司马光教学设计.docx
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司马光教学设计
司马光教学设计
第一篇:
司马光教学设计第二篇:
《司马光》教学设计第三篇:
《司马光》教学设计第四篇:
《司马光》教学设计第五篇:
司马光教学设计更多相关范文
正文第一篇:
司马光教学设计
司马光教学设计
一、教学目标
1、认识“司、假”等12个生字,会写“别、到”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
二、重点和难点
1、认识并书写生字。
2、通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品。
3、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。
三、教具
多媒体课件、小黑板、生字卡片、录音机(带)
四、课时:
二课时
第一课时
一、教学内容:
认识生字、感悟课文
二、教学过程
(一)、揭示课题,了解人物。
(二)、初读课文、学习生字。
1、学生自由、轻声地读课文,遇到生字多读几遍。
2、小黑板出示带有生字的词语。
(学生自由读,抽读检查)。
4、出示生字卡片,认读生字。
(指名读、齐读、开火车读)。
(三)、细读课文、理解课文内容,指导朗读。
1、听录音机,数数全文共有多少个自然段。
2、看第一张幻灯片,说说水缸在假山的什么位置?
3、学生自读课文,思考:
正当们玩得高兴时,发生了什么事情呢?
“不小心”是什么意思?
①展开想象:
这个小朋友掉进水缸里,小伙伴们什么心情呢?
②看第二张幻灯片有一个小朋友掉进水缸里,体会小伙伴着急的心情。
③用急切的语气练习朗读。
过渡:
在这危险的情况下,司马光是怎样做的?
请默读第四自然段。
3、学习课文第四自然段。
①思考小朋友们为什么这么惊慌?
②在这万分紧急的情况下,一个小朋友去叫大人,大人来了能不能救出小孩呢?
他的方法好吗?
小组讨论。
③练习朗读、读出惊慌、害怕的语气。
4、学习第五自然段
①学生自由读,思考:
司马光是怎么做的呢?
他的表现与其他人有什么不同?
看第三张幻灯片。
②全班试着做做司马光砸缸的动作。
③小组讨论:
司马光的做法好在哪?
他是个什么样的孩子?
5、学习第四张幻灯片,并指导朗读。
(四)发散思维训练。
还有别的办法救出落水的小孩吗?
(五)总结全文
(六)布置作业:
背诵课文,并把这个故事讲给家里人听。
(七)板书设计
20司马光—机智、勇敢
↓
砸缸
↓
救→小朋友
第二篇:
《司马光》教学设计
司马光教学设计
《司马光》教学设计
教学目标
1.读准本课8个生字和9个词语的音。
认识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。
2.正确流利地朗读课文。
3.通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程,知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
4.从司马光破缸救人的故事中受到启发,遇到事情要像司马光那样不慌张,支脑筋创造性地解决问题。
教学重点
1.读准本课的生字及词语。
2.正确流利地朗读课文。
3.让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句,知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。
教学难点
学习司马光这种逆向思维的方法
教学过程
一、谈话导入
1.教师板书课题:
11司马光
2.简单介绍(课件播放介绍资料):
司马光姓司马,名光。
是我国此宋时期的历史学家。
今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。
二、故事:
司马光砸缸
1.课件播放,从动画中你看出了什么?
学生能从动画中看出一口大缸被砸破,水哗哗地流出来,一个孩子正往外爬,课件中的孩子正伸手去扶那个孩子,其他的孩子有的吓哭了,有的喊着,有的找大人。
2.观后想想下面的问题?
①:
爬出来的孩子是怎样掉进缸里的?
当时的情况怎样?
②:
是谁救的掉进水缸的孩子,他是怎样救的?
三、识字,读准字音。
1.借助拼音读课文,边读边画出生字和会认的字。
画出的生字和会认的字要多读几遍。
2.课件播放识字部分,要求学生读准生字及会认字的音。
(1)自己借助拼音读生字和会认的字。
(2)同桌小伙伴互读、线纠正。
(3)抽读生字和会认字的卡片。
(4)做猜字游戏(卡片),激发学生学习兴趣,巩固字音。
3.再读课文,标画出自然段。
4.学生分段读课文,其他同学听听他们读的字音是否准确。
四、理解课文内容:
(一)学习第一段
1.指名读第一段:
读后你知道了什么?
2.电脑出示插图;让学生根据图中人物的穿载来理解:
“古时候”这个词语。
(二)学习第二段
1.指名读第二段:
从他的读中你知道了什么?
2.教师提问:
①他指的是谁?
(他指的是司马光)②你是怎么知道的?
(我从第一自然段知道的)③教师鼓励学生能够联系上下文思考问题④借助图弄清花园里假山下,大水缸的位置,以及是怎样的一口缸。
3.指导朗读
①教师范读第二段,要求学生认真听,听出什么了?
(教师在读时注意突出“大”和“满”字)
生:
我听出花园里有假山,假山下面有一口大缸,抽里装满了水。
②学生自由练习朗读
③指名读这段;读后同学评议。
评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!
然后说说哪儿读得还不够,应该怎样读。
最后他自己的体会读出来。
④由于本段的第二句是个长句,不容易读的教师再范读,让学生注意看清标点,听好停顿的地方。
⑤学生自己练习朗读。
⑥同桌互读,相互纠正。
⑦指名读,集体纠正。
(三)学习第三段:
1.指名读课文,听他读后你知道了什么?
2.提问:
有一个小朋友爬到假山上玩,怎么会掉进大水缸里呢?
请你们联系上下文说一说。
3.理解:
“一不小心”的意思。
(就是没留神掉进大水缸里。
)
4.应该怎么读呢!
同学们自己练习朗读这段。
5.指名读,大家评议。
6.必要的时候教师范读指导。
7.提问:
有个小朋友爬到假山上去玩,没留神掉进了大水缸里。
启发学生想象,掉进缸里的小朋友会怎样呢!
通过讨论得出当时情况十分紧急,掉进大水缸里的小朋友如果不急时救上来就会有生命危险。
8.过渡语,就在这紧急时刻,司马光和其他小朋友是怎么做的呢?
我们一起来读读第四、五自然段。
(四)学习第四、五自然段。
1.学习第四自然段
(1)学生自己轻声读这段,读后说说你了解到了什么?
边读边画出表示小朋友动作的词语。
(2)从“有的?
?
有的?
?
哭、叫、喊、跑、找”这些词,小组讨论他们这些人当时是怎么想的?
(3)小组汇报得出结论:
让别人来帮忙,我这么小,没有办法,有的吓哭了,不知道怎么办。
(4)为了让学生理解:
“别的小朋友都慌了”的场面,教师提问:
一个小朋友掉进大水缸里,随时有生命的危险,如果你也在场,那都慌起来了是什么样子?
请同学表演当时的场面。
(5)教师指导学生有语气地读好这段。
(6)过渡:
别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。
就在这危急时刻司马光是怎么做的呢?
2.学习第五自然段:
(1)自己读读第五自然段,思考司马光是怎么做的呢?
请你画出司马光动作的词语。
(2)请同学看图,并模仿司马光的动作。
(3)师:
司马光举起一块石头“使劲”砸,怎样做才叫“使劲”砸呢!
再请同学们做动作。
学生在表演中理解了词语和句子。
(4)教师指导学生读后四、五段。
(五)通过比较理解课文内容。
1.与课文中人物的比较。
提问:
当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时,司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同?
可以看出司马光是个怎样的孩子?
组织学生讨论交流。
2.同司马光的比较
(1)提问:
同学们也动脑筋想一想,假如你当时是那些小朋友中的一员,你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢?
学生讨论后全班交流。
(2)提问:
大家想了不少好办法,现在我们比较一下,司马光的办法和大家的办法有什么不同?
(3)教师:
小朋友被大人从缸中拉出来,人离开水。
教师板书:
人——水
(4)请大家想一想:
用梯子、用竹竿,拿绳子,喊大人救小伙伴,有什么相同的地方?
(5)教师再一次演示“人离开水”。
教师板书:
(6)司马光用的办法与我们的有什么不同呢?
教师演示:
水从缸中流出,小伙伴得救。
教师板书:
过渡:
这样水就离开了人,小朋友得救了。
(7)从这样事情可以看出司马光是个怎样的孩子?
小组讨论后交流。
(8)师总结:
你们也是个爱动脑筋的孩子,但是在当时的情况下,用梯子,用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水,但时间又来不及。
而司马光急中生智砸摃救人,没法让水离开人,这是反向思维。
我们在学习和生活中要学习从不同的角度思考问题,解决问题。
(六)学习第六段
1.缸里的水流出来了,掉在缸里的小朋友得救了,你们高兴吗?
2.请学生带着高兴的心情读第6段。
五、拓展思路。
1:
缸里的小朋友得救了,在这时候,假如你是他们中的一员你们会说些什么呀!
请学生分角色演一演。
2、假如你当时在场,你会想出些什么办法呢?
(学生可能会有以下些想法)
办法一:
用梯子爬到缸上,把小朋友拽上来。
办法二:
找一根长竹竿,让小朋友抓着竿爬上来。
办法三:
去喊大人,让大人把他救上来。
办法四:
可以找来抽水机把水抽出来。
办法五:
可以拿来绳子把小朋友拉上来。
第三篇:
《司马光》教学设计
司马光
一、导入新课。
1、今天老师给大家带来一个小故事,我们一起来看看。
2、动画片中,讲的是谁的故事?
(司马光)
3、今天我们就要来学习这篇司马光小时候的故事
4、板书课题,学生书空,齐读课题。
二、一段
1、司马光是什么时候的人呢?
我们一起来读读课文第一段就知道
了(学生齐读第一段)
2、你知道了什么?
(司马光是古时候的人)对,司马光是古时候,
也就是900多年前宋朝一位很有学问的人,他姓司马,叫光。
司马是复姓。
三、整体感知,认读字词。
1、课文讲了司马光小时候的故事,这个故事就藏在课本的85页,
请同学们自读课文,读准字音,读通句子,并思考:
课文讲了一个什么故事?
提示填空:
课文主要讲了一个叫()的孩子,()的故事。
2、检查生字。
(指名读——跟读——开火车读)
3、检查生词。
4、提示填空:
课文主要讲了一个叫()的孩子,
()的故事。
四、学习第二段
1、那么他是在什么地方砸缸救人的呢?
请一名同学读课文第二段,其他同学认真听,并思考老师的问题。
5、回答问题:
在花园里救人。
6、观察图画,花园里还有什么?
假山下有什么?
小朋友观察的真
认真,那么水缸里的水多不多呢?
找一找相应的句子。
7、指导读句子。
读出水缸的大和水满。
四、学习第三段
1、他们正玩的开心的时候,看看这个小朋友爬到了哪里?
接下来会
发生什么事情呢,请同学们自由读课文第三段,思考这个问题。
2、学生回答:
一个小朋友掉进了大水缸里。
3、这个小朋友掉进了缸里会怎么样?
(淹死,很危险)
4、这种情况怎么样?
(危险、不妙)
5、指导朗读。
(读出情况的危险和紧急)
五、学习四、五段
1、看见一个小朋友掉进了水缸里,别的小朋友怎么样?
司马光又怎么样呢?
请同桌两个用你们喜欢的方式读读课文四、五段,交流一下,用圆圈圈出表示别的小朋友和司马光的动词。
2、学生汇报:
别的小朋友怎么样?
(慌了)“慌了”’是什么意思?
(着急,害怕)那他们是怎么做的呢?
有哪些动作?
5、学生汇报(师板书:
哭、叫、喊、跑)
6、他们叫着喊着,会喊些什么?
(快来救人哪)
7、指导读,读出他们慌张的样子。
8、在这万分紧急的情况下,一个小朋友去叫大人,大人来了能不能救出孩子呢?
他的方法好吗?
为什么?
(同桌讨论)
9、这些小朋友在遇到危险的时候,怎么了?
(太慌了,我们不能慌)
8、是呀,别的小朋友都慌了,这个时候司马光是怎么做的呢?
(没有慌)
a、司马光没有慌,这个时候他会想些什么?
b、他是怎么做的,有哪些动作?
(举、使劲、砸)
c、比较“举起—拿起”使劲和几下子说明什么?
9、学生表演读。
4、司马光为什么要砸缸?
原来砸缸不是目的,救人才是目的。
司马光的这口缸砸得好!
5、学着司马光的样子,把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。
六、学习第六段
1、司马光把缸砸破了,结果怎么样呢?
齐读第六段。
2、学生回答:
小朋友得救了。
3.假如当时你也在场,你会怎样想,怎样做?
(引导动脑筋想办法)
4.从他砸缸救人这件事上,你觉得他是怎样一个小朋友?
想对他说什么话?
(把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。
)
5、之前我们知道了遇到危险的时候不能慌张,看了司马光的表现后,我们遇到危险应该怎么做?
(冷静,想办法)
四、课堂总结
由于司马光从小爱动脑筋,会想办法,所以后来他成了宋朝一位非常有名的人,几百年后我们也一直记得他。
课后你们再去找一些有关司马光的故事读读,你会更加了解司马光。
20.司马光
小朋友司马光
慌了没有慌
哭叫喊跑举使劲砸
第四篇:
《司马光》教学设计
《司马光》教学设计
设计人:
王静
教学内容:
一年级语文下册第八单元第22课(126—)。
教材分析:
本文是一篇历史人物故事,的人物,这篇文章讲的是司马光小时候砸破水缸,益匪浅。
教学目标:
1.读准本课8个生字和9举、砸、破、救”8个字。
2.正确流利地朗读课文。
3光是一个聪明、勇敢和孩子。
4那样不慌张,支脑筋创造性地解决问题
重点:
1.读准本课的生字及词语。
2.正确流利地朗读课文。
3.让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句,知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。
难点:
学习司马光这种逆向思维的方法
教具、学具准备:
录音机、生字词卡片、多媒体课件
课时安排:
三课时
教学过程:
第一课时
一、揭示课题,激发学生的学习兴趣。
1.板书课题,书空并齐读课题。
简要介绍司马光——姓司马,名光,是北宋时期的人,离现在有900多年,是我国古代的历史学家。
2、教“司”和“光”:
司,平舌音,第一笔是横折钩,不是横、竖钩,与“可”要区分开。
光,三拼音,后鼻音。
3.设置悬念:
今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事,他是怎么救人的,为什么要救呢?
(激发学生的阅读兴趣)
二、指导看图,初步了解
1、自由读课文一遍。
2,引导看图。
(1)图上画的是什么地方?
这个地方有些什么?
(2)图上有几个小朋友?
他们在干什么?
哪个是司马光?
(3)请小拼音用自己的话说说这幅图讲的是什么故事
(一个小朋友掉到一个大水缸里了,别的小朋友都慌了,有的藏在假山后面,有的跑去喊大人,有的吓的哭了起来,还有的摸着头不知道怎么办好?
这时,只有一个小朋友急忙用石头把水缸砸破,那个小朋友从水缸里爬了出来,他得救了)
三、初读课文,读准字音
1、借助拼音读课文,边读边画出生字和会认的字。
画出的
生字和会认的字要多读几遍。
2、读准生字和会认字的音。
⑴自身借助拼音读生字和会认的字。
⑵同桌小伙伴互读、纠正。
⑶抽读生字和会认字的卡片。
⑷猜字游戏,激发同学学习兴趣,巩固字音。
⑸课件出示词语的演示文稿:
小朋友吓哭没有假山慌了喊叫
举起砸破救人古时候司马光一块石头
3、再读课文,标画出自然段。
4、同学分段读课文,其他同学听听他们读的字音是否准确。
四、自读课文(读的过程中圈出生字词,读准字音,记住字形,想其意)
(1)检查自读情况,指明拼读,注意正音:
司,平舌音;使:
翘舌音。
“光、缸”是后鼻音,使劲的“劲”和“喊”是前鼻音。
(2)不用讲解学生联系插图就能理解的词语有:
水缸、喊、砸掉、流、爬、哭。
(3)教师讲解“花园、假山、使劲、古时候”的意思。
五、简单说说各自然段的段落大意
第一自然段写:
一天司马光和几个小朋友在花园里玩,花园里假山旁的大水缸里装满了水。
第二自然段写:
一个小朋友掉进大水缸掉进大水缸里,别的小朋友都发了慌。
第三自然段写:
司马光没有慌,他用大石头砸破缸,救出了落水的小朋友。
六、作业
1、比较各组字的不同,再分别组词。
兴()司()笑()夫()光()同()哭()天()
2、扩词。
园()()()流()()()掉()()()
3、读读写写生字。
4、朗读课文
板书设计:
司马光
小朋友吓哭没有假山
举起砸破救人古时候
教学反思:
慌了喊叫司马光一块石头
第五篇:
司马光教学设计
司马光教学设计
教学目标
1.认识司、假”等13个字,会写“别、到”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗课文。
背诵课文。
通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。
3.能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。
教学重点
1.认识生字,会书写要求写的字,有感情地朗读课文。
2.通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。
课时安排
2课时
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学案例
(一)
第一课时
一、谈话导入,揭示课题
1.小朋友,你们知道司马光吗?
谁知道?
给大家讲一讲好吗?
(学生根据课前收集的材料说一说)
2.(出示司马光人物头像)师介绍:
司马光是900多年前一位很有学问的人,他姓司马,名光,司马是复姓。
今天我们学习的课文,讲的就是司马光小时候的故事。
板书课题:
司马光
二、初读课文,整体感知
1.播放多媒体课件和课文朗读的录音,学生边看、边听、边思考。
2.提问:
课文讲了司马光小时候的什么事?
(学生概括故事)
3.学生自由读课文。
要求:
①读准字音,读通句子。
②画出带有生字的词语,读一读。
③标出课文有几个自然段。
4.师检查读文情况。
①出示词语,指名认读。
②出示生字,学生交流识记方法,“开火车”认读。
③分段读课文,集体评议、订正。
三、精读课文,理解内容
1.学习课文第一段。
(1)引读第一小节。
(2)读了这句话你知道了什么?
(3)“古时候”是什么时候?
从图上什么地方可以看出是古时候?
(出示课文插图,学生看图回答)
2.学习课文第二段:
(1)自读,标一标有几句话。
(2)指名读,想一想:
“他”指的是谁?
(3)出示句子,比较:
这两个句子有什么不同?
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
(4)花园里有什么?
(自由读。
)
(5)这是一口怎样的水缸?
(看图)缸里的水多不多?
从课文中措出有关的句子读一读。
3.学习课文第三、四段。
(1)这时发生了一件什么事?
学生自由读第三段。
(2)看见一个小朋友掉进水缸里了,别的小朋友怎么样?
(指导用着急的语气读第四段。
)
(学生练读、评读)
了?
“慌了”是什么意思?
学生自由读,用“──”画出小朋友表现的句子,圈出表示动作的词语。
4.学习课文第五段。
(1)司马光是怎么做的?
(自由读)
(2)出示句子:
哪句话好?
为什么?
(学生读句子,比较异同)
他拿起一块石头,砸那口缸,砸破了。
他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就砸破了。
(3)在句子中找出表示动作的词,标出△。
(4)把自己当成司马光,边读边做动作。
5.学习课文第六段。
(1)指名读,想想结果怎样?
(2)用轻松愉快的语气读一读。
6.有感情地朗读全文(自己读,指名读)
四、总结全文
1.谈收获:
你喜欢司马光吗?
为什么?
从这个故事中你学到了什么?
2.如果当时你也在场,你会想什么办法救人?
板书设计:
20.司马光
小朋友司马光
慌了没有慌
哭叫喊跑举使劲砸
第二课时
一、巩固识字
(本文来源:
wWw.HAowORD.COm)
1.问答对唱:
学生分两小队,老师进行指挥。
先由师唱“什么字竖心旁?
谁猜对了谁就走”。
唱完,每排第一名同学接着唱,对答老师“慌字是个竖心旁,我猜对了我就走”,回答完毕回到座位。
2.读一读数量词:
一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。
二、指导写字
1.出示生字,引导学生观察,找出规律。
(要写的六个字都是左右结构,横排两个字都有相同的偏旁。
)
2.师范写,学生观察,练写。
重点指导写好双耳旁。
3.展示、评议。
三、背诵课文
1.指名看图叙述故事。
2.同桌合作背诵。
3.自由背,喜欢背哪部分就背哪部分。
4.指名背诵全文。
四、实践活动
1.积累词汇:
(1)找出课文表示数量的词。
谁还能说几个这样的词语?
自由说。
(2)口头扩展词语,如:
司—司机、公司?
?
用“慌、假、别、吓、块、救”口头组词。
分小组讨论、积累,再大组比赛,指定时间内,看哪组组的词最多。
2.创新故事会:
学生交流有关司马光的故事。
编辑短评:
教案中的教学方法符合低年级学生年龄特点,便于教师借鉴和操作,有些教法和问题设计得巧妙,有利于拓展教师设计教学的思路。
(
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