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绿色评价指标体系
上海市中小学生学业质量绿色指标(试行)
一、学生学业水平指数学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩均衡度。
其中学生学业成绩均衡度包括总体均衡、区县间均衡和学校间均衡三个方面。
(一)学生学业成绩的标准达成度学生学业水平标准是依据课程标准,确定学生在某一学科、某一阶段应该掌握的基本内容与核心能力的标准等级。
学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。
标准划定时采用了国际上广泛应用于学业能力测试和水平考试等领域的安哥夫(Angoff)法和书签(Bookmark)法的方法。
(二)学生高层次思维能力指数在关注学生标准达成度的同时,也要关注学生的高层次思维能力。
高层次思维能力主要包括知识迁移能力,预测、观察和解释能力,推理能力,问题解决能力,批判性思维和创造性思维能力等。
(三)学生学业成绩均衡度学生学业成绩均衡度包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。
1.学生学业成绩总体均衡度学业成绩总体均衡度指的是上海所有参测学生学业成绩总体差异的大小。
各学科的学业成绩采用多种现代统计测量方法(如罗序(Rasch)模型和多维分步计分模型)进行分析的结果。
2.学生学业成绩区县间均衡度学业成绩区县均衡度是指上海各区县之间学生学业成绩差异的大小,是通过多层线性模型统计分析得到的。
3.学生学业成绩学校均衡度学生学业成绩学校均衡度指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小,是通过多层线性模型统计分析得到的。
二、学生学习动力指数学生学习动力指数主要有四个方面,分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。
(一)学习自信心历年大规模测试数据分析显示,学生学习自信心与学生学业水平呈现明显的正相关。
学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评
价、尝试解决困难问题的意愿、对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题,采集学生问卷数据,对数据进行统计分析得到的结果。
(二)学习动机历年大规模测试数据分析显示,学生内部学习动机与学生学业水平呈现明显的相关,内部学习动机能够很好地预测学业成绩。
内部学习动机的测量包含学生对学习本身的兴趣、对于学习目的和意义的认识等问题;通过采集学生问卷数据,进行数据分析得到的结果。
(三)学习压力历年大规模测试数据分析显示,学生过重的学习压力和学业质量之间呈现着某种负相关。
学习压力主要调查学生在学习过程中产生的心理负担和焦虑,通过询问学生做作业量的多少及难易、考试次数的数量以及学校公布成绩、考试之前的感受来调查学生所承受的学习压力的情况。
学习压力是通过采集学生问卷数据,进行数据分析得到的结果。
(四)学生对学校的认同度历年大规模测试数据分析显示,学生对学校的认同度与学生学业成绩存在正向的预测作用,学生对学校的认同与学生的学业成绩存在正相关。
学生对学校的认同度主要指学生对学校的认可程度,包括学生的同学关系、是否愿意参加学校集体活动、是否喜欢学校以及在学校是否会感到孤独等问题。
学生对学校的认同度是通过采集学生问卷数据,进行数据分析得到的结果。
三、学生学业负担指数
(一)学业负担综合指数历年大规模测试数据分析显示,学业负担的增加并不是提高学习成绩的简单办法,学生学习时间的增加与学生学习成绩之间没有明了、简单的关系,更多的学习时间并不一定带来学生更好的学习成绩。
通过调查学生的睡眠时间、做作业时间和补课时间来反映当前学生的学业负担。
学业负担指数是通过采集学生问卷数据,进行数据分析得到的结果。
(二)学业负担分项指数
1.睡眠时间教育部明确要求切实保证义务教育阶段学生每日有不少于9小时的睡眠时间。
历年大规模测试数据分析显示,与睡眠时间较多的学生相比,睡眠时间较少的学生更容易产生注意力不集中的现象,降低学习效率,学生的学业成绩并没有随着睡眠时间的减少而提高。
2.作业时间历年大规模测试数据分析显示,小学生每天做作业时间为1小时左右,中学生每天做作业时间为2小时左右,学生的学业成就水平明显高于基本不做作业或做作业时间过长的学生。
做作业时间包括来自学校教师布置的当天要完成的书面作业和来自家长布置的作业(如家教或者课外辅导班)。
3.补课时间历年大规模测试数据分析显示,学业成绩与补课时间之间并不是存在着明显的关系,补课时间的增加并不一定意味着学业成绩的提高。
补课时间包括学校要求到校补课时间和家长要求的补课时间(如家教或者课外辅导班)。
四、师生关系指数
历年大规模测试数据分析显示,师生关系与学生学业水平呈明显的正相关,师生关系对学生学业成绩有明显的正向预测作用。
师生关系的调查主要包含教师是否尊重学生,是否公正、平等地对待学生,是否信任学生等。
师生关系指数是通过采集学生问卷数据,进行数据分析得到的结果。
五、教师教学方式指数历年大规模测试数据分析显示,教师教学方式与学生学业成绩有着明显的正相关,良好的教学方式能够对学生的学业成绩起到积极的影响。
教师教学方式分为教师自评和学生评价两个方面。
(一)教师对教学方式的自评教师对教学方式的自评主要有三个指标,分别为因材施教、互动教学和探究与发展能力。
它们是通过采集教师问卷数据,进行数据分析得到的结果。
(二)学生对教师教学方式的评价学生对教师教学方式的评价是通过采集学生问卷数据,运用统计方法得到的结果。
问卷内容主要包括教师是否进行情境教学、鼓励学生动手实践等问题。
六、校长课程领导力指数
历年大规模测试数据分析显示,校长的课程领导力对教师教学和学生学习有着重要的影响。
校长课程领导力的调查分析包含三个方面,分别为课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价。
校长课程领导力指数是通过采集教师问卷数据,进行数据分析得到的结果。
七、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数父母受教育程度、父母职业、家庭文化资源等综合为学生社会经济背景。
学生社会经济背景与学生学业成绩结合起来,分析家庭对学生学业成绩的影响指数,反映学校教育的作为。
该指数是通过采集学生问卷数据、运用多层线性模型进行统计分析得到的结果。
八、品德行为指数良好的品德是个人成长、终生发展的基础,更是其成为社会有用之才的重要条件。
学生的品德塑造是否成功,真正反映了学校教育的成功与否。
主要包括学生的理想信念、公民素质和健全人格三方面,通过热爱祖国、自尊自爱、尊重他人、有诚信和责任心、遵守公德以及拥有关怀之心、公正之心等具体指标,以采集学生问卷数据方式,进行数据分析得到的结果。
九、身心健康指数学生的身心是否健康,关系到民族整体素质能否提高,关系到国家的未来与兴衰。
学生的身心健康水平主要通过调查学生生理、心理和情感等指标来反应。
身心健康指数是通过《国家学生体质健康标准》测试数据库采集学生问卷数据和学校行政部门的调查,进行数据分析得到的结果。
十、进步指数历年大规模测试数据纵向比较显示,许多地区不仅学生的学业质量有所提高,而且在影响学业质量的一些关键因素也取得了明显的进步。
进步指数包括学习动力进步指数、师生关系进步指数、学业负担进步指数等。
《学业质量绿色指标”评价系统》的研究尝试(杨正家)
2012-07-0523:
04:
10|分类:
学校的挑战|标签:
绿色指标|举报|字号大中小订阅
2011年底,张民生主任提出一个重大的教育命题:
构建学生学业评价的指标系统。
这一研究现在在在全市各区广泛深入展开,而且将会持续相当长时间。
今天我们先作一专题学
习,谈谈学业评价。
这是教育的最后一个难题。
通过讨论学习,我们能够更加明确自己今后工作的方法和目标。
一、困难和问题
1、上海义务教育长期以来一直坚持几乎唯一实行学业考试分数评价的方法作为主要评价方法。
以往的改革,围绕考试的单一问题改革,绕来绕去还是分数第一。
围绕这些改革的形式反复重演,本质毫无变化。
比如:
一考、两考;先考试再填志愿,先填志愿再考试;考试满分分数100分,120分,150分。
2、普遍地,学生的学业压力很大,学习能力不强,学习效率不高,学习兴趣索然,学生综合素养不全面,总之学校教育的教学效能不高。
3、教师不断接受说教的、没有针对性的培训,教师培训已经异化为功利需要而不是专业发展需要。
4、师生关系没有相互紧密依赖。
5、知识面狭隘,生存能力低下,依赖性极强,怯生生、干巴巴缺乏人文情怀。
心智不
成熟不健康,被动性很大。
盲目乐观,没有忧虑,没有依据的虚荣的优越感。
二、课题提出
为了克服包括以上所提出的困难和问题,上海市教委领先全国,在2011年11月4日与
国家课程中心正式签约,提出《绿色指标》项目。
然后上海市教委于2011年11月8日制定上海市教育委员会关于《上海市中小学生学业
质量绿色指标(试行)》的实施意见,并于2011年11月14日以沪教委基〔2011〕86号文件的形式发到全市各区县教育局。
该项目便正式在全市各区县启动。
上海的研究在全国率先。
三、绿色指标从何而来
国外研究。
从1990年代开始建设绿色大学,国外学校基本着重于校园规划、绿色建筑和新技术的应用。
典型绿色大学各具特点,如英国诺丁汉大学朱比丽分校的新校园的“建筑低能耗”;东京大学的降低二氧化碳排放;加拿大安大略理工大学校园规划渗透环保;加拿
大哥伦比亚大学科研办公楼节能建筑。
国内大学研究。
清华大学率先在1996年提出“绿色大学”概念,提出“绿色教育、绿色科技、绿色校园”的绿色大学创意。
北京师范大学以“推进绿色教育,建设绿色校园,倡导绿色行动,塑造绿色人格”为其建设内容。
中国矿业大学提出的评价体系的一级指标(绿
色教育、绿色科研、绿色校园、绿色实践、绿色办学)较全面地概括了绿色大学建设的主要方面。
南开大学建立了一套绿色大学的评价指标体系《南开大学绿色大学评价指标体系》。
上海研究:
2003年上海参加教育部基础教育课程教材发展中心“建立中小学生学业质量分析反馈与指导系统”项目,初步建立了上海市中小学生学业质量的数据库。
2009年,参加了国际经济合作与发展组织(OECD)统筹的国际学生评估项目测试(PISA)。
2010年,上海在取得了PISA世界第一之后,继续申报国家教育体制改革试点项目“改革义务教育教学质量综合评价办法”,加快了与教育部基础教育课程教材发展中心的合作研究,在吸收多方面成果的基础上,提炼出一系列影响学生学业质量的关键因素,构建了以学生健康成长为核心价值追求的学业质量绿色指标。
小结:
教育质量评价改革是一项系统工程。
上海近几年初步建立了上海市中小学生学业质量的数据库。
相当于对学生进行全面“教育健康体检”(相对于以往只关注学业成绩的单项体检),对把握学业质量的基本情况和影响学业质量的重要因素能够提供实证依据,对改进教育决策、指导改进教学具有重要的借鉴意义。
希望量化的指标能够引导教学的良好态势:
“教学-检测-分析-改进”成为学校教师的自觉行为,教师能明智地运用数据来改进教学,实现有针对性的教学;学校建立起基于数据驱动的“检测—分析—改进”良性教学循环系统。
一点议论:
如果你认真体会,你会感觉得到这些评价体系存在的价值。
它们并非空中楼阁,它们也并非堪称完美,它们的出现表明上海地区对教育的深入思考与大胆实践。
学校越来越关注每一个学生,教师越来越关心每一个学生,走进每一个学生。
反过来,这一体系评价出来的教师,不仅仅指向教书匠,而是学生人生的导师。
教育为了学生,为了每一个学生得到优质的教育,为了每一个学生健康成长,为了每一个学生通过教育学习,完善自己的人生,追求不一样的梦想。
四、绿色指标体系的预期是什么
对于“绿色指标”推行的预期,市教委主任薛明扬概括为三点:
一是非常直观地看到上海义务教育阶段基于课程标准的学业水平达成度及其教育均衡程度,为政府决策及督政提供依据。
督促政府,不仅仅是以学业成绩为衡量学业质量的唯一标准,而是通过综合评价及绿色指标来衡量学业质量。
二是非常直观地看到上海义务教育阶段学业质量水平,包括学业成绩,还包括影响学生
学业与身心健康的,影响学校教育教学质量的因素,为进一步推进素质教育提出努力的方向。
三是在全国常模及同类地区常模中看上海的义务教育学业质量,发现自身的不足,为进
一步改进教学和调整策略提供科学依据。
张民生会长认为,“绿色指标”评价系统旨在促进公平,提高质量,以学业质量评价为切入口,改变传统质量观,保障纲要落实,促进基础教育的内涵发展,关注学生的健康成长,是针对时弊,落实“减负”的治本之策。
我们的教育理想是发展每一个学生,一个是分层、走班,这都是在解决参与问题,有针
对性教育方式的改变。
尝试构建特色课程,学程设计是根据知识的逻辑把它切成若干的模块,每一个模块最后
进行一个分不同学生对象给予不同的目标。
五、我们可以做什么
我们已经有了一些尝试和经验,我们以前的方向是对的,而且不断取得进步。
但是我们还可以继续探索。
我们主要可以做两件事:
一、上海市绿色指标体系校本化;
、学校工作尽量指标化。
比如借鉴教师考核办法:
⑴常规考核指标;⑵学生评教指标。
常规考核指标:
序号
常规考核指标
分值
1
教学工作量
5
2
备课质量
4
3
上课有效性
4
4
作业与批改质与量
4
5
指导学生拓展课
2
6
统考成绩
3
7
参加校署区教研活动
3
8
听课评课
2
9
开设公开课
2
10
课件制作
2
11
网上资源建设
2
12
主动进行课程教学改革
2
13
发表论文、经验
3
14
教研活动作专题讲座
2
15
参加科研
2
16
承担额外零时工作
2
17
服从工作安排
4
18
上班纪律
2
合计
50
学生评教指标
序号
学生评教指标
分值
1
教学态度认真,治学严谨,为人师表。
5
2
讲课内容结构体系好,设计新颖,信息量大。
5
3
注意提示本门课程的学习方法或复习方法。
5
4
讲课思路清晰,表达准确,重点突出,理论联系实际。
5
5
教学方法灵活多样,能激发学习兴趣,启发学生思考。
5
6
根据课程实际,合理采用现代教学手段,讲课生动效果好。
5
7
关注学生实践和创新能力培养,重视相关技能训练。
5
8
能认真布置与批改作业。
5
9
能经常到班辅导,耐心解答学生问题。
5
10
不擅自停、调课,上课不迟到,不拖延下课。
5
合计
50
六、绿色指标的本质是什么
促进均衡教育,综合评价,减除当前存在的过重负担、应试、题海、学业唯一标准等教育困惑。
直接引发学生综合能力教育,构建更完整的学校课程。
培养更健康的学生人格。
但是,政府在推进绿色指标综合学业评价的时候,是一个强势政府,因此一定是政府本位的,并没有把学校置于本体位置,不可以把政府对学校的政策均衡、配置标准均衡来取代均衡教育的全过程。
所以我们一方面认真参与,积极实践,另一方面,我们要保持学校主体发展的健康个性。
因为,我们既要追求学业成绩的均衡达成度,还要追求资优生的学业优秀度和学困生的学业合格度,以及特长生的单项指标个性化;学生社会经济背景对学业成绩的影响是先天生源性不可控因素,只能由学校多担待责任;至于学习动力进步指数、师生关系进步指数、学业负担进步指数等设置明显是不合理的,但是显然看得出设计者的无奈,因此我们的追求是进步或者保持优良。
就绿色指标体系的价值和意义,上海市教委副主任尹后庆指出:
一是有利于政府从宏观层面把握教育质量的真实状况;二是有利于发挥评价的导向作用;三是有利于构建教育内部“标准—教学—评价”的循环系统。
这样的体系将不仅针对时弊,为减轻学生不合理的课业负担提供科学依据,而且将为课堂教学水平的改进与提升、为区域教育的专业领导提供参考和支撑。
结尾语:
对照绿色指标,将自己工作中遇到的困难、发现的问题、采用的方法、取得的效果,等等,创造性地设计开展各自的工作,用微论文的形式写出来,我们可以组织教育教学论坛进行研讨、交流。
这些论题比如可以这样:
1、无作业日的尝试与效果。
2、怎么指导那几个最聪明的学生自主学习。
3、上课开头第一句话的设计与妙用。
4、学生睡眠时间与作业效率、效果的关系个案调查。
5、用学生的评教来改进自己的教学,让我们的教学既符合教学规律又符合学生的成长
规律。
6、我们班级学生作业情况的调查分析。
7、我在辅导中用学法设计来控制耐心。
8、相同的困难,不同的教法例谈。
9、帮助学生抗挫折,更帮学生抗成功。
10、小组合作讨论从形式到形成。
希望关于绿色指标的教育评价讨论在我们之间深入持续,,
我们一起办一所绿色学校。
绿色评价指标体系
作者:
李莉新闻来源:
北京晚报点击数:
2598更新时间:
2013-3-2"刁」1
据介绍,今年上半年,教育部将对中小学教育质量推出一套新的评价指标体系,定义什么才是“素质教育”。
该评价体系被命名为“绿色评价指标体系”。
教育部基础教育二司司长郑富芝介绍,绿色指标体系在上海已经试点一年,教育部也对这套体系进行了为期半年的研究调整。
今年上半年教育部将推出这套改革方案,扩大中小学教育质量综合评价改革试点,建立绿色评价指标体系,综合考查学生发展情况。
“绿色评价指标体系”建立五个领域20个左右的核心指标。
这五个领域是:
品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成和学业负担状况。
评价重点关注三个方面:
既要关注学业水平,又要关注品德发展和身心健康;既要关注共同基础,又要关注兴趣特长;既要关注学习结果,又要关注学习过程和效率,引导全社会树立科学的教育质量观,推动学校实施素质教育。
郑富芝司长解释:
用大量重复的练习换取试卷上的几分进步是得不偿失
的,应该让学生有更多时间发展自己的兴趣爱好。
因此在评价指标中,对于
学业负担问题的测评,不是只看学习结果,还要看效果:
即学生用多长时间达到现在的学业水平。
“学习负担状况”的具体考查指标有四五个方面,例如课业作业量多大,是否适度;孩子的睡眠时间多长;心理感受如何等都作为考查指标。
要通过分析指标体系考核结果,改革管理方式,把学生的负担减下来。
教育部将启动中小学生课业负担、学生体质健康状况、人民群众满意度的监测评估。
2013年底前,各县区市要公布辖区内所有学校监测结果。
教育部推中小学教育质量评价改革建绿色指标体系
2013年06月18日14:
50来源:
中国新闻网疽参与互动
(2)
4
中新网6月18日电教育部今日召开新闻发布会,介绍中小学教育质量综合评价改革有关情况,教育部基础教育二司司长郑富芝指出,改革的总体目标是:
基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度,建立绿色评价指标体系是这次改革的重中之重。
郑富芝表示,教育质量评价具有重要的导向作用,是教育综合改革的关键环节。
推进综合评价改革既是现实需要,也是应对新形势新挑战的必然选择。
这次改革的总体思路主要是:
“强化导向,促进发展,协同推进”。
强化导向就是要坚持育人为本,通过综合考查学生发展情况评价学校教育质量,扭转当前普遍存在的单纯以学生学
业考试成绩和学校升学率评价
中小学教育质量的倾向,引导全社会树立科学的教育质量观,推动形成良好的育人环境。
促进发展就是要充分发挥评价的引导、诊断、改进、激励等功能,改变过于强调甄别和简单分等定级的做法,促进学校在已有基础上不断提升教育教学质量,努力办出特色。
协同推进就是要统筹规划相关改革,主要是基础教育课程改革、招生考试制度改革等,使各项改革协调配合,形成推进素质教育的合力。
郑富芝还指出,这次改革的总体目标是:
基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度,切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向,促进学生全面发展、健康成
长。
体现素质教育要求,就是要全面贯彻党的教育方针,扭转评学生看分数,评学校看升学率的倾向,促进学生德智体全面发展。
以学生发展为核心,就是要坚持育人为本,把学生的发展作为学校一切工作的出发点和落脚点,评学校看质量,评质量看学生。
科学多元,就是要遵循教育教学规律、学生身心发展规律和人才成长规律,还要符合评价规范,由单一评价变为综合评价。
郑富芝进一步指出,这次改革的着力点主要是三个方面,包括建立综合评价指标体系、完善评价方式方法、科学运用评价结果。
第一,建立综合评价指标体系。
建立绿色评价指标体系是这次改革的重中之重。
评价内容和指标包括学生品
德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5
个方面20个关键性指标。
其中品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平,是针对学生德智体全面发展提出的。
品德发展水平包括行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念4个关键性指标。
学业发展水平包括知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识4个关键性指标。
身心发展水平的指标最多,包括身体形态机能、健康生活方式、审美修养、人际沟通、情绪行为调控,不仅重视孩子们要有良好的身体素质,而且要有良好的心理素质,还要提升他们的审美情趣和艺术修养。
兴趣特长养成,是在关注统一要求、全面发展的同时,针对促进学生个性发展提出的。
包括好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展3个关键性指标,主要目的是尊重学生个体差异,因材施教,使学生生动活泼地发展。
学业负担状况,包括学习时间、课业质量、课业难度、学习压力4个关键性指标。
主要目的是关注学生学习效率,保护学习兴趣和热情,着眼孩子们的长远发展,就像现在衡量经济发展强调“绿色GDP—样,评价教育质量也应该强调“绿色”。
第二,改进评价方式方法。
在评价方式上,一是强调注重全面客观地收集信息,根据数据和事实进行分析判断,改变过去主要依靠经验和观察进行评价的做法;二是强调注重考查学生进步的程度和学校的努力程度,改变过去单纯强调结果不关注发展变化的做法;三是强调注重促进学校建立质量内控机制,改变过于依赖外部评价而忽视自我诊断、自我改进的做法。
在评价方法上,一是强调现代评价方法的运用,主要是通过测试和问卷调查等方法进行评价,辅之以必要的现场观察、个别访谈、资料查阅等,提高评价的科学性;二是强调面向学生群体采取科学抽样的办法,改变统考统测的做法,避免加重学校和学生负担。
第三,科学运用评价结果。
在评价结果的呈现上,这次改革提出要对评价内容和关键性指标进行分析诊断,分项给出评价结论,提出改进建议,形成学校教育质量综合评价报告。
报告既要肯定学校的优势和特色,也要指出存在的具体问题,就像我们的体检报告,把身体各部位的情况和问题一一讲清楚,而不是简单笼统地说身体好或不好。
在评价结果使用上,着重强调了改进和激励功能。
评价结果要作为完善教育政策措施、加强教育宏观管理的重要参考,作为考核奖惩学校的主要依据。
同时,也要求学校正确运用评价结果,改进教育教学。
各区县教育局:
为贯彻落实国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要等文件精神,推进实施国家教育体制改革试点项目
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