《四个太阳》教学反思15篇.docx
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《四个太阳》教学反思15篇
《四个太阳》教学反思(15篇)
《四个太阳》教学反思1
太阳对于学生并不陌生,可是不同颜色的四个太阳,却是学生见所未见的。
在教学中,我充分利用学生对美好事物的喜爱之情,结合他们对课文内容的掌握,适时引导学生借助画面,用自己的语言表达课文内容,促进语言内化,提高学生的口头表达能力。
抓住__内容充满童趣、语言简洁、优美的特点,围绕着“动脑筋,有创新”设计教学,积极创设学习情境,引导学生从读入手,感知理解课文内容,进而培养学生善于思考、善于表达的能力。
在课文学完,我设计让学生画画,表达交流,把美术、音乐和语文学科有机地结合起来,强化理解,训练了学生的表达能力,促进学生的个性发展,以及情感、态度、价值的良好结构。
《四个太阳》教学反思2
《四个太阳》上完后,我安静下来,反思整个教学过程中,哪些环节比较好,还存在哪些不足。
随着学生识字量的增多,许多同音字、多音字、形近字也困扰着学生,容易混淆。
为了让学生更牢固地掌握生字,我把每节课中的生字与前面学过的生字中同音、形近的字拿出来让学生比较着掌握。
例如这节课中,”伙“与”火“;”尝“与”常“;”该“与”孩“音形相似,容易混淆,于是,在复习生字后,我重点把这几个字拿出来让学生在音、形上进行识别,并设计句子,让学生懂得运用。
但我没有借机引导学生自己自主地学习比较其他的字,也许是考虑到时间不够。
希望在今后的识字教学活动中,能引导学生自主地把学过的生字在音、形、义上进行比较,这样才能更全面地、更牢固地掌握生字。
在这节课中,我自认为问题设计得较恰当。
能引导学生有条理地学习课文。
例如:
”谁来说说你认为课文中的小朋友为什么画四种不同颜色的太阳?
“这个问题既是一个开放性的问题,有容学生思考的空间,难度又比较适合一年级学生,同时,它能很好地引导学生学习课文,思考小朋友为什么要画四个不同颜色的太阳的原因。
在学习课文时,我没有简单地让学生一味地读课文,而是用学生的亲生感受,理解课文,感悟小作者的美好心灵。
例如,为什么要画绿色的太阳。
我引导学生回忆夏天时,火辣辣的太阳照射大地的感受。
然后让他们想解决的办法。
同学们各抒己见,发展了学生的发散性思维,从而感悟到绿色太阳带给大家的清凉。
有了透彻的理解,学生们朗诵时,感情自然流露。
但由于前边花了较多的时间,因此后边三自然段的理解感悟、朗诵就显得比较仓促。
希望自己在今后的时间控制上注意一些。
这节公开课后,我觉得:
一节成功的教学活动应是教师与学生、教师与课文;学生与学生、学生与教师;学生与课文之间的互动。
教师在课堂上,不应仅仅展示自己的预先设计的活动过程,而是应该在备好课的基础上倾听学生,与学生对话,引导学生自主地学习。
在这个过程中,教师亲切的笑容,教师的话语,激励的手势,都能让学生更加愉悦地参与学习。
在这点上,我还应好好地学习,不断地积累,完善自己。
《四个太阳》教学反思3
教材分析:
《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的阅读课文,语言简洁生动而充满童真,课文简析明了,每个自然段结构相近,读起来让人感到亲切、惬意,琅琅上口。
因此,教学中应着重对学生进行读的训练,让学生在读中感悟、创新悟情。
内容浅显易懂,课文语言简练,教学中借助多媒体课件教学,以培养学生的创新能力为宗旨。
设计意图:
《四个太阳》这篇课文围绕“动脑筋,有创新”设计教学,让学生认识到任何问题都有解决的办法,别人认为做不到的事我做到了就是一种创新,引导学生从读入手,感知课文内容。
启发学生开动脑筋,培养创新精神,在学习中主动展示自己的本领。
少讲解多感悟,培养学生善于发现、善于思考、善于创造的能力。
学习目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,体会__中优美的文字,生动有趣的语言,并能有所积累。
2、感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。
能力目标:
培养学生的思维能力,想象能力,创新能力,表达能力。
情感目标:
培养学生的艺术审美情趣。
课前准备:
四幅放大的课文插图,落叶头饰,多媒体课件。
教学流程:
一、看图揭题,初读课文。
1、今天,老师带来了一位小画家画的四张画,你们看:
(出示四幅图)。
请大家仔细看一看,你有什么问题要问吗?
2、是呀,小画家为什么把太阳画成了不同的颜色呢?
请同学们快快到18课中去找找答案吧!
(出示课题)。
齐读。
3、请大家用自己喜欢的方式读一读课文,然后猜一猜这四幅图分别画的是哪一个季节?
用上课文中的词句和同桌说说你是怎么猜出来的?
4、汇报交流。
随机板书:
春天夏天秋天冬天
5、小画家画的四季真美呀!
能不能从课文中分别找一个词来夸夸这是怎样的春天、夏天、秋天、冬天?
板书:
()的春天()的夏天
()的秋天()的冬天
6、请大家再认认真真地读一读课文,然后把你找到的词用~~划出来。
7、汇报交流。
随机板书:
绿绿清凉金黄香甜红红温暖彩色多彩
齐读词组:
绿绿的夏天清凉的夏天金黄的秋天香甜的秋天红红的冬天
温暖的冬天彩色的春天多彩的春天
二、再读课文,体会作者的心愿。
1、这四个不同颜色的太阳带来了四个美丽的季节,你最喜欢哪个太阳呢?
先别急着告诉老师,请大家再把课文连起来读一读,把它读正确,读通顺,然后再把你最喜欢的这一小节读给四人小组里的小朋友听,让他们听听你有没有把喜欢之情读出来,好吗?
(自由读-四人小组汇报朗读并评价)
2、以学定教,学生喜欢读哪段,就学习哪段。
▲第一小节
(1)指名读(“绿绿的太阳”,读得可真好?
你喜欢吗?
想不想读?
)-指名读。
(2)这绿绿的太阳给我们带来了什么?
(3)是啊,夏日,太阳像一个大火球,把大地都烤热了(出示“夏日炎炎”的图片,让学生说说烈日当空时的感受和愿望)假如有一个绿绿的太阳那该多好啊!
那么大地将是一片清凉,多舒服啊!
小朋友,你们感到舒服吗?
愿不愿意通过朗读把这舒服的感觉读出来?
(自由读-指名读)
(4)听了你的朗读,让我感到丝丝凉意,我也想读读,谁愿意和我一起读啊!
(齐读第一节)
(注:
那绿绿的太阳如果挂在冬天,你喜欢吗?
可跟进教学第三小节)
▲第二小节
(1)谁喜欢这个金黄的太阳?
喜欢的同学站起来读一读第二小节
(2)到了秋天,小画家为什么把太阳画成了金黄色?
随机出示:
果园里,果子熟了。
①指名朗读。
②指导读好“熟了”一词,随机指名读并进行评价。
③齐读句子。
(3)你们看,金黄的落叶正忙着邀请小伙伴,去果园品尝水果呢!
(放录像)
(4)这一张张飞舞的落叶就像是一张张请柬,来到了我们小朋友中间,谁是那金黄的落叶?
(师生互动表演,给学生戴上落叶头饰)
①师说:
落叶妹妹,你好!
我是小鱼姐姐,听说果园里有许多果子成熟了,你能向我介绍一下吗?
(生介绍)
②师说:
哇,有那么多好吃的果子呀!
你能不能邀请我去果园尝尝水果?
(生发出邀请)
③师说:
谢谢你的邀请!
(5)落叶妹妹,你瞧,你的小伙伴们都来了,你快去邀请他们去果园吃水果吧!
(生生互动表演)
(6)谁也愿意做这片金黄的落叶?
那就到四人小组去演一演,一个人演落叶,其他三个小朋友演他的小伙伴!
(四人小组表演)
(7)小伙伴们,落叶这么好客,我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧!
出示:
金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜(指名读-自由读-齐读)
(8)齐读第二小节。
▲第三小节
(1)这红红的太阳,谁喜欢呀?
(指名读)
(2)出示“漫天飞雪”的景象,此时你又有什么心愿?
(自由畅谈-指导朗读)
(3)冬天,冷风飕飕,天冷得让人缩手缩脚的,多希望有个红红的太阳,给人们带来温暖,小画家就画了一个红红的太阳!
一起去感受一下冬日的温暖吧!
(齐读这一节)
(注:
这红红的太阳到了夏天的天空会怎么样呢?
可跟进学习第一小节)
▲第四小节
(1)这个彩色的太阳,谁来读?
(指名读)
(2)春天为什么是个多彩的季节?
(自由畅谈)
(3)是的,春天,太阳就是彩色的,她照在了草地上,小草怎么了?
①出示:
春天,太阳是彩色的。
她照到草地上,
小草。
(指名说说)
②它还会照到哪里?
出示:
春天,太阳是彩色的,
它照到,
()。
(汇报交流)
(4)这彩色的太阳给春天带来了万紫千红,你们看(出示一组图片),想一想,你可以用哪些词来赞美她?
(指名汇报,随机出示词组)
(5)把学生说到的一组描写春天的词组都出示(预设如下):
柳绿花红和风细雨莺歌燕舞蓝天碧野冰雪融化
鸟语花香百花齐放百鸟争鸣万紫千红山清水秀
(6)齐读以上词组。
(7)春天真美啊,让我们再去感受一下这个彩色的太阳所带来的多彩的春天的吧!
(齐读第四节)
三、小结,感悟作者的美好心愿。
1、小画家画了四个颜色非常鲜艳的太阳,分别送给四个不同的季节,表达了他自己什么心愿呢?
(板书美好心愿)
2、我们大家心中都有一个美好的心愿,希望同学们能通过自身的努力早日实现自己的理想。
教学反思:
一、创设情景,整体感知
著名特级教师于漪曾说过:
“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”的确,好的开头是课堂成功的一半。
所以,这节课一上课,我首先巧妙地利用课文中的四幅插图创设出情景去唤醒学生的生活经验,学生一看到这四幅图,就马上举手问:
“我们平时看到的太阳是红色的,小画家为什么要把它画成不同的颜色呢?
”“是呀,赶快去课文中找找答案吧!
”学生立刻有滋有味地读起了课文,这是我引导学生第一次读课文,并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜测,目的是让学生去触摸,去感受语言文字。
接着,让学生从课文中找优美的词语来赞美四季,引导学生与文本第二次亲密接触,并从中能积累一定的词汇,以至于在后来的学习中学生的口中经常会冒出“清凉的夏天”、“温暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可见,这样的积累落到了实处。
然后,请每个学生自己练习朗读全文,朗读时可以选择自己喜欢的一个自然段多练习练习,边练边想怎样才能表达出自己的喜爱之情,这是引领学生第三次与文本亲密接触。
最后,采用小组讨论的方式进行朗读交流,让每个学生在小组中读一读自己喜欢的那个自然段,小组中的其他同学要认真听,听了以后说说这个同学读怎么样,这项训练的主要目的在于提高学生的朗读兴趣,让学生学会倾听,培养合作意识。
记得张田若先生说,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。
本课伊始,我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读,以读为主,以读代讲,让学生在读中感知,读中体会,读中思考,发展语感,同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。
创设了这样好的课堂开头,在上课一开始就能深深地吸引了学生的注意力,点燃起了学生求知欲望的火花,使他们能情绪饱满到主动接受新知识。
二、营造开放的学习环境,激发创造潜能
只有开放,才有搞活,只有开放,才有充满生命力的课堂。
语文的课堂不应是一个封闭的系统,因为学生作为活生生的个体,有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累,课堂上的师生互动、生生互动,会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。
又因语文课程标准提出,在发展语言的同时发展思维能力,激发想像力和创造潜能。
课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质,这是学生发展的根本后劲。
所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里,让学生学习教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发想象、即兴创造、超越预设目标的空间,让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。
如在教学“金黄的太阳”一段时,我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后,让学生说说“到了秋天,小画家为什么把太阳画成了金黄色?
”有的说:
“树叶黄了。
”有的说:
“梨子成熟了,变黄了。
”还有的说:
“田野里稻子黄了。
”……这一问如“一石激起千层浪”,激活了学生潜在的想象力。
接着指导朗读“果园里,果子熟了。
”指名学生读,对于读得好的学生我随机作了这样的朗读评价:
“听了你的朗读,我仿佛看到红红的苹果熟了”;“哦,黄黄的梨也熟了”;“啊,你让我们仿佛看到了一串串紫葡萄挂满了整个葡萄架”……通过这样的评价语来激发学生的朗读兴趣,并为后面的互动表演做好了铺垫。
然后用课件演示了“秋日果园硕果累累,落叶飘飘”的景象,请学生上台和老师一起即兴想象表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景,当我说道:
“落叶妹妹,你好!
我是小鱼姐姐,听说果园里有许多果子成熟了,你能向我介绍一下吗?
”学生马上如数家珍:
“有红红的苹果,黄黄的梨,还有一串串的紫葡萄。
”“……”从学生的回答中让我感到课堂上教师的评价语运用恰当,有着一举两得的作用。
同时也让我感到这师生互动表演既起到了示范引导的效果,又诱发了学生表演的兴趣,无论是生生互动表演还是四人小组一起读读演演,都使学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”,闻到了“水果的香甜”,体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。
又如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天,太阳是彩色的,它照到哪里,什么变成了什么颜色。
”有的说:
“春天,太阳是彩色的,它照到柳树上,柳枝绿了。
”有的说:
“春天,太阳是彩色的,它照到桃树上,桃花红了。
”有的说:
“春天,太阳是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黄了。
”有的说:
“春天,太阳是彩色的,它照到大海上,海水更蓝了。
”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界,任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔,尽显风采。
当学生感悟到了“春天的色彩”后,课件演示“春景”图片,鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色,在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节,感悟到小画家想象之美。
这样既有新旧知识的联系,又有再造想象的升华。
这,是《四个太阳》点亮了学生们创造的明灯!
这,是教师激发了学生们的创造潜能!
三、以学生的发展为本,让学生成为课堂的主人
综观本课教学,我在设计时主要立足于以学生的发展为本这一基点,尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说,让学生在课堂上动起来,“实践出真知”、“多想出智慧”,力求培养学生的直觉思维和小组合作精神,不轻易否定学生,让学生真正成为课堂中的主人,使学生能够不惟书,不惟上,不惟师,能够用自已的眼睛去观察,用自己的头脑去想象,用自己的语言去表达,能够成为一个独特的自我。
我想,只要作为教师能尊重学生,尊重学生的需要,构建基于价值引导与自主构建相统一的教学,我们就有理由相信这样的教学培养的学生会更加自信、乐观,敢于想象,勇于创新,这不正是未来社会需要的人才吗?
写完反思,离开书桌,走到窗前,抬眼望向窗外,雨过之后,花朵上露珠滚动,在阳光下,焕发着异样的光彩,我想,这不正像孩子们那张张纯真稚嫩的笑脸和勇于探求,勇于实践的心灵吗?
《四个太阳》教学反思4
关注人的发展,一切为了学生的发展。
面向每一个学生是新课程改革的核心理念,新课程改革倡导构建和谐、民主、平等的师生关系,教师不是课堂的主宰者,而是教学活动的组织者,引导者,合作者。
本课的教学以《四个太阳》为载体,融入了丰富多彩的内容。
采用了说、读、议等形式,让学生深入理解课文。
同时创建良好的情境,引导学生积极思维,通过民主、合作学习,提高学生的学习兴趣,拓宽学习的知识面,使每一个学生都能够得到健康、愉快地成长。
一、关注情境,使学生学会提问
学生面临新的、未知的学习内容,便会在头脑中产生了“问题”,引发学生的思维,有助于培养学生的问题意思,使学生爱问,敢问,善问。
在引入新课时,富有启发性的语言:
“读了课题,大家有什么疑问吗?
”为引导,把问题隐藏在言语中,通过引导和点拨,给学生提供发现问题的空间,使学生想问、敢问、会问、善问。
二、关注生活,使学生倍感兴趣
任何有一定目的的活动,都有一种达到目的的愿望,能引起学生的好奇心。
好奇新能引起学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师。
老师把课堂生活化,学生学习得轻松,老师教的的轻松。
如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天,太阳是彩色的,它照到哪里,什么变成了什么颜色。
”
有的说:
“春天,太阳是彩色的,它照到柳树上,柳枝绿了。
”有的说:
“春天,太阳是彩色的,它照到桃树上,桃花红了。
”有的说:
“春天,太阳是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黄了。
”有的说:
“春天,太阳是彩色的,它照到大海上,海水更蓝了。
”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界,任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔,尽显风采。
当学生感悟到了“春天的色彩”后,课件演示“春景”图片,鼓励学生用学过的词语来描绘春天的景色,在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节,感悟到小画家想象之美。
这样既有新旧知识的联系,又有再造想象的升华。
三、关注拓展,使学生有灵气
在教学生字时,学生“摘苹果”——生字宝宝,并说一说是怎样记住这个生字的。
学生表现非常突出,也分析得比较透彻。
如学生回答说“‘伴’字说明这个字与人的关系所以它有单人旁。
”“
‘甜’就是用舌头去舔甘蔗,味道很甜。
”学生的回答多么聪明,生动,并富有灵气。
教学与学生的生活联系,使课堂更加丰富多彩,使学生感受到了学习的魅力。
在教学结束后,也留下了不少的遗憾:
课堂把握能力不强,教学语言显得没有感染力,发挥学生主动积极性不够,教学机智缺乏,遇到学生不在自己的想象中时,处理得不是游刃有余;教学评价语言还是缺乏,只是泛泛而论。
但是,这是一堂给予我许多启发和帮助的课,也让自己从很多方面有所感悟。
《四个太阳》教学反思5
新课标第一学段(1~2年级)
(二)阅读目标中有:
1、喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
自由朗读整体感知
在复习生字后我让学生自由读,然后让学生思考:
课文写了四个什么样的太阳?
课上学生轻易地说出绿绿的太阳,金黄的太阳,红红的太阳,彩色的太阳。
自主阅读随机学习
我用“你喜欢的是那个太阳?
”引入课文的学习。
当学生说我喜欢的是彩色太阳,我顺势引导学生学习彩色的太阳这一自然段。
教学中我让学生先熟读课文,然后让学生思考“为什么春天的太阳要画个彩色的呢?
”有了读课文基础,学生明白了:
因为春天是个多彩的季节。
接着借助媒体展示春天百花争艳,桃红柳绿的美丽画面,请学生美读课文。
教学中我把学生当作学习的主人,让学生自主选择喜欢的自段,通过齐读,指名读,比赛读,采用多种形式有效落实读的目标。
阅读延伸培养兴趣
课标要求:
“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量……”教学课文之后,让学生阅读神话故事后羿射日、夸父追日,小学生的阅读还没有指向性,所以读什么要教师加以引导。
如果教师能结合所学的课有目的地让他们看书,就不会感觉没书可读,不知该读什么书。
教学中的不足:
虽然教学中我极力想培养学生的朗读能力,但学生在读中有的读音还不够准确,如“请”“清”“应”后鼻音读成前鼻音,“尝”翘舌音读成平舌音。
句子读得不够流利,停顿不当。
今后在教学中我想读的目标仍要不折不扣地加以落实,尤其要注意把音读正确,把句子读流利的训练。
《四个太阳》教学反思6
《四个太阳》,是一篇充满童趣的课文,他以一个孩子特有的想象,画了四个不同的太阳分别送给四个不同的季节,表达了孩子特有的纯真愿望。
他虽然是写太阳,可实际上却是在写四季的特点和小作者的美好愿望。
所以在导入时,我安排学生说自己的愿望,然后自然的引到__小作者的愿望,告诉孩子,小作者的愿望就藏在四个太阳里,从而引出课题。
这一环节设计得非常自然,不露痕迹。
而且“愿望”这一主线始终贯穿整堂课。
考虑到一年级孩子对四季的概念还不是特别明晰,这一课时我特地选择了对比最强烈的夏和冬先上。
(而且夏和冬本来就都是从气温上描写的,春秋则是从色彩上来描绘的。
)在让孩子说对夏冬两季的体验时,我利用多媒体再现情境,起到了非常好的效果。
如在让孩子们说对夏天的感觉时,大屏幕上出示一轮闪动的火辣辣的太阳,并配上夏日知了的叫声,很好的渲染了情境,在出示绿太阳时,则配上一段《松树下》的音乐片断,虽然只有短短几秒钟,但一股清凉的感觉已经弥漫开来。
在让孩子们感受冬天时,我给他们播放寒风呼啸的声音配上教师的情境描述,让孩子们闭眼想象。
而“红红的太阳”又和音乐《暖阳》片断同步出现,让人感觉非常温馨。
在生字教学上,我采用了集中识字和分散复习的方式。
先小组合作学习识字,然后默记,学生领读、开火车读,做识字游戏、把生字放到词语中读等,这时生字都是集中的,学生都是无意义的机械识记,以记住字形为目的。
然后在后面的分段落教学中,我又随机复习本段的生字词,这时就已经不是单纯的识记,而是联系课文语境的有意义的识记,以理解字义为主了。
在朗读指导上,我也花了很多心思。
一开始是自己的全文配乐范读。
因为一年级孩子自己本身的朗读水平还很不稳定,但他们都很善于模仿,因此,教师的范读就显得很有必要。
好的范读可以让孩子先入为主,在自己读时会不自觉地模仿老师的语气。
在分段指导朗读时,我通过创设情境、适时的朗读评价等激发孩子们的朗读欲望和兴趣。
还把文字变成孩子们最喜欢的儿童诗,使孩子们更容易朗读,读得更投入了。
我现在还能清晰地记忆起当我出示课文改编成的儿童诗时,孩子们那惊喜的眼神。
从实际教学效果来看,应该说孩子们的朗读十分到位,他们用自己稚嫩的嗓音读出了绿太阳的清凉,红太阳的温暖,更读出了画太阳的同龄人的纯真而美好的愿望。
在注重孩子们的朗读时,我也有意识的提升孩子们的语言。
如我问孩子们夏天火辣辣的太阳照在身上,你觉得怎么样时,孩子们多半只能说出“热”。
至于怎么个热法,他们往往描述不清楚。
于是在小结他们的发言时,我自己作了一段描述:
夏天的太阳真的太烫太烫了,它晒得小花小树都挺不起身子,软恹恹的,它晒得田野里的水都滚烫滚烫,要把庄稼都烧死了,它晒得街道路面像着了火似的,我们走在上面,就像走在电热板上。
小朋友都不敢出来玩了,因为火辣辣的太阳会把我们嫩嫩的皮肤灼伤。
这样孩子们会朦朦胧胧的知道,哦,原来“热”是可以这样说的呀。
无形之中,让孩子们作了一次语言的积累。
再比如,我把原本的散文断行,变成了一首儿童诗。
我本来想让他们仿写的,但考虑到难度太高,放弃了,只是作为一种朗读的辅助。
但这样改成诗后,不但有助于孩子们朗读,也让孩子们知道原来“诗”也并不是那么神秘的,让他们对诗有一种亲切感,自己也想写诗了。
刚刚我看到我们班的沈辛竹在上完这堂课后就已经在自己的博客上就仿写了一首诗:
四个太阳
我画了一个快乐的太阳,
送给一(三)班的小朋友,
让一(三)班的小朋友
每天快乐。
我画了一个有力量的太阳,
送给警察,
可以让他勇敢地抓小偷。
我画了一个笑咪咪的太阳
送给朱老师,
让朱老师每天都笑咪咪。
我画了一个聪明的太阳送妈妈,
可以让妈妈有许多聪明脑细胞,
也让妈妈班的小朋友更聪明。
这真是我这堂课的意外之喜啊,我相信肯定还有另外的孩子已经在自己的日记本上也写下了自己美好的愿望。
其实,这是一堂很普通的常态课,我在这堂课上所呈现的也就是我平时在自己的课堂上所努力追求的。
我想,一年级的语文课就应该这样简简单单、轻轻松松、扎扎实实的上。
当然,这样的课堂肯定还会有很多不足,我会努力改进。
《四个太阳》教学反思7
《四个太阳》课文共有四个自然段,分别描写了春、夏、秋、冬的景象,围绕“画太阳”表达了“我”在四季的不同心愿。
这四个自然段结构整齐,在表达方式上十分相似,孩子们读起来比较朗朗上口。
一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点,对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验,所
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