分时间。
同时,由于小学生正处于身心发展的稚嫩阶段,非常容易受到外在因素的诱导和影响。
他们的人格发展与班集体的熏陶、导向、选择、教育有直接的关系。
而且这种作用往往是潜在且长期的,而不是一下子就能看出来的,是一种深层次的影响,可能终身受益,也可能终身受损或终身缺憾。
用文化的眼光来看教育、班级教育,学生的发展、班集体的形成都是一种文化现象。
班级教育作为文化传承的一个重要途径,其实,归根结底也是一种文化,这种文化是班级全体成员在教育教学活动中创造出来的。
从文化学的角度实施班级管理,一定是别有洞天。
用文化的理念统领班级工作,用文化的氛围来薰染学生,用文化的互动来影响学生,最终使学生养成一定的文化素养,实现学生素质的提高,无疑是一种有益的尝试。
因此,班级文化是指班级师生通过教育与教学活动所创造和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富和文化氛围的活动形式和物质形态;是有班级全体成员共同创造出来,并属于这个班级所特有的“教育存在”。
它分为三个层面,即物质层面、制度层面和精神层面。
班级物质文化建设、班级制度文化建设、班级精神文化建设的排列是由根据从浅入深、由表及里的顺序排列,它们层层递进,但三者之间又相互作用,相互影响,例如:
班级环境的设计、布置体现师生共同的欣赏品味,而环境的维护要靠制度做保证;班级制度中有维护环境方面的要求,同时又是形成班级精神的必要保证;良好的班风必然依托洁净优美、精心布置的教室环境和师生共同参与制定、修改的完善制度。
大量的教育实践表明:
创建一个积极向上的、优良的班集体的过程,实质上就是打造和谐、向上,体现教育文化价值取向的班级文化的过程。
《现代汉语词典》将“个性”解释为①②“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性”;②“事物的特性,即矛盾的特殊性。
一切个性都是有条件地、暂时地存在的,所以是相对的。
”
借用上述定义来诠释班级文化的个性化构建。
有两方面的含义:
一是从人的角度出发,在班级文化的创建过程中,充分重视学生个性的健康、和谐发展,让班级文化的创建过程真正成为陶冶学生情操、完善学生个性,开发学生潜能,提升学生能力重要途径。
《课标》强调:
“教育面对的是一个个具有独特个性的学生,教育应促进每一位学生的个性发展。
”班级作为是学生彰显个性、实现发展的重要基地,是培育学生成长的一方沃土。
他们参与班级建设的过程经历、体验感悟,将在生命发展的历程中留下鲜明的痕迹。
为了建设适应课程改革的班级文化,我们强调要确立学生在班级文化建设的主体地位,让每位学生参与班级文化建设目标的制定,参与班级文化环境的策划,参与班级文化建设的管理,参与班级文化建设的评价。
二是从班级自身角度出发,在班级管理共性特征的基础上,积极营造“人无我有,人有我优,人优我精”的富有本班级特色的班级文化品牌,充分体现出不同班级和个人对班级文化的认识与理解,形成独具个性化的班级文化。
2、理论假设:
运用现代教育理论和班集体建设理论、活动教育理论,借鉴陶行知先生“生活教育”理论中关于“创造教育”思想、“教、学、做合一”思想,依托新课程改革中的最新研究成果,积极构建赋有特色的班级文化,打造班级个性化的文化品位,积极营造学生个性和谐、健康发展的氛围,探索出一条在班级文化的个性化构建中完善学生的个性品质,开发学生创新潜能的有效途径,让班集体建设真正成为学生个性健康、自主、和谐发展的乐园。
3、研究目标:
(1)运用现代教育思想和班集体建设理论,创新教育理论,积极探索现代班级文化创建的新思路、新方法,寻求班级文化建设与学生个性和谐发展的结合点,积极探索德育教育中开发学生创新潜能,培养学生的自主创新意识的有效途径;使班集体建设不仅成为学校德育教育的最优途径,更成为学校健全学生个性发展,培养学生创新品质,发展创新思维能力的有效载体。
(2)真正确立学生在班集体建设中的主体地位,在班级文化的创建过程中,不断完善学生个性,开发学生创新潜能,大大促进学生创造精神和创造本领的发展。
(3)以班级为基本单位,通过打造富有特色的班级文化,从整体上推动校园文化建设,提升学校办学品位。
(4)在广大教师中,进一步树立科研兴校、科研建班的意识,确立依托教科研推动班集体建设,提升班集体建设的生命质量的科学理念,逐步形成一支具有一定教育素养和教科研能力的班主任教师骨干队伍。
4、研究内容设计
(1)各班开展具有本班个性特色的班级文化建设活动。
A、个性化班级物质文化的构建;
B、个性化班级制度文化的构建;
C、个性化班级精神文化的构建;
(2)研究班级文化建设的基本内涵和操作过程,开展个性化的行动策略研究。
(3)探索在班级文化建设中促进学生个性自主、和谐发展的有效途径和操作策略。
(4)探索在班级文化创建过程中,小学生个性心理的形成过程以及对学生不良心理倾向的疏导与矫正的有效策略。
5、研究方法设计:
(1)行动研究:
以班级为单位,广泛开展富有特色的班级活动,形成积极有效的班级管理机制,创建丰富多彩的班级环境和积极向上的舆论导向是本课题得以顺利开展并完成设计目标的有效保证。
在实践中付诸行动,在行动中加以反思,在反思中深化理论是本课题开展的基本操作准则。
(2)案例研究法:
在研究初期,组织教师广泛收集班级文化建设中有利于学生个性品质健康发展以及学生创新能力形成的实际个案,通过对个案的筛选、归类、分析、研究,逐步总结出具有规律性的操作方式并加以推广应用,为实验研究提供操作依据和方法指导。
(3)观察法
(4)文献研究法:
多角度开展对情报资料的研究,把握我国班集体建设,特别是班级文化建设研究的动态,借鉴已有的研究成果,并总结我校班主任工作的探索与实践的经验教训,找到新起点,防止重复研究,避免和少走弯路,为课题研究提供理论框架和方法论。
三、课题研究的理论依据和相关概念综述
(一)理论依据
马克思曾经说过,人是社会的人,任何个体不可能离开社会和集体而单独的存在。
尽管个体对集体有很大的依存性,但集体对个性的成长起决定作用,两者相辅相成。
因此,加强班级个性化建设,其实质就是关注每一个学生的发展,其宗旨直指学生主体意识的张扬,符合面向全体学生,促进学生全面发展这一新课程的思想;同时,班级个性化建设也将使校园文化呈现多元化、多方向,多层面,从而催生学校特色文化。
杜威说:
“要想改变学生,必先改变环境,环境改变了,学生也被改变了”。
班级文化是学校文化的基石,作为一种教育力量和教育环境,对学生的健康成长和今后发展有着潜移默化的教育功能。
加强班级个性化建设,将使每个学生信心得到释放、个性得到张扬,能培养他们良好的个性品质,促进学生全面发展。
同时,加强个性化班级建设,必将促进校园特色文化的形成,必将创造更加和谐民主的学校文化氛围。
马卡连柯说过:
“教育了集体,团结了集体之后,集体自身就能成为一种很大的教育力量。
”中国也有一句古话,说的是:
鸡窝里飞不出金凤凰。
从这两句意义深远的话,让我们明白这一道理,就是当集体发展到进入良性循环的正常轨道后,它就有巨大的辐射力,可以促进每一个个体的发展。
所以,个性化的班级,必将挖掘班集体每一位学生的潜能,展示其鲜明的个性特征,催生一个个富有个性色彩的鲜活形象,从而提升学生的个人素养,让学生个性张扬,主体回归,创造潜能得以最大限度程度的发挥,形成个性化的班级文化,构成校园特色文化的主体。
(二)相关概念综述
1.文化是一个复合的整体,其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及人作为社会成员而获得的其他任何能力和习惯。
2.班级文化简单地说,班级文化是以班级为主要活动空间,以师生为主体,以班级物质环境、价值观念和心理倾向等为主要特征的群体文化。
3.班级文化建设指班级成员利用和创设文化环境、文化制度、文化关系等来熏陶和培育集体成员创造性人格的一系列影响活动,它是班级成员在多种文化相互作用、发展过程中,创造一种比较稳定的有利于发展的文化过程。
4.班级文化的个性化是一所学校特有的学校文化的有机组成部分,是该校特定学校文化笼罩下某个班集体所形成的富有个性张力的物质文化、制度文化和精神文化的总和。
班级文化不能脱离学校文化而存在,学校文化统摄着班级文化的发展,班级文化促进学校文化的形成。
四、研究过程与策略
(一)、注重过程管理,规范科研行为
1、深入学习,理念先行。
学校首先开展相应的理论文献研究,搜集整理各种文献资料,结合本校实际,组织力量从班级文化的现状研究、新课程与班级文化的关系研究、个性化班级文化建设的可行性研究三个方面展开了新课程条件下的个性化班级文化建设的研讨。
通过研讨,明确了个性化班级文化建设的重要性和研究过程的具体思路。
主要有以下几方面:
1、班级文化包括观念文化、制度文化、环境与设施文化等多方面内容,它用有形和无形的形式反映出教学的本质。
没有高质量的班集体,不可能出现高质量的课堂教学,因此,当前进行的新课程教育教学改革,需要我们积极营造符合新课程理念的班级生态,营造良好的学习环境、学习机制,从而形成爱学、乐学的氛围,让师生成为这种氛围的主体者、建设者,又成为这种氛围的受益者,提高教学的效益。
2、个性化的班级文化创建的过程既是德育课程实施的途径与形式,又是德育课程赖以实施的资源。
班级文化建设作为一种德育课程,本身就要求班级文化建设充满生活气息。
个性化的班级文化建设应将教育延伸到学生生活世界中,使教育不仅限于课堂、学校,而且延伸到广阔而丰富多彩的学生日常生活中,使教育不仅只限于以书本为中心的知识教育,而且拓展到人生更为本质的道德与人格教育。
3、班级文化建设应该遵循“儿童引领”的原则,“把班级还给学生,让班级充满成长气息”。
在建设班级文化时,克服教师越俎代庖,一手包办的弊端,实现学生的自我管理和自我教育,要给予学生自己构想班级的权力,自己开展活动的权力,通过参与各项活动充分调动学生的自主性、积极性和创造性,让学生在班级这一方小小的天地中“纵横捭阖”,人人都成为班级文化氛围的营造者,人人又是班级文化氛围熏染的受益者。
2、构建平台,规范管理
(1)、建立健全网络,纳入科研轨道
为了以丰富多彩的班级文化规范学生、约束学生,以鲜明的班级特色文化感染学生、引导学生,以健康的班级心理文化影响学生、熏陶学生,我校成立了以吴霞虹校长为组长、教导处主任、教科研组长、少先队大队辅导员为成员的领导小组,由全校14位班主任组成的实验小组,把班级文化建设研究工作纳入学校主要工作目标。
我们逐渐摸索出了以班级为单位,以学生为主体,以班主任、相关老师为辅导,以文化知识为切入点,以兴趣特长为载体,以午会、班队活动、课外活动、假日活动为阵地,以学科为依托,德智交融、情感激励、师生和谐、生生互动为手段,以动手操作、动脑体味、潜移默化、融会贯通为方法的工作思路。
(2)、开展校本培训,发挥主导作用
为了提高班主任创建班级文化特色的主动性、操作性和实用性,学校狠抓了班主任校本培训,做到四个结合:
个人自学和集体培训相结合;典型引路与全面推开相结合;沙龙交流与观摩操作相结合;静态展示与动态展示相结合,进一步激发班主任创建班级特色文化的积极性。
同时还狠抓反思教育与行动研究两个重点,通过小型对话和中型沙龙,让班主任思考、反思,探索和解决班级文化活动中存在的问题及提出切实可行的解决办法,在班级文化建设的实践中提高班主任的师德修养和工作能力。
(二)探索班级文化个性化的构建策略,赋予班级个性化亮点。
1、营造多彩的班级环境文化,让教室真正属于学生。
班级环境文化具有“桃李不言,下自成蹊”的特点,能使学生不知不觉,自然而然的受到熏陶,我们致力于改变那种有环境而无环境文化的状况,赋予班级环境一定色彩和教育意识,增强环境育人的功能,即“努力使学校的墙壁也会说话”(苏霍姆林斯基)。
同时,在班级环境的创建过程中,我们改变了以往墙饰由老师确定主题,由老师主要策划和实施的局面,尝试着让学生自己讨论设计墙饰,把主动权还给学生,让班级的全体成员感到:
这间教室是真正属于自己的。
我们主要从以下两方面来抓:
①面向全体学生,放手让学生自己来设计、建设他们心目中的舆论阵地,尽可能做到人人都是宣传的主人、教育的主人。
譬如:
黑板报的出版,从版面设计到组稿,从誊写到美化,均以学生为主;墙报、学习园地等的布置也以学生自己的文章、活动剪影为主要内容。
②在内容上,紧密结合学生的学习生活中的热点问题,根据学生发展的个体差异性,帮助他们明确目标,消除烦恼。
如:
表扬学生身边的好人好事,介绍本班的优秀学生、先进典型,树立学生身边的榜样,让学生学有目标,进行自我定向,引发学生前进的动力。
把舆论阵地开辟为“问题辩论”的主战场,对学生比较关心的热点问题或学生中表现出的一些有争议的倾向性问题,组织学生讨论,以“道德法庭”、“争鸣栏”等形式在黑板报、墙报上刊登辩论价值较高的文章,让学生在辩论中深化认识,形成正确的舆论导向。
当然,要形成以自我教育为特色的班级文化氛围,光依靠黑板报、墙报等传统意义上的舆论宣传阵地是远远不够的。
我们要求每一名班主任将班级环境的布置与学生的个性发展相结合,努力发动全班学生用自己的作品、自己喜爱的格言、自己独特的创意来装饰教室的每一个角落、每一堵墙面,让它们说话,让它们发挥出“育人”的功效,努力营造一个富于美感、积极向上的班级环境。
五
(1)班的同学自己设计一方座右铭卡片,写上自己的理想、崇拜的人等,贴于桌角,时时提醒自己,克服随意性;他们还在课桌上放个塑料袋或盒子,把垃圾放进去,提醒自己班级卫生就是从一个小纸屑开始。
四
(2)班的同学们则在教室后面设计了班级展示台——“蓝猫创意乐园”,张贴自己的图画、手工、书法作品和作文,彰显自己的才华……走进一个个教室,你会立即产生置身于艺术之园的感觉:
这里的每一个角落都有一个响当当的名字:
文明角、勤学角、健美角……这里,每一块墙壁都在“说话”:
“爱国专版”、“争章长廊”、“书画之窗”……教室前的墙砖上是同学们用五彩笔绘出的斑斓世界;课桌两边是大家精心挑选的名人名言;更引人注目的是后面还有一处让学生随时、随意倾诉苦闷,表达喜悦,发表意见的“自由论坛”。
所有这些同黑板报、墙报等传统意义上的舆论宣传阵地交相辉映、互相补充,构成了一幅亮丽的风景画,形成了富有情趣、积极向上、充满了个性和创意的班级文化氛围。
教室已不仅仅是一个静态的教与学的场所,它是一个能让学生充分展示才能、宣泄情感、享受成功,不断体现自身主体性的乐园、家园;是学生在创造中发现自己、教育自己、完善自己,真正体现主人地位、主体精神的个性舞台。
2、实施民主的班级制度文化,让学生个个成为主人。
在班集体建设中,充分发扬民主,引进竞争机制,强化“自主管理”模式,将有利于在自我激励、自觉成长中培养学生主动参与的自主意识,增强学生的道德自律意识,让学生真正成为班级的主人。
(1)行为科学的激励理论认为:
人在从事某项工作或进行某一活动时,都有一种参与意识,都希望自己拥有一定的发言权和自由权,而不是一名供人操作的机器。
因此,在制定班级目标时,我们要求首先满足学生的参与意识,让学生自己参与讨论并制定集体和个人的发展目标,考虑到每个人的实际情况,并坚持量力而行,尽力而为,让他们感到这是他们自己的事,他们是制定者,也是执行者和维护者,增强目标的认同感和激励力。
(2)变换管理角色。
班集体决不是批量生产“标准件”的“手工作坊”。
只有让每一个学生都有集体给予的合适职责和期望,具有发挥自己才能,为集体服务的岗位,才能尽可能地让他们归主任集体和为集体作贡献的意识都得到发挥,确立每一个成员的主体地位。
一方面,班主任老师根据学生个性发展状况,在原有的班委会职务外,因地制宜地设置合适的职务和岗位。
例如:
“环境管理员”、“墙报编委”、“报刊发行员”等以及各类兴趣组组长。
另一方面,在采用“值日班长制”、“人人有岗位制”等办法外,更注意让每个小组的学生轮流定期担任小组长,为那些自治力差、工作能力低的学生创造一个提高的机会。
通过这些措施,不仅锻炼了学生的能力,更培养了他们的集体责任感和主人翁意识,强化了他们展示才能、渴望成功的动机。
在五
(2)班的一次“净水管理员”的招标活动中,一向胆小的小魏同学第一次高高地举起了小手,大声喊着:
“让我来!
”;小蒋同学在日记中写到:
“今天课间休息时,钱××同学随手往地上扔了一张废纸,要在以前我才不管呢。
可这一次,我把它捡了起来,并丢进了废纸篓中。
因为我是卫生管理员,要以身作则。
”
(3)建立由学生自查自纠、值日干部督促检查的自主管理、自我教育的监督机制,把外在的强化监督和学生的自我教育结合起来,让学生真正认识自己,自我教育、自我完善。
通过这些措施,不仅健全和完善了班级管理机制,而且充分发挥了学生的主动性、积极性、创造性和主人翁精神,有力地推动了学生良好个性品质的发展。
3、培育积极的班级精神文化,让主人人人彰显个性。
班级积极精神的塑造过程离不开学生们喜闻乐见的活动。
班级活动是班级精神文化建设的主要内容。
一方面,良好的班级活动就像一块“磁铁”,学生通过班级和谐的心理氛围、良好的人际交往,得到鞭策和鼓舞,增强了集体的责任感和归属感,促进了学生对班级积极精神的认同;另一方面,充满自主色彩的班级活动又可以激发学生的兴趣爱好,使他们的特长得以发挥,能力得到提高,个性得到发展。
在具体实践中,笔者注重将班级精神文化的建设渗透于各项活动之中,打造具有班级个性化特色的活动品牌,在活动中发展学生的自主意识,培养学生的创新精神,让学生——这些班级的主人们真正彰显个性。
在每一次的队活动的展示过程中中,我们的辅导员老师一方面发挥自身的主导作用,另一方面更要让队员在体验中树立和增强自主意识。
比如,通过让队员体验现实,感受污染的环境,使学生在体
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