《去年的树》教学实录.docx
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《去年的树》教学实录
《去年的树》教学实录
一、导入
师:
孩子们,我们的生活中离不开友情,今天老师为大家带来了两位朋友,关于他们友情的童话故事。
生:
一棵树。
师:
用一句完整的话说,这是一棵什么样的树?
生:
这是一棵粗壮,茂盛的大树。
师:
请看第二位朋友。
生:
一只小鸟。
这是一只美丽的小鸟。
师:
这只美丽的小鸟站在大树上,为大树唱着动听的歌,大树呢摇摆着茂盛的枝叶,入神的听着……多么美的一副画啊。
今天我们就一起来学习这篇动人的童话。
(板书课题)生读。
2、初读课文,整体感悟。
师:
童话故事开始之前,老师先来检查一下大家预习生字的情况。
师:
让我们走进这个动人的故事。
请大家翻开书本51页,放声朗读课文,尽情地和课文交流、对话,看看你有哪些收获。
开始。
师:
听到你们琅琅的读书声,老师真高兴,相信你们一定有所收获。
你读懂了什么?
感受到什么?
都可以说说。
生:
我体会到树和小鸟是好朋友,他们的感情很好。
师:
你很会读书。
生:
我发现鸟儿是一只十分守信的鸟。
师:
你是在用心读书。
师:
我觉得小鸟和树有真挚的友情。
师:
同学们,你们真了不起,初读课文就有这么大的收获了。
让我们继续与课文交流。
三.研读课文,倾心对话。
师:
刚才有很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是好朋友。
那么想一想鸟儿会在什么时候给树唱歌?
生:
早上、傍晚、中午、师:
时间
生:
高兴的时候、不舒服的时候师:
心情
生:
树叶发芽的时候、树叶枯萎的时候
师:
课文中有一个词可重要了。
是的就是天天。
你们发现有几个天天。
(课件出示原句。
音乐)
师:
当太阳露出笑脸的时候
当月亮挂上树梢的时候
当森林里的血都融化的时候
当叶子在秋风中飘落的时候
当树寂寞的时候
当树难过的时候
师:
多美好的时光,就这样,迎着风迎着雨,从白天到晚上,从春天到秋天,在森林里我们看到了这样的好朋友。
让我们一起再齐读。
师:
你们由这两个“天天”你们体会到了鸟儿和树之间的感情?
生:
知心、形影不离、深厚的感情
师:
形影不离,朝夕相处,知心知己,让我们把深厚这个词写下来,标记到课本天天旁边。
(小练笔:
写外貌)
师:
我们知道森林里有千万棵树,然而千万颗树当中我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌。
我们的森林里有无数的鸟儿我们的树却只喜欢听这只鸟儿为它唱歌。
同学们,请你们展开你们的想象,写一写你心目中的鸟儿和大树的样子。
写好后举手告诉我,好吗?
写的时候,请你用上“特别”这个词语。
(屏幕出示:
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
树长得 鸟儿呢,长得 。
学生在音乐中想象写话,教师巡视)
生:
树长得特别高大/特别粗壮/特别茂盛。
(师板书:
高大粗壮茂盛)
师:
就像是?
生:
就像是森林的哨兵
师:
写得真好。
这就是树,一棵特别高大粗壮,一棵与众不同的树。
这只鸟儿长得怎样?
生:
鸟儿长得特别漂亮,羽毛特别鲜艳,歌声特别婉转动听/小巧玲珑
(师板书:
漂亮鲜艳小巧)
这只鸟儿长得特别漂亮,特别鲜艳,特别小巧,多像是?
生:
像树的小天使。
师:
孩子们,树就样出现在你们的眼前,鸟儿就这样来到了你们的身边。
故事的开头就变了,你们看——
指着板书共同小结:
一棵树和一只鸟是朋友。
鸟儿长得漂亮,特别鲜艳,特别小巧,多像是美丽的天使;树呢,他长得特别高大,特别粗壮,特别茂盛,好像是一位的哨兵挺立在森林里。
就这样,鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
师:
这是我们大家共同创造的一个新的开头,喜欢这个开头吗?
为什么?
生:
我们自己创造的/写出了鸟儿和树的样子,详细具体/生动形象
师:
这是我们大家共同创造的一个新的开头特别让人喜欢的开头。
课文的开头可没有这样写。
你们看,课文的开头,写了树的高大吗?
写了树的粗壮吗?
写了树的茂盛吗?
写了树像森林的哨兵吗?
(师根据回答依次擦去板书:
高大粗壮茂盛像森林的哨兵)
师:
故事的开头有了鸟的漂亮吗?
写了鸟的鲜艳吗?
写了鸟的小巧吗?
写了它像一位美丽的天使吗?
(师根据回答依次擦去板书)
师:
是啊,这个开头跟我们共同加工创造的开头比起来,这个故事的开头?
生:
单调/平淡无奇/乏味
师:
是的,你们都找到了感觉,你们的感觉都非常的好,孩子们!
我们把这样感觉用一个词来形容它,这种感觉就叫平淡。
(教师板书:
平淡)
开头有点平淡,但是故事在讲的时候是不是还会一样觉得平淡吗?
我们接着往下看。
三、品读对话,体会情感
师:
现在我来考考大家,在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物,谁还记得是哪五个?
不看书。
生:
树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。
师:
没错,在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物,我再考考大家,能不能按课文的先后顺序来说一说?
生依次说一说。
师:
这就是故事当中出现的五个会说话的人物。
这5个人物之间到底发生了什么?
我们先找一找树和鸟儿之间有过的一次对话。
找到了,谁来读?
生:
(朗读)“再见了,小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听。
”“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。
请等着我吧!
”
师:
没错,这是他们之间的对话,我们继续找,找鸟儿和树根之间的对话。
生:
(朗读)“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
”
师:
是的,这是鸟儿和树根之间的对话。
我们再找,鸟儿和大门之间的对话。
生:
(朗读)“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
”“树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。
”
师:
好的,最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。
生:
(朗读)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”“火柴已经用光了。
可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。
”
(屏幕出示四次对话)
师:
没错,孩子们,你们看五个人物四次对话,就是我们这个童话故事主要的内容。
这样,读好这四次对话特别重要。
我们一起来读一读这四次对话。
好吗?
怎么读呢?
咱们来分一下角色。
(师生交流商定,一生读鸟儿的话,四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话,教师读旁白。
师生合作分角色朗读四次对话。
)
师:
真好,都读得非常好!
就是有一个人没读好。
知道谁没读好吗?
生:
旁白读得不好。
师:
再说一遍说——
师:
老师没读好。
当然,这也不能怪同学,他读的是旁白。
这个旁白没办法读好。
你看,“树对鸟儿说”,几个字?
你再看,“鸟儿说”,几个字?
这个旁白没办法读啊!
你能读好它吗?
师:
但是呢,老师这里有一个小窍门,我在句子里边旁白加上提示语。
师:
树恋恋不舍对鸟儿说
师:
旁白当中加提示语。
加上心情的提示语。
这提示语,读起来就有味道了。
我们一起来加一加,给没有心情提示语的加上一些提示语。
打开作业纸,在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。
(板书:
写心情)(学生练笔,教师巡视)
大屏幕出示:
树 对鸟儿说:
“再见了,小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听。
”
鸟儿 说:
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。
请等着我吧!
”
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”鸟儿 问树根。
她 问大门:
“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
”
鸟儿 问女孩:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
师:
刚才我们在一分角色朗读的时候发现,故事的旁白写得很简单。
我们读不出感觉来。
现在呢?
我们一起共同给这个故事进行了加工创造,我们再一起来讲这个故事。
一棵树和一只鸟儿是好朋友,鸟儿站在树枝上,天天为树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
就这样,日子一天一天地过去,寒冷的冬天就要来了,鸟儿必须飞到到遥远的南方去过冬,眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分别了,这个时候,树的心情是什么?
鸟儿的心情又是什么?
生1:
树依依不舍地对鸟儿说:
“再见了,小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听。
”鸟儿忧伤地说:
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!
”
(师板书:
依依不舍、忧伤)
师:
好的,请坐。
一对好朋友就要分手了,一个是那样的依依不舍,一个是那样的难过。
这是她的版本,还有不一样的写法吗?
生2:
树恋恋不舍地对鸟儿说:
“再见了,小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听。
”鸟儿迫不及待说:
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!
”(师板书:
恋恋不舍、迫不及待)
师:
为什么说它迫不及待?
生:
她迫不及待地希望春天快一点到来,它又可以唱歌给树听。
师:
真好!
孩子们,这就是鸟儿,这就是树,一样地依依不舍,一样地恋恋不舍,一样地迫不及待,为了来年的那个春天。
于是,他们分开了。
树开始了这个冬天最漫长的等待,寒风起了,大雪落了,但是树的心里充满了温暖,因为他的心里装着一个关于春天的约定——(屏幕出示:
“再见了小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听”。
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧”。
)
指名读。
师:
是的,就是这个声音,在冬天里温暖着树,孤独而又漫长地等待着。
鸟儿呢?
鸟儿飞走了,她飞过了高山,飞过了大河,飞过了原野,飞过了沙漠,她飞得千辛万苦,然而她的心里却是甜的,却是温暖的,因为她的
心里也装着这样的约定——(指名读对话)
师:
是的,有这个声音在,鸟儿再苦再累,她心中仍是暖的。
就这样,冬天过去了,原野上森林里的雪开始融化了,春天又来了,于是,鸟儿飞回来了,她越过千山万水,她终于回到了朝思暮想的森林。
然而,当她飞到原来的地方的时候,可却发现树不见了。
这个时候,她看到了树根,她是怎么跟树根说的?
(大屏幕出示:
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”鸟儿 问树根。
)
生:
惊奇/迫不及待/忐忑不安
师:
是的,鸟儿忐忑不安地问,因为她的好朋友树不见了。
她迫不及待地想知道自己的好朋友到底去了哪?
可树根的告诉她“伐木人用斧子把树砍倒,拉到了山谷里面”。
就在这时候,鸟儿怎么也不敢相信,因为她分明记得,她和树之间是有过一个约定的。
她怎能忘记他们之间的那个约定。
(屏幕出示:
“再见了小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听”。
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧”。
)
指名读。
师:
她知道,那棵树一定在什么地方等着她。
于是,鸟儿向山谷飞去,她飞呀飞,飞到了山谷,飞到了厂子,她飞到了工厂的大门上。
孩子们,这个时候,鸟儿的心情又是什么呢?
生:
焦急/担心/惶恐不安
师:
是的,此时此刻鸟儿的心情是复杂的。
她焦急、担心、惶恐不安,然而得到的结果却是这样的——“树被切成了细条条做成了火柴,卖到那边的村子里去了”。
那一刻,鸟儿的眼前仿佛出现了那棵树痛苦挣扎的情景,这个时候鸟儿的心整个都被提了起来。
然而,鸟儿的耳边似乎又一次响起了她和树之间的那个约定——(屏幕出示:
“再见了小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听”。
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧”。
)
指名读。
师:
这个声音一遍一遍地在她心中回响着,鸟儿对自己说,无论如何我一定要找到她。
不管发生了什么,她一定在什么地方等着我。
于是,她飞向了山谷外面,飞到了村子,在暮色降临的时候,她来到了小女孩的家里,此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢?
(大屏幕出示:
鸟儿 问女孩:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
)
生:
急切/心急如焚/心事重重
师:
是的,此时鸟儿的心中有太多的焦虑,有太多的牵挂,有太多的期待。
孩子们,我们知道当鸟儿问到小姑娘的时候,这一问是这个故事当中的最后一问。
来,我们一起替鸟儿做最后一问。
引读:
在暮色降临的时候,鸟儿飞到小姑娘的家里,她心急如焚地问女孩——
在暮色降临时,鸟儿拖着疲惫的身子来到煤油灯前,她心事重重地问女孩——
师:
“火柴已经用光了。
可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。
”孩子们,,这就是我们一起加工和创造的故事。
读着这样的故事,你有什么样的感受?
生:
(师生根据板书,加上提示语,再次合作朗读文中的四次对话,声情并茂)
师:
孩子们,这就是我们一起加工和创造的故事。
读了这样的故事,你有什么感受?
学生自由抒发感受。
(详细/伐木工人真坏/珍惜友谊)
师:
然而,在我们这个故事的开头,在树和鸟儿要分手的时候,有写树的“依依不舍”和“伤心”吗?
生:
(齐答)没有。
(教师擦去板书“依依不舍”和“伤心”)
师:
有写鸟儿的“恋恋不舍”和“迫不及待”吗?
生:
(齐答)没有。
(教师擦去板书“”和“”)
师:
有写鸟儿的“焦急”吗?
生:
(齐答)没有。
(教师擦去板书“焦急”)
师:
有写鸟儿的“心急如焚”吗?
生:
(齐答)没有。
(教师擦去板书“心急如焚”)
师:
有写鸟儿的心事重复吗?
生:
(齐答)没有。
(擦去板书“伤心欲绝”)
师:
啥都没写。
什么感觉?
一起说。
生:
平淡。
师:
毫无疑问,你们又一次真真切切地感受到了这个故事讲得平淡。
(教师板书:
平淡)
四、品读结尾,体悟永恒
平淡的开头,平淡的过程,故事的结尾是不是一样的平淡呢?
谁来读一读这个结尾。
生:
(指名读。
)
师:
她的读和故事的结尾一样平平淡淡。
我们看,这是故事的结尾,而在这个故事的结尾当中有一个细节,很不起眼,,你们仔细看,这个细节发生在鸟儿唱歌之前,发生在鸟儿唱歌之后,这个细节的前后之间几乎完全一样。
这个细节就是——一个动作,一个字
生:
看
师:
小女孩告诉她,火柴已经用光了,只有火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。
鸟儿就这样静静地看着那灯火,然而,就在她看的过程中,她想起来了,想起了去年——(出示开头)
师:
当太阳升起,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树给树唱歌。
树呢,听着鸟儿唱。
”
当月亮挂上树梢,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树给树唱歌。
树呢,听着鸟儿唱。
。
”
雪都融化时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树给树唱歌。
树呢,听着鸟儿唱。
”
树叶在秋风中飘落时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树给树唱歌。
树呢,听着鸟儿唱。
”
她怎能忘记,当树开心的时候,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树给树唱歌。
树呢,听着鸟儿唱。
”
她怎能忘记,当树寂寞的时候,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树给树唱歌。
树呢,听着鸟儿唱。
”
她怎能忘记,在树孤独的时候,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树给树唱歌。
树呢,听着鸟儿唱。
”
可是,她知道树再也回不来了,她知道火柴已经用光了,她只能面对眼前的灯火的时候,叹息“这一切再也回不来了”,就这样,她静静地看着灯火,看着灯中跳跃的火花,这个时候,你们知道吗,她的心有多少话想对树说呀。
请拿起笔,写一写鸟儿最想说的话,请用“树啊,树啊”开头。
那是树的呼唤,对朋友的呼唤!
(配乐,生写话)小练笔
师:
当鸟儿面对着灯火,她知道这是她的好朋友树点燃的灯火,此时此刻,她有千言万语想对树说。
(根据学生的交流,板书:
沉默,心愿,真挚,告别)
师:
鸟儿还有很多话想对树说,可在故事中千言万语化作平平淡淡的一个——看。
(板书:
浅近)
师:
多么平淡的一个词,这平平淡淡的一个“看”字,取代了沉默的话,取代了心愿的话,取代了真挚的话,取代了。
。
。
作者没有写鸟儿的任何心理活动,然而,我们却在这平平淡淡的“看”字背后,我们又一次体会到了,鸟儿和大树之间的那一份感情,如此的——
生:
(自由应答)深厚。
师:
(板书:
深厚)就这样,鸟儿看着,看着,就唱起了去年的歌。
你们听,歌声响起来了,带着鸟儿的祝福响起来了,带着鸟儿的思念响起来了,带着鸟儿的忧伤响起来了,带着鸟儿最深的感情响起来了……这个声音在小屋子里回荡着,这个声音在村子里回荡着,这个声音在夜空中回荡着,这个声音随着课文的文字在我们的课堂里回荡着……(随着教师的深情讲述,音乐响起,在教室回荡)
师:
故事讲完了。
这个故事叫做《去年的树》。
我知道很多孩子已经泣不成声,然而你们想过吗?
究竟是什么让你泣不成声?
我们来看,《去年的树》没有写外貌(擦去板书“不写外貌”)读起来好像平淡,没有写表情(擦去板书“不写表情”)读起来好像更加平淡,也没有写心理的(擦去板书“不写心理”)读起来实在是平淡无奇。
请问,是作者不会写外貌吗?
(生:
不是)是作者不会写心情吗?
(生:
不是)是作者不会写心理活动吗?
(生:
不是)作者明明会写,为什么不写?
(教师板书:
在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框)
生:
可能是作者给我们留下的想像空间。
师:
真好。
孩子们,不写表情,不写外貌,不写心理,这是因为新美南吉给我们留下了一片无限的想象的空间。
(在框内板书:
想象)于是,我们仿佛通过自己的想象,进入到了故事,进入到了人物的内心,于是那份忧伤,那份温暖,就这样打动了我们。
孩子们,这就是这个故事最大的魅力——用最平淡的文字来书写最深厚的感情。
让我们永远记住这个故事——
生:
(齐读)去年的树。
附:
板书设计:
去年的树
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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