后进生转化对策.docx
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后进生转化对策.docx
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后进生转化对策
“后进生”并非与生俱来,他们只不过是在成长过程中受到某些方面的不良影响而逐渐形成的,很多“后进生”尚未定型。
因此,只要我们教育工作者对其精心“护理”、“矫正”和“治疗”,就有可能为社会培养出一批合格的人才。
对于“后进生”的转化,我认为以下几种策略应必须做到:
总之,学生“学业不良”的因素错综复杂,以上的分析只是一鳞半爪,还远远不够。
只有对各类因素进行更深入、更全面地分析研究,才能使我们更加透彻地了解“后进生”问题,找到解决这一问题更好的办法。
当然,要做好转化“后进生”的工作,非一朝一夕所能奏效,必须经过一段漫长的过程,亦非靠某个人单枪匹马所能成功,而要靠教师、学校、家庭和社会全方位的配合。
在具体的教育过程中,我们应该以宽厚、博爱、敏锐之心去理解“后进生”,关心“后进生”:
我们应该为他们创造良好的班级环境,给他们提供锻炼和表现的机会;积极发现他们的闪光点,鼓励他们树立自信心和自尊心。
那么“,后进生”就会以一个成功者的姿态去追求、去拼搏,从而在人生的舞台上充分施展自己的才华。
三、后进生的教育转化
针对以上原因,转化教育观念,有的放矢,并持之以恒地通过各种措施对后进生进行思想感情、学习成绩、纪律行为等进行教育,后进生是可以转化的。
多年的教育工作实践,我们对教育转化差生有以下几点体会。
三、转化后进生的策略
总之,教无定法,但要得法!
广大教师要提高自身的素质,自觉地掌握教育规律,改进教育方法,减轻学生过重的课业负担,激发学生的学习热情,因材施教,因人而教,精心选用教学方法。
针对智力型后进生,教师应帮助他们树立信心、诱发并强化其学习动机与记忆训练等,让其熟悉各种记忆方法,并选择适合自己性格和个性的学习方法,反复进行思维定势训练,掌握基本的思维方法,培养思维能力。
老师要利用较多的时间,与他们个别交谈,让他们懂得“成事在人”、“有志者事竟成”的道理。
针对非智力型后进生,老师应抓住其学习兴趣缺乏这一薄弱环节,调节动机、态度、意志等非智力因素的状态,优化外部学习环境。
课堂上创造有趣的情景,充分挖掘知识的趣味点;课外讲有趣的故事,观看中外杰出人物成长、拼搏经历的影碟,用“榜样”的作用去培养他们学习知识的兴趣,激发学习动机,帮助他们在战胜困难的实践中体验成功的喜悦,树立克服困难的信心。
此外,还应加强集体教育,组织他们参加集体活动,从中进行集体主义教育,培养集体观念,维护集体利益,服从集体意志,以集体主义思想约束自己,逐步养成自制、刚毅、坚决、果断的意志品质,使他们的自控能力得到加强,使整个班级得到长足进步。
教育是一项长期而艰巨的工作,后进生的转化工作尤其需要教育工作者付出极大的责任与爱心,注重师生情感,构建民主、平等、和谐的新型师生关系,潜移默化地做好“后进者”的转化工作。
只有这样,才能让所有的学生都得到充分地发展、健康地成长,从而达到实现素质教育的最终目的!
二、后进生转化的对策
总之,转化后进生的工作是一项长期、复杂、艰巨的系统教育工程。
转化后进生需要一个过程,要抱着满腔热忱,遵循因材施教的原则,进行反复、耐心的教育;还需要学校、家庭和社会的密切配合,共同形成一体化的教育网络。
转化后进生的经验千条万条,核心就是多给后进生奉献爱心,让爱的阳光温暖后进生的心灵,让爱的雨露滋润后进生的成长。
只有这样,我们才能获得良好的教育效果;也只有这样,我们才能巩固转化的成果,真正使良好的道德认识内化为道德品质,达到转化的最终目的。
二、学习困难学生的转化策略
学习困难学生大多并非天生不聪明,主要是后天因素造成的,如果能对这些学生加以正确教育和引导,采取积极的转化策略,完全可以取得良好的效果。
2、运用教师高尚的情操和人格进行感染。
古人云:
“其身正,不令而从;其身不正,虽令不从。
”教师为人师表,率先垂范,其本身的品质和人格会对学生,尤其是学困生,产生重大而深远的影响。
学困生的家庭教育往往是不成功的,其重要的原因在于家长的示范效应较差。
因此,学困生们往往对老师有着与家长不同的期待,他们冷眼观察,看看老师是否与他们的家长一样,如果说老师的行为令他们钦佩,老师的人格令他们敬仰,那么可以说对他们的转化工作已经有了实质性的突破和进展。
4、注重非智力因素培养。
非智力因素包括人的意志、兴趣、情感、习惯等,它们都来自于后天的影响,与外部条件(或环境)息息相关,都是可以通过一定途径和方法去培养或转化的。
学困生中相当一部分并非天性愚笨,朽木难雕,而多半是一些思想活跃、反应敏捷的学生。
他们之所以沦为学困生,往往与他们的意志薄弱、情感脆弱、性格孤僻、兴趣不当有极大的关联。
因此,如何培养学困生的这些非智力因素,便成了转化学困生的一条重要的、有效的途径和方法。
在这一点上,我们可以针对学困生的不同情形采取不同的转化方式和转化途径。
比如对那些意志不坚强的学困生,我们可以用一些名人名言,一些从逆境中崛起的人物事迹等来鼓舞、感染他们,使他们从中接受教育,重树信心,逐渐变得坚强起来,最终从学困生的阴影中走出来,成为一个意志坚强的好学生。
而对那些性格孤僻、情感脆弱的学困生,我们可以尽可能地多亲近他们、帮助他们,使他们不仅能感受到老师的严,更能享受到老师的爱,还能融入班集体这个温暖的大家庭中来,并在老师和同学们的帮助下摆脱孤僻、甩掉脆弱,勇敢的去面对现实,克服缺点,改正错误,最终丢掉学困生的“帽子”。
至于那些缺乏学习兴趣的学困生,我们则可以通过采用形式多变的教学方法和教学手段,比如课内课外相结合,组织各种兴趣、互助小组,举行各种知识竞赛、小发明小创造比赛等来激发他们的学习兴趣,使他们由“苦于学习”逐渐变成“乐于学习”,从而学习成绩得以提高,最终走出学困生的行列。
必要时,我们还可以采取“偏爱”行动,比如对学困生采取更严格的管理方法,或者采用“开小灶”方式等等来达到转化的目的。
5、注意循序渐进,注重培养自学能力。
学困生往往基础差、底子薄,想要他们一下子掌握全部的知识,尤其是较难理解的知识,是不可能的,也是不现实的,这就需要我们在日常教学中注意遵循循序渐进的原则,先易后难,先少后多。
这样学困生们学习起来才有信心,才有兴趣,才能每天每堂课学有所得;才能坚持不懈地学下去,才能在日积月累中真正学到知识,学好知识。
另外,在教学中还要注意多教给学困生学习的方法和做人的道理,让他们懂得怎样学习和做什么样的人,真正达到素质教育的目标。
除此之外,还得对学困生行为的反复性有一颗爱心和宽容心。
学困生的一些不良行为习惯是长期形成的,不可能一朝一夕就能改变。
学困生的转化不可能毕其功于一役,在整个转化过程中,学困生不可避免地要重复他们以前所犯过错误,而且可能会犯更大的错误。
在这种情况下,我们切不可断然下结论—此子不教也,而放弃努力。
这就需要教师要有耐心和爱心,正确认识学困生行为中反复性,任何时候都不要对他们失望,要给他们时间,让他们逐步改正错误。
事实上,学困生行为的反复性是转化过程中正常现象,教师在这种时候更要克服急躁情绪,要以一颗宽容、温暖的爱心满腔热情地帮助他们,晓之以理,动之以情,使他们的心灵产生巨大的震动,树立学习信心,提高学习成绩。
二、农村中学数学教学中后进生的转化策略
1.提高家长自身素养.营造良好氛围。
我国著名的教育家陈鹤琴说过:
“孩子可以说是父母的镜子,怎样的父母就在孩子身卜反映出来。
”父母作为孩子的第一任老师,应充分认识到家庭教育的重要性:
父母作为孩子家庭教育的指导者和引路人,应为孩子的健康发展奠定良好的基础。
父母的言行举止、情感态度等都会对子女起示范和感染。
2.优化教学方法.从农村实际出发。
《数学课程标准》提出:
“有效的数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发.向他们提供充分的从事数学活动的机会,在活动中激发学生的学习潜能,促使他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想方法,获得广泛数学活动经验.提高解决问题的能力。
学会学习。
同时使学生在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。
”数学源于生活,义运用于生活。
教师应从创设适合农村学生的数学情境人手.让学生觉得学习数学是一件有意义的事。
从而愿意接近数学。
喜欢数学。
新课程理念下的数学课堂应该是贴近学生生活的。
教师应让学生观察身边的事物.再现学生熟悉的生活背景.提炼出现实生活情境;要让学生解决生活中的实际问题,感受生活中处处充满着数学。
感受生活与数学之间的紧密联系.从而让数学课堂更富有生活气息,进而体会到学习数学的乐趣和重要作用。
以往教师非常重视数学知识的教学,而很少关注这些数学知识和学生的实际生活的联系。
升人中学后,课业繁重.由于长期养成的习惯.学生只学会了数学知识.却不会解决与之有关的实际问题.造成了知识学习和知识应用的脱节,感受不到学习数学的乐趣和作用,这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。
因此.后进生呈逐年增加的趋势。
基于以上理念。
农村中学数学教学更应密切结合学生的实际和生活经验,教师应充分分析教材.准确了解学生的学习状况及个性特点.从农村现有的生活条件中寻找学生学习的素材。
灵活选择符合学譬特点的教学方法,使学生感受到数学就在自己的身边;切实提高课堂教学效益,让每一个学生在课堂教学中都得到最大限度的发展;让学生感受到数学就存在于自己熟悉的现实生活中.加深对数学的理解.并运用数学知识解决现实问题。
同时.鼓励学生从多角度思考问题,优化解题策略,实现后进生的转化。
3.关注后进学生。
构建农村师生和谐。
教师应关注每一个学生.对后进生应给予更多的关爱。
农村教师应当克服以往传统式数学教学中存在的偏重知识获取.忽视学生的情感态度培养和个人能力培养的过程。
俗话说得好:
“五个手指头有长短。
”学生亦如此。
我们应多与后进生交流。
开启他们心灵深处那扇孤独的窗口,给予他们正确的指导和更多的关爱,让他们感受到在这个世界上,除了父母外,还有更多的人在关注着他们的成长.从而树立生活的自信心。
然后根据后进生的不同情况,采取分层教学、分类指导的方法。
对知识的传授采取因材施教的原则,在摸清后进生的学习基础、学习能力.以及学习需要、动机、兴趣、信念、气质、性格等情况下,把后进生的学习分为一定的层次.提问时注意有深浅。
千万不能挫伤后进生的自尊心、上进心。
在设计教学时,在整体的教学目标中,应有一定的阶段性,让后进生能有反馈的机会。
作业多“面批”,对后进生的课堂作业,教师应尽可能当面批改.以便发现问题及时辅导。
在练习布置上.更多地考虑’后进生的学习基础.加强对其练习作业的指导.提高辅导的效果。
对于后进生的进步.哪怕只是一点点,也要提出表扬。
同时.让全体学生体会到学习原来也是一种乐趣。
体验成功的喜悦,使不同层次的学生能在数学学习中得到不同的发展,从而使每一位学生都有所发展。
总之。
我们要关注后进生。
结合家庭教育,优化教学方法,加强师生情感。
使农村学生切实体验到“生活离不开数学”,“人人身边有数学”。
“人人学有价值的数学”,从而使学生对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣.增强他们对数学知识的应用意识.培养主创新能力和船决问题的能力,使后进生有一定的转化。
二后进生的学习转化对策
1.调查摸底,建立个人档案
由于“后进学生”的形成是多种多样的,有的由于家长素质低又没时间管教,学生调皮贪玩、懒惰不求上进;有的由于是智力较一般学生低、接受能力差,自卑感比较严重;有的由于是单亲家庭缺少亲情和关爱,体质差,学习又不努力。
因此,对后进生要及时调查摸底,建立个人档案,便于对症下药。
2.逐步要求,培养兴趣
注意激发后进生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”,因此在教学中教师要用良好的教学设计来激发后进生的学习兴趣,创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围,面向全体施教,对后进生以表扬为主,适当地有针对性地设计问题,让后进生在课堂上“有饭吃,有事做”,不断地向更高的目标奋斗欲望,此外还要经常与后进生谈心,沟通师生情感,很好地缓解后进生的内心紧张。
帮助他们制定可行目标,进一步激发他们的学习兴趣。
3.建立学习小组,引入竞争机制
后进生往往都缺乏竞争意识:
抱着反正不会做,反正成绩就那样,再怎么也比不上成绩好的同学的一种无所谓的态度,不愿意去认真学习、认真完成作业。
所以可以把班里学生按不同的层次分成几个小组,而且不同的小组完成作业的难度不同,让他们在自己的小组中比一比谁做得认真、做得好、进步快,这样虽然教师的工作量大很多,但不同层次的学生都能照顾到,能提高班级的整体水评。
二、后进生转化策略
(一)在“敢不敢管”和“愿不愿管”的问题上,要靠法制的健全,评价机制的完善来保障。
无庸讳言,“后进生”转化工作有其不小的难度。
转化工作要想在大面积上取得实效,首先得从法制上和评价机制上解决教师们“不敢管”和“不愿管”的问题。
现在,只要打开电视,翻翻报纸,不时有这样的信息:
某一学生和家长又把某某学校和老师告上了法庭,双方对簿公堂,最后某某学校赔偿了多少,某某老师又受到了什么样的处罚。
这些固然是事实,但与在学校发生的大量感人事例相比,这毕竟只是一个指头与十个指头的问题。
可是由于众多媒体有意无意地突出宣传,形成了社会舆论一边倒,给人印象是,学生一旦出了问题,总是老师和学校的责任。
这样一来,也要吃饭穿衣养家糊口的老师,又处在聘任制正在大力实施的今天,谁又真正从心底里愿意为了毕竟不是自己儿女的某一“后进生”冒着丢饭碗的危险去严管他呢?
不是吗?
学校的《人事制度改革实施方案》都明白地写着:
“有下列情形之一的,不予聘任到教师岗位⋯⋯体罚或变相体罚学生,⋯⋯”。
管得好就好,管得不好祸就来了!
致使在对待“后进生”的转化工作上,不少教师报“不求有功,但求无过,平安就是福”的心态,惹不起,躲得起!
如果饭碗都成问题了,还管得了其它!
要从根本上解决这一问题,其实,不少有识之士早在呼吁:
对校园事故的认定和责任划分立法,一旦管出了问题,责任如何划分,也不会像现在这样无法可依,也好让“后进生”的管理者们掌握“严管”与“体罚”的界限,从而心中有数,放心去管!
校园立法,事关民族未来!
试想,教师都不敢去管一个个“后进生”,这将意味着什么!
“宁愿教十个优生,不愿教一个后进生”,宁愿为优生“锦上添花”,不愿为后进生“雪中送炭”,不少教师对后进生不愿管。
这个问题,症结出在哪里?
在学校对教师工作的评价机制上出了问题!
教优生的有升学奖,有学科竞赛辅导奖励等等,年度考核还要加分,如此一来,优生谁不愿教?
然而教后进生的,考核时,你的突出成绩在哪里,辅导学生得过什么奖,请拿出来!
谁拿得出来?
这事落在谁的头上都一样!
费力不讨好。
如此以来,后进生谁愿去教,谁愿用心去教?
因此学校对教师工作的评价机制要完善,让无论教优生还是后进生的老师,都各得其所,凡是有付出,都应有回报!
对教后进生的老师,要看其接手时学生思想学习成绩等各方面的起点,要看后来的进步幅度,要看其工作的整个过程,客观地综合地充分地认可其劳动,肯定其成绩,在评职、晋级、评优时对大家共认的在转化后进生方面取得突出成绩者予以制度上的倾斜,从而激励广大教师对待转化后进生工作的态度由“要我转化”变为“我要转化”。
(二)在“如何转化”的问题上,要讲究方法的有效。
这里不说“方法的科学”而说“方法的有效”,当然不是不讲“科学”,而是更加强调“有效”:
“有效”的方法往往包含“科学”的因素,但有时“科学”的,未必是“有效”的(比如缺乏可操作性,缺乏具体针对性等等);另外,这里的“有效”还包含有“艺术”的意思(方法更新颖使学生易于接受)总之,转化“后进生”除了耐心细致的思想教育,还必须有“十八般武艺”的行为引导、规范甚至必要的制约。
转化“后进生”如果微观到班主任的具体工作,具体方法很多:
比如感情倾斜,激发向上的自信心,正确引导集体的舆论力量;比如“结对子,一帮一”,“写家校联系本”,“填报喜单”,“和学生共同游玩”,“安排当干部”,“集体评议”,“对手竞赛”,“推荐好书”,“作文表扬”,“写灵魂的搏斗”等等。
这些都不失为有效的方法。
3初中数学后进生转化技巧
初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性.随着九年义务教育的发展,初中阶段不可避免地出现了相当一部分“后进生”,严重影响了数学教育质量的提高。
布卢姆的“掌握学习”理论认为:
只要我们能给这些孩子提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助,95%的学生都能够学好每一门功课,且达到确定的教学目标。
上海教育学院院长张民生教授也认为:
“只要智力正常的学生都有可能在教师的帮助下完成学业”。
这不只是一个技术问题,而是一个教育观念问题。
下面,笔者就初中教师如何转化初中数学“后进生”,谈一些个人的粗浅意见:
总之,初中数学后进生转化是整个学校工作中的难点,因为转化一个后进生比管理好一个班级还难;从某种意义上说,转化好后进生,就管理好了一个班级,所有的班级好了,整个学校也就好了。
因此,进行后进生转化工作的研究与实践,具有现实意义。
2.2启动学生学习的内在动力机制
启动学生学习的内在动力机制就是调动后进生的学习主动性和积极性,他们一旦对学习产生兴趣和需要,就会形成强大的学习动力。
可从以下几个方面实施。
理论联系实际,展示学习的应用价值。
在教学过程中,把生活内容、生产过程作为学习的重要载体,让学生在生动活泼的学习过程中掌握实实在在的知识,领悟学习的价值和重要性,激发学生学习的兴趣和需要,从而转化为学习的内在动力。
首先,热情关心,耐心启发,用发展的眼光看待他们,对他们的点滴进步都要及时给予表扬与鼓励,帮助他们克服厌学情绪,增强克服困难的信心和勇气。
其次,要分析每个“后进生”落后的原因,然后有计划地采取具有针对性的有效措施。
通过实践我认为,“后进生”的转化工作应从以下几个方面做起:
三、学习困难生的转化办法
教育教学的实践证明,采取以下一些措施,是转化学习困难生行之有效的办法。
3.三是“跟踪”。
班级建立《学习困难生跟踪档案》,对他们的思想、学习、成绩、意志、兴趣、个性通过跟踪、观察。
在跟踪过程中发现的问题,要及时进行定量分析、定性指导。
如对受农民进城打工潮的影响而滋生的厌学情绪,可通过介绍知识经济时代知识的价值,使他们能了解和把握未来、消除误导。
又如课外补缺、坚持“低起点、小步子”,巧妙设计“跳一跳、够得着”的技巧,鼓励“再来一次”,使他们既可力所能及又要不断提高,既提高了成绩又磨练了意志。
总之做到根据个人特点,对症下药,因材施教。
4.四是“期待”。
人们通常这样来形象说明皮格马利翁效应:
“说你行,你就行;说你不行,你就不行。
”这充分说明,期望对一个人的行为影响巨大:
积极的期望使人们向好的方向发展,消极的期望则使人向坏的方向转化。
显然,充分利用教师对学习困难生的期望,是转化的有效方法。
所谓教师期望,是指教师对学生真诚、暗含的期待,甚至达到偏爱的程度。
教师期待和偏爱,就会有意无意地通过各种态度、表情和行为将这样暗含的期待微妙地传递给学生,学生一旦获得“期待”信息后,就会产生“激励”的效应。
这种“期待”要渗透到教育教学的各个方面,开展“露一手”活动,给他们以“你能行”、“你很优秀”的期望,恢复自信,激起热情,以更大的努力弥补学习上的差距。
6.六是“吸引”。
课堂教学是学校教育不可忽视的最基本的活动,但它决不是学校教育的唯一。
爱因斯坦指出:
“人的差异产生于业余时间”。
越来越多的事实说明,在业余时间开展非学业的班集体活动,可以收到意想不到的效果。
因为某些学生在这方面表现不突出,但在另一方面可能显露头角,这就需要高明的教育者,想尽各种办法,创设各种舞台,为他们提供施展才智的机会,让他们为班集体争得荣誉。
班级是他们生活的家,同学是心灵相通的朋友,他们为班集体出了力,从而班集体就对他们增加了吸引力。
更重要的是他们发现,自己在面对实际需要时有潜在的实力,改变自卑感,增加自信心,缩小了他们与优等生的心理差距。
7.七是“迁移”。
以“分数”论高低,表彰与学生困难生无缘,这对学习困难生的心理伤害极大。
如果扩大教育的评价范围,开放表彰的内容,制定一系列的单项优胜奖,诸如“进步奖”、“体育奖”、“百花奖”、“雷锋奖”、“助人奖”、“劳动奖”、“正义奖”、“创新奖”。
获得单项优胜的学生,享受三好学生同样的荣誉,公布于学校,通知于家长,就会使他们意识到自己的价值,产“我在学习上也一定能赶超别人”的心理迁移。
这种积极的正迁移,必然会给他们自己带来极大的内驱力,出现“浪子回头金不换”的奇迹。
8.八是“严训”。
严格的常规训练和预习、作业、复习的学习习惯要求,可以培养学习困难生形成良好的学习方式。
学习困难生有学习马虎、不求甚解、不能与老师同学研究讨论的坏习惯,与长期对学习困难生放松严格训练有关。
为此必须在教育教学的各个环节中,造成一个严格管理,严格要求、严格训练的校风。
从小处抓起,学习困难生的良好学风一定能够逐步形成。
9.九是“护理”。
学习困难生经过帮助进步了,但事过不久“,老毛病”又重现,实际上这是正常现象,教育者决不可失去信心,要注意教育的延伸性。
每次成功的教育之后,学习困难生心理活动不可能立即停止,总是以这样那样的具体形式表现出它的延伸性和个性特点〔3〕。
比如内心的懊悔和烦恼而出现情绪消沉,又比如他们会把老师和同学的言谈颦笑错误地反馈成讽刺讥笑,甚至把正常的关心也当作是对自己不怀好意的怜悯。
这是一种至关重要的“心理变态恢复期”,任何疏忽,都会功亏一篑,只有做好后期“护理”的工作,才能使他们得到心理上的平衡。
教育转化后进学生,需要做耐心细致的工作,需要各种各样的思想方法。
这里按照英语的26个字母排序,列出26种方法:
接受,信任,关心,梦想,鼓励,朋友,奉献,和谐,兴趣,公正,钥匙,爱,放大,提名,观察,耐心,问题,尊重,微笑,宽容,理解,成功,写作,未知因素,青春,热情。
梦想(dreaming)
后进生的内心深处,往往存有美好的梦想:
希望自己有朝一日能一鸣惊人,令人刮目相看。
教师应珍惜他们的这种梦想,将此作为后进生前进的原动力,积极引导,帮助他们脚踏实地,奋发向上,使梦想成真。
奉献(giving)
转化一个后进生往往比培养几个优秀生难度更大,对教师的要求更高。
因而,我们就更应该像春蚕,像蜡烛,像树根,心甘情愿、默默无闻地作人梯,作铺路石,为后进生成才无私奉献。
钥匙(key)
不会学习,缺乏自学能力是后进生之所以后进的一个根本原因。
我们应注重激发后进生的学习欲望,教给学习方法,培养自学能力,帮助他们养成良好的学习习惯。
这样,就等于交给他们一把打开知识宝库的金钥匙,也才能起到点石成金的作用。
放大(magnify)
后进生身上往往隐藏着许多“闪光点”,却常常因其“小”,因其“隐”而不易为人察觉。
我们要善于用“显微镜”去发现这些闪光点,不失时机地用“放大镜”进行“放大”表扬,促其发扬光大,形成燎原之势,照亮学生的前程。
成功(victory)
心理学研究发现,每个学生都希望引起注意,都渴望成功。
一位著名心理学家指出:
“成功是靠成功推动的。
”教师要善于创设条件,使每个后进生都有成功的机会,都能获得成功的体验。
这样才能帮助他们树立信心,激发动力,积小成功为大成功。
写作(writing)
教师要勤于动笔,要经常与后进生及其家长进行书面交流,多进行书面表扬,并将后进生的点滴进步记录下来,建立后进生成长的个人小档案,以便积累经验,开展教研,更好地做好教育转化工作。
未知因素(Xfactor)
教师可以通过请后进生本人帮助教师找出自身优点,或同学之间相互找优点,或请家长帮助找孩子的优点等多种方法,寻找发现后进生身上细微的优点和特长,以帮助学生树立信心,充分挖掘潜能,更好地扬长避短。
青春(youth)
小学生本该天真活泼,但由于种种原因,不少后进生却往往精神颓废,意志消沉,像个“小老头”。
作为教师,应该永葆青春活力,用自己的勃勃生机去感染后进生,培养他们活泼开朗、乐观向上的性格,同时要教育他们珍惜时间,发奋学习,健康成长。
热情(zest)
学生缺少热情,不可能搞好学习;教师缺少热情,不可
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