群文阅读传统阅读教学的突围及重构.docx
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群文阅读传统阅读教学的突围及重构
群文阅读:
传统阅读教学的突围与重构
吴淼峰
“所谓群文阅读,就是围绕一个或多个议题选择一组文章,而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程。
〞从形式上看,这是对传统的单篇教学模式的某种突围;从本质上看,是对“阅读〞这一生命活动的根源化回归:
从效度上看,是拓宽学生阅读面、提高学生阅读能力的积极尝试。
但不可否认,作为一种全新的课堂教学样式,群文阅读也对教师的教学理念和教学行为提出了挑战。
笔者试结合自身的教学实践,浅谈一二。
一、群文之“文〞:
以关联度为导向
“群文阅读〞能否成功,很大程度上取决于教师拿什么样的文章进展群组、进展统整教学。
而这一点也恰是许多教师无法获解、无力求解的难题。
选文之难,在于既要考虑文本容的学段性,也要考虑文本主题、语言、文体等因素的适恰性。
“海选文本〞对教师的阅读面是个挑战,没有广泛的阅读和丰盈的精神,狭隘的视域必然导致文本的选择面不宽、文本的形式不丰,进而影响群文阅读的效果。
那么是不是可以现行教材的“某一篇文本〞为“根底文本〞,遴选假设干篇具备“群组因子〞的文本组织群
文呢?
答案是肯定的。
笔者以人教版五年级下册自学课文?
一件运动衫?
为“根底文本〞,并在此根底上经历多重筛选、多重序列的文本编排组构。
第一次,以故事主题为视角组篇。
?
一件运动衫?
讲的是“我〞和邻居康威老先生各自舍弃自己最心爱的东西,作为赠予对方礼物的故事。
从主题的角度而言,属于“大爱〞的畴。
按此思路筛选,?
项链?
?
爱之链?
等文本可以统整,一些名优教师也有所操练,但必须清楚地认识到,?
项链?
这一类小说的言语深度和思想深度与?
一件运动衫?
并不处于同一水平线,对学生瞬间的阅读挑战难度明显偏大,不利于思维的翻开与表达的深入。
第二次,以故事人物为视角组篇。
?
一件运动衫?
以一个孩子的经历为线索串起全篇,那么“孩子〞能否成为群组的构造因子呢?
笔者尝试着以此为关键词进展篇目筛选,很快,?
偷父少年?
?
擦鞋的男孩?
?
渡河少年?
等文章进入视线。
以“故事的主角〞组织群文,容易建构起对一类人物的整体感知,但不容否认的是,同类小小说不是很多,且故事的差异性太大,缺乏在严密性。
第三次,以故事容为视角组篇。
?
一件运动衫?
通过邻里之间的生活小事来反映人与人之间的互相关爱。
如果从生活事件的角度进展选文的筛选,可以找到?
等待散场?
不买?
?
你,女士?
等文本,但这些文本无法形成一个相对闭合的关于生活的思考场,故事“各自为本〞的味道更浓,不利于对象聚焦、容聚焦,不利于交流的延展和思想的深入。
第四次,以文体为视角组篇。
?
一件运动衫?
是一篇小小说,故事的“小说特征〞非常鲜明:
以情节开展带动人物塑造。
以此为文本群组点,那么?
世界末日?
?
丈夫支出账单中的一页?
?
路十号?
等小小说都可以成为群文的文本。
但一统整,发现,除了文体引领下的情节特征具有可读性外,几篇文章之间的关联点太散,在联系不够聚焦。
第五次,以表达方式为视角组篇。
?
一件运动衫?
在语言上有着鲜明的特点,作者先后四次对这是一件“印着仰着头的大角麋鹿的红色运动衫〞进展了细致入微的描写,这一有违小说特点的表达,恰是文本最独特的描写方法——对细节的反复描写;同时这种反复又跟故事的情节开展严密结合,推动着故事的情节变化。
这个特定的语言现象,既与小说的文体特征相吻合,也与故事的主题思想相匹配;既与人物的主要情节相照应,也与容的整体布局相契合。
如果能够找到一组类似的文本,文本之间的在严密度必然很高,群文的可能性就大增。
经过筛选,笔者选定了?
一块钱?
?
父亲的日记?
?
妈妈的银行存款?
。
这三篇都是小小说,都关乎
“爱〞的主题,都运用了反复的细节描写方法:
?
一块钱?
反复写到了母亲的两个细节,?
父亲的日记?
在比照中反复写到了三个场景,?
妈妈的银行存款?
反复写到了四段不同的过程。
二、群文之“群〞:
以“构造化〞为指向
群文阅读并非几篇文本的简单组合,也并非一组文本的随意叠加。
群文阅读要根据选文的特点、教学容的选择,合理安排文本的呈现方式,适宜设计文本的组合方式,使其形成“构造化〞的文本群,进而发挥文本的群体效应。
直线型推进的群文构造,即在一个常量的时间,一篇一篇先后阅读的课堂形态。
如笔者教学?
“故事一组〞?
,先引导学生预习?
一件运动衫?
,再阅读?
一块钱?
,然后阅读?
父亲的日记?
,最后推荐阅读?
妈妈的银行存款?
。
四篇文章先后呈现,便于学生逐篇阅读,也利于教师逐步引导。
点射状推进的群文构造,即先呈现一篇,再阅读一组的阅读形态。
比方一位教师先指导学生阅读?
小壁虎借尾巴?
,再指导学生阅读?
渔夫和金鱼的故事?
?
七颗钻石?
?
犟龟?
一组文章,让学生在比拟中发现童话故事中“反复构造〞的表达方式。
类似“举一反三〞的组合方式,学生的阅读自主性能够得到充分表达,但对教师的组织能力和学生个体的阅读能力是一种考验。
组合形态推进的群文构造,即先呈现一组,再呈现一组,引导学生一组一组地阅读。
如群文阅读?
太阳·石头·风?
,先引导学生读两首有关太阳的诗歌,再指导学生读两首有关石头的诗歌,最后引导学生阅读三首有关风的诗歌,从而体会诗歌语言的特点。
类似组合对文本的篇幅、容的难易程度要求较高,对群文聚合点的理解不能太深,否那么容易产生“乱花渐欲迷人眼〞的困境。
重组形态推进的群文构造,即通过变换学生之间的位置关系,达成不同故事文本的容、智慧共享的群组效果。
如易志教师组织群文阅读?
石头汤?
?
雷公糕?
?
南瓜汤?
?
敌人派?
?
肉丸子汤?
?
兔子蛋糕?
,先让每个小组各自阅读一篇文章,每个学生整理出本组所读文章中的角色、困难、结果等信息,写在便利贴上;再重新分组,使得新的小组中都有读过不同文章的学生,并让学生把自己的便利贴粘在海报上,重述自己所读文章的主要容。
通过类似的方式,每个学生都至少读了六篇文童。
当然,如何组合、如何写便利贴、如何组织交流……需要教师在教学过程中有机引导、有力渗透。
打包形态推进的群文构造,即课前将一组文本整体打包供学生阅读,课借助一定的阅读策略和分析,引导学生进展交流比拟,有点类似于“整本书阅读交流课〞的形态。
此类形态,最大的优点是学生的课前阅读相比照拟充分,便于课进展充分的、深入的交流研读。
三、群文之“读〞:
以“能力培养〞为旨归
课文教学重在引导学生进展语言文字的学习和运用,因此,群文阅读那么应将侧重点落脚在培养学生的阅读能力、培养学生运用一定的阅读策略读懂一类文章的能力上。
1.学情前测,把握读的起点
教师的教应该以对学生学情的有效认知为前提。
美国奥伯尔曾说过:
“如果我不得不把全部教育心理学复原为一条原理的话,我将会说,影响学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。
〞所以教学的首要任务在于通过一定的策略了解学生已经知道了什么,哪些是学生不知道的,哪些是学生可能知道而实际又未必真正了解的。
唯有把握了学生学的起点,教师的教才能有的放矢;唯有通晓了学生的现有认知,群文阅读才能提质提速。
以笔者所设计的?
一件运动衫?
预学单为例:
这份预学单涉及段落梳理、人物把握、容分析、感受表达四项:
第一题和第二题属于简单信息的提炼,学生初读后即可把握;第三题属于重要信息的梳理,学生读一两遍后即能获解;第四题涉及阅读的评价能力,学生根本都能把握故事的核心价值。
这是学生通过自己的阅读能够读懂、能够解决的,是学生学习的起点,教师不需要再重复进展教学。
那什么是这篇故事教师需要强调、需要教学的容呢?
分析这份预学单,我们发现第二题中有一个知识点是学生模棱两可的:
故事中的“我〞是不是作者本人?
?
一件运动衫?
是一篇小说,严格意义上说,小说中的“我〞只是故事中的一个角色,而不一定是作者本人,所以在书写“我〞的时候需要加上双引号。
这一点是需要教师在教学现场予以提醒并强调的。
第三题学生都能够找到故事中描写这件运动衫的句子,但对于作者为什么要对这件运动衫进展如此细致、细微的描写,估计很多学生没有想过:
对于作者为什么要不止一次地、反复地进展细节描写,是很多学生不会深思的;对于四次细节描写分别安排在故事的不同段落、不同场景,跟故事情节的开展有没有在关联,这是学生几乎不会考虑到的。
而这些不仅是这篇故事应该教学的容,也在无形中厘清了整个群文阅读的主线:
细节的反复描写,情节的意外开展,这是群文之“文〞的聚合点。
群文阅读应引领学生“从走向未知〞,以“已有认知〞为基点走向对“读过却未必思考过,思考过却未必读懂了的领域〞的学习。
2.沉默意会,训练读的能力
教学时间是个常量,如此,阅读提速成为必然。
从形态分析,可以采用“课前阅读、课交流〞的群文阅读方式,优点在于学生对文本的阅读速度、阅读遍数不受限制,可以最大限度地保证对文本的感知;缺点在于学生的阅读态度、阅读进度、阅读过程无法把控,读的能力无法得到有效训练。
而将“读的能力训练〞挤进课堂,在一节课需要阅读几篇文章的背景下,需要教师对群文阅读中的“读〞有切实的把握。
(1)默读应成为读的主要方式
默读作为阅读主体的一种部精神活动,既便于学生快速把握一组故事的大概容,也便于学生边读边思、潜心涵泳,是提高阅读速率、最贴近生活化阅读的主要方式。
按照?
语文课程标准?
对第三学段的要求,群文阅读过程中不仅要多引导学生默读,而且还要追求一定的阅读速度——默读一般读物每分钟不少于300字。
教师理应把“具有一定速度的默读训练〞作为群文阅读的重要容加以落实。
(2)灵活设计“默读〞训练
那么如何从操作层面达成“默读〞训练,使其可观、可测呢?
时间量度无疑是一个重要工具。
根据“默读字数要求〞以及“文本字数〞,设定一个默读完成的“时间区间〞,引导学生在该“时间区间〞默读完毕,这是最常用也是最有效的训练学生默读的方式?
一块钱?
共1245个字,笔者要求学生争取在4分钟左右读完,就是在进展默读训练。
当然,由于“一节课要读一组文章〞,默读方式上要追求适度的变化,比方通过幻灯片自动翻页,按照每页幻灯出示的字数的多少设定翻页的间隔时间,“逼迫〞孩子聚焦屏幕快速默读,如?
父亲的日记?
笔者就采用了类似方式,瞬间聚焦了学生的视野。
同一时间小组合作阅读不同容的文章,由于篇幅长度有差异,默读完成的时间也会不同,于是先读完者无形中对后读完者形成触动,迫使后读完者加快默读速度,这也是可以尝试的训练方法。
(3)重视多种读的形态的训练
除了默读,群文阅读过程中还要根据不同的任务、不同的需求,尝试多种阅读方式:
快速把握文本的主要信息,可以引导学生运用浏览的方式:
有目标地聚焦到相关段落或者容的阅读,可以采用跳读……总之,要根据群文阅读的特点,“更多地尝试真实的更实用的类生活化阅读〞。
3.思维导图,翻开读的空间
群文阅读,意味着教师不可能对每一篇文章作细致深入的分析,不可能按部就班地从“字词开场经由句式、篇章构造、容探讨进展教学〞。
~节课里读一组文章,需要教师引入有效的思维导图,运用图文并重的方式,与抽象的文字进展思维,帮助学生建立起清晰的阅读过程。
(1)概念图
通过一组文章的阅读,不断丰富对某一具体概念的认知和理解,往往可以借用“概念图〞。
笔者曾试图引导学生通过阅读六个故事,初步知道情节开展,学生往往能够通过阅读感受到,但假设要让学生转化成语言表达出来,那么难度就比拟大。
但假设借助“情节梯〞,那么能非常清楚地将整个故事的情节开展脉络表现出来。
笔者教学?
故事一组?
群文阅读时,就巧妙地引导学生学用了“情节梯〞。
首先引导学生通过比拟三种不同形态的情节梯,体会<一件运动衫>的故事情节开展脉络。
再在阅读?
一块钱>这那么故事时,引导学生借助
关键词画出自己理解中的“情节梯〞,既帮助学生建构起情节梯的概念,也利于学生更好地把握这一类故事的阅读方法。
(3)人物情节关系图
一节课里教一组文本,每个文本都有自己独立的故事容,如何帮助学生快速把握每个文本的主要容是非常重要的,而借由故事中的主要人物及主要事件来串联,是比拟有效的阅读方法。
祖庆教师在教学时就非常巧妙地引导学生贴画“人物情节关系图〞,故事的容就一清二楚了。
当然根据故事的特点以及群文的操作目标,还可以引入恩图、意见椅等多种思维导图,帮助学生更好地把握故事与故事之间的关联,深入到文本深处,获得思维的启迪。
4.策略活用,启迪读的方法
除运用图式这种直观的阅读方式,群文阅读时还可以借用适当的阅读策略,引导学生在多文本之间交互、穿越,使学生不仅获得多文本信息,还知道在什么时候运用什么方法进展阅读。
(1)猜测
利用学生的好奇心理,引导学生借助提供的信息进展大胆猜测:
利用多文本阅读形成的前期思维定势,引导学生进展结局猜测、延伸意义猜测……都是群文阅读非常好的阅读策略。
如笔者教学第三篇文本?
父亲的日记?
时,成心隐藏了故事的结局,引导学生基于显性文本容进展结局猜测,往往能使学生在猜测与现实的比照中产生强烈的情感冲击,进而触抵文本的价值中枢。
(2)比拟
群文阅读,比拟是常用且有效的策略。
一组文本,为进展比拟阅读提供了无限可能性。
可以引导学生比拟不同文本之间的一样点,也可以比拟文本之间还值得研究的不同点;可以选择比拟文本的主题、故事的容、角色的特点,也可以比拟情节的开展、语言的表达、篇章的布局等。
如?
一件运动衫?
和?
爱之链?
两那么故事在主题、细节上有很多的一样点,通过比拟,学生能较快地把握和理解;?
一件运动衫?
与?
一块钱?
两那么故事中“我〞的角色形象存在鲜明差异,也可组织学生进展比拟品评。
(3)穿越
单位时间的多文本阅读,为文本与文本之间的相互穿越提供了可能。
同样都是爱,?
一件运动衫?
中每一个人都是“爱〞的化身,而?
一块钱?
中的“我〞却经历了由“恶〞到“好〞的转变,这就为“交互阅读〞提供了可能。
笔者在教学时引导学生进展情节想象重构:
假设?
一块钱?
中的“疯女人〞遇到的是像?
一件运动衫?
中的康威老先生,或者其中的任何一个人,故事的情节会不会发生改变t如此“穿越〞,瞬间将两个文本关联起来,而且便于学生在互相对照中真正读懂人物、读懂主题。
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