中学历史教学法简答题修改版.docx
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中学历史教学法简答题修改版
第一篇:
中学历史教学法简答题
中学历史教学法简答题
1、根据历史学习心理与历史学习效率的关系,谈谈应该如何提高
学习效率?
P233-241
2、如何创造良好的历史学习环境,促进学生的全面发展?
P259-
264
3、历史学习评价的基本问题P273-275
4、历史教师的专业素质及养成P341-348
5、历史教育研究论文的写作P375-378
上面5道简答题是书上后面四章的,后面四章考的内容除了以上的内容之外,还会出名词解释或者选择题等。
前面六章的内容要看得详细点,第六章的第五节不考。
第二篇:
中学历史教学法
1、中学历史教学法:
一门研究中学历史教学规律和方法的科学。
即运用教育科学的一般原理,研究历史教学特点、传授历史知识、培养学生智能和进行历史唯物主义教育的一门科学。
它与教育学、心理学不同,也与历史科学有区别。
它是综合教育科学和历史科学的一门学科。
从内容上说,属于历史科学,从形式上说属于教育科学。
2、道德课堂:
是以教师和学生发展和生命质量的提升为价值取向的、以道德的艺术的方式进行教学的课堂。
它既着眼长远,又立足当前;既面向全体,又关注个体;既是有序的,又是自由的;既是诚信智慧的,又是高效的;师生关系既是民主的又是平等的。
道德课堂是新课程理念下的教育新追求,是我们努力追寻的课堂理想、教育理想。
3、历史的时间概念:
历史事件、历史现象等所发生的时间及其所反映的历史发展和演变的社会内容和实质。
它包括年代的时间概念和逻辑的时间概念两部分。
前者是指历史事件所发生的具体的时间,后者是指历史事件所反映的社会内容及其实质。
4、历史的空间概念:
在历史教学过程中,历史事件、历史现象或历史人物所发生、存在的特定地理位置、地理环境和社会环境及及地理位置和环境的变迁等,均属历史的空间概念。
5、历史地图概念:
是表现历史现象、历史事件的空间位置和地理环境的主要工具,是反映人类历史时期自然和政治、经济、军事、文化状况及其变化的地图,是显示有史以来一切与人类活动有关的具有空间分布和地域差异现象的地图。
它可以再现历史发展中一定的空间变迁现象。
6、历史课教学语言:
历史老师在教学活动中面向特定的教学对象所使用的专业化语言,它是教师“传道、授业、解惑”的主要手段。
历史教学语言的优劣已经成为衡量一个教师教学能力高低的重要标志。
7、历史教案:
又叫历史课教学计划。
它以历史老师和备课工作为基础,是进行课堂教学的具体设计和主要依据。
历史教案可分为详安和简案,主要包括教材题目、教学目的和要求、重点难点、教学用具、板书(课件)设计、教学过程、课堂类型和教学方法等内容。
8、历史教材的组织:
组织教材就是教师备课时,在钻研课程标准和历史教科书的基础上,经过分析教材之后,按照历史学科的特点,根据历史发展的线索,系统、条理、有逻辑层次地归纳概括历史教材的内容,以教学提纲的形式编写出教案的纲目来,使教材内容系统化、条理化、概括化。
简单地说,组织教材,就是编写教学讲授提纲。
9、历史教材的处理:
对历史教材所揭示的全部历史基本知识的梳理,把教科书上的内容,真正弄懂吃透。
掌握一节课的基本线索和中心思想,抓住教材内在的主要联系。
钻研“背景”材料,更深刻地理解教材的文字。
10、历史课的重点是指教材中最主要的基本历史知识和思想教育内容,或者是在完成这些教学任务时必须重点讲授的部分。
把这部分内容讲清讲深讲透,将有助于学生对整节教材的理解,保证较好地完成教学任务。
11、历史课的难点:
是指教材中难于理解、教师难教、学生难学而有待教师启发、解惑的那部分知识。
一般来说,太凡历史上的社会组织、经济结构、政治制度、文化思想等比较抽象的概念,以及民族间的战争和疆域的变迁等复杂史实,往往是学生知识上的难点所在。
12、课堂类型:
是根据教学目的和教材内容等来决定本课采用什么样的类型进行历史教学,是单一课还是综合课。
类型不同,教案的编写形式、内容与方法也不同。
13、说课:
指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上,以及为什么这样上,即对教学的设计和分析。
其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。
“说课”是一种课前行为,属于课前准备的一部分,
14、课程标准:
对各类各科课程进行具体设计的课程文件。
它以课程计划为依据,主要阐述或规定各类各科课程的性质与作用、学习目标、课程内容在各年级的安排、课时分配、学习内容的要点和基本的学习要求、教学建议(教学原则与方法或教学中应该注意的问题)、教材编写与选用、教学设备与设施、学业评价,是教材编写、学校教学、教学评价的依据。
15、历史教育测量:
指的是根据历史教育法则与程序,用数字对历史教育现象的量的规定性予以确定和描述的过程。
1、中学历史教学法目的、对象。
(1)寻求历史学与教育学、心理学最完美的结合点,使之成为一种完善的科学方法论,来指导中学的历史教学。
(2)加强对中学生的历史知识教育。
(3)完成中学历史课教学的任务和要求。
研究的对象是中学历史教学的理论与实践,是中学历史教学的整个教学过程,尤其是这个过程中的诸种矛盾和内在的本质联系即规律。
2、中学历史教学法的地位
(1)认为它是属于历史科学范畴,强调历史教学法是研究如何讲授历史,因而把历史教学法讲成史学方法论,而与“史学概论”混淆不清。
这种看法流行于历史教学法研究的初期。
(2)认为历史教学法是教育科学的一个分支,是教学论属下的一门分科教学法,它属于教育科学范畴。
(3)认为历史教学法是教育科学和历史科学综合在一起的边缘科学,这是近年来对历史教学法的一种看法。
3、中学历史教学法的主要内容
(1)研究中学历史教学的目的、任务,这是中学历史教学法研究的重要内容。
(2)研究中学历史教学的内容和体系。
(3)研究中学历史教学的教具设备。
(4)研究中学历史教学的手段和方法。
(5)研究中学历史教学的规律和原则。
4、中学历史教学法的研究方法
(1)观察法。
(2)调查法。
(3)访问法。
(4)实验法。
(5)文献研究法(书面材料研究法)(6)比较法。
(7)其它方法如:
统计法、图表法、分析综合法、归纳演绎法、个案法、实验法等。
5、中学历史教学法的教学意义
(1)明确了中学历史教学法的性质,有利于我们对它进行钻研和探讨,有利于我们研究发展,使之臻于完善。
(2)认真学习中学历史教学法是提高历史教学质量的关键。
(3)是指导整个历史教学活动的理论基础。
为历史教学在教材的教法分析方面奠定基础使青少年学生在获得历史知识的同时也获得历史智慧。
6、历史学科培养人文精神的教育目的和目标是什么?
目的:
(1)需要坚持以人为中心的人本主义观念。
以历史人物的活动及其对社会生活的影响为中心来再现历史过程,重视培养学生对历史人物的评价能力;在历史人物的教学过程中,要强调人个的社会责任,教育学生用全面的眼光看问题,注意社会群体的长远利益;引导学生抵御物质主义的影响,为社会提供人文导向,灌注保护自然、保护环境的意识;凝聚民族精神,提高民族素质,是历史教学注重人文教育的目标之一。
(2)需要坚持以学生发展为本的教学观念。
强调学生知识、情感和意志的平衡发展;培养学生相互合作、同情弱小的人文精神;充分运用现代多媒体教学技术和生动形象的教学语言,再现历史的魅力,与学生生活和现实联系起来,以取得知识、思想与情感教育合一的效果,使师生对历史的阐述与对话成为课堂教学的主体。
目标:
(一)传授基本的历史知识,传授基本历史知识是历史教学的基本任务。
1、历史知识是文化知识中的一个重要部分。
2、历史知识本身包含着丰富的思想性,具有巨大的教育作用。
3、历史知识是学习中学其他学科的基础。
(二)发展、培养学生的智力和能力1.关于发展学生的智力问题:
一说是发展观察力、记忆力、想象力、思维力四种智力因素。
二说是发展学生的观察力、想象力、思维力、记忆力、注意力五种智力因素。
三说认为,把中学历史课发展学生智力的内容,说成为以上“四力”、“五力”,是侧重从心理学的角度考虑的。
2.关于培养学生能力的问题培养学生认识历史知识的能力培养学生运用历史知识的能力
培养学生的自学能力,即认识的独立性,使学生善于独立学习,并充实自己的知识。
(三)思想政治教育思想教育内容:
历史唯物主义基本观点教育爱国主义教育
进行革命传统和共产主义道德品质教育。
7、评价一堂历史课的标准是什么?
为什么?
(1)要看是否符合《历史课程标准》的要求
(2)是否正确处理了主体与主流的关系
(3)是否把知识与能力、过程与方法,情感态度与价值观的三维目标处理的紧密结合(4)是否运用了最有效的教学方法与手段(5)是否发挥了自身的特长与优势(6)是否把过程性评价贯穿与整个教学过程之中
8、你认为一堂优秀的历史课应该有哪些要求?
(1)关于“学生的参与程度”的评价指标“学生的学习”是课堂教学的中心。
课堂教学是不是突出了这个中心,学生的参与程度是一个最显著的评价指标。
评价一节课时,我们是否可以考虑如下四级水平:
①在具有丰富问题情景的教学中,大部分学生主动参与并得到发展。
②部分学生能投入对关键问题的分析,参与比较主动。
③把握教学关键的、注重学习的过程。
④认真听讲、关心问题的答案,程式化地完成学习任务。
(2)关于“知识的展示程度”的评价指标“知识的展示”是指由师生共同完成的,从知识的外表逐步到知识的本质内涵的一个过程。
知识的展示程度越高,附着在展示过程中的教学价值就越大。
对“知识的展示程度”,我们是否可以考虑如下四级水平:
①挖掘知识的本质,凸显历史教育的价值和方法。
②建构了知识的体系,解决了知识“怎么样?
”的问题。
③诠释了知识的线状,解决了知识“从何而来、用于何处?
”的问题。
④呈现了知识的点状,解决了知识“是什么、为什么?
”的问题。
(3)关于“过程的有效程度”的评价指标,新课程倡导“过程本身就是一个课程目标”,过程的重要性在不断提升。
我们评价一节课,首先要看“有没有过程?
”,其次我们要看“有怎样的过程?
”。
经过你的教学过程,你让学生体验了什么?
掌握了什么?
感悟了什么?
这就是过程的有效性问题。
对“过程的有效程度”,我们是否可以考虑如下四级水平进行评价:
①体现学生思维特征的、动态生成的过程;②突出教学核心的、具有丰富问题情景的过程;③把握教学关键的、注重变式学习的过程;④积累学科事实的、形式模仿的过程。
9、在中学历史教学中,如何形成学生的时间概念?
形成学生时间概念有哪些方法?
(1)严格地按照年代的顺序讲授历史,
(2)帮助学生懂得纪年的标准和方法,
(3)指导学生记忆历史年代和技巧和方法。
主要包括理解记忆和机械记忆(按朝代顺序记忆年代;教给学生推算年代距离的方法(技巧);教给学生根据年代数字特征记忆年代;)
10、如何让学生记住历史时间(让学生记住历史时间的方法有哪些?
)
(1)理解记忆法:
①根据历史事件的因果关系记忆年代;②用联想的方法记忆年代;③用支架法进行点面联系。
(2)机械记忆法:
①按朝代顺序记忆年代;②教给学生推算年代距离的方法(技巧);③教给学生根据年代数字特征记忆年代;④人为排列年代数字顺序记忆历史年代;⑤对比法(古与今,中与外);⑥划分历史阶段法;⑦谐音法;⑧绘制(运用)历史年表;⑨重点记忆法;
11、中学历史的空间概念包括哪些具体的内容?
(1)历史事件始终在某处活动的重要古人类遗址。
(2)需要给予注释的古代都城地址。
(3)随历史事件的发展而活动地点有了转移的地址。
(4)对古代某些地点,在不同历史时期有不同名称的要给予说明。
(5)历史上重大战役的地点。
(6)对某时重要地域的概念和重要性给予必要的说明。
12、形成学生历史空间概念的方法有哪些?
(1)提示地点与历史发展联系的方法。
(2)科学地使用历史地图。
(3)培养学生识图、填图的能力。
(4)纵横联系,以求“类通”,从而了解历史地理概念的作用。
(5)讲述、描述相结合,以求生动地教授历史地理概念,便于学生记忆。
(6)采取多种形式的历史地图和不同的用图方式,以求得历史地理概念教学的最佳效果。
13、评价历史人物的原则和方法原则:
(1)根据人物所处的历史条件来衡量他的作用;(3)要看历史人物的主流;
(4)要注意动机与效果的对立、统一关系,反对把主观动机作为评价历史人物的唯一标准;(5)坚持“阶段论”和“方面论”的原则。
方法:
(1)“寓论于史”的方法。
即在讲述中,就史实所言,把人物的褒贬寓于其中,教师不加专门评论。
(2)“画龙点睛”的方法。
(3)区别不同历史人物给予不同评价。
14、在中学历史教学中,对教学语言有哪些要求?
(1)要生动形象。
①引用历史文献资料,可增强语言的生动形象;
②典型事例加具体生动地讲述,可使学生印象深刻,记忆牢固;③叙述与描述相结合,可增强语言的感染力;
④描述与比较相结合,可增强语言的鲜明性和说服力;
(2)要通俗易懂。
①讲课要用教学语言,不能用书面语言。
②要深入浅出。
③语言要富有启发性。
(3)要准确规范。
①表达史实要准确,用词准确、读音准确。
②表述史事要清楚明白。
③语言表述要合乎语法,去掉语病。
(4)要讲究语言技巧。
①语音清晰明了,语调丰富多变,要有节奏感。
②语音是语言的表达风格,用来表达语意的内容。
③对语音的要求:
发音清晰、咬字正确、柔和鲜明、真实自然。
④语调、语气、语速的密切配合。
⑤语调、音量变化要适度。
⑥语气是表示教师上课时的态度和感情。
⑦语调的情感色彩,主要依靠重音停顿和语速的合理变化而表现出来。
15、如何正确掌握教材内容的补充与精简?
(1)学期前备课:
学期前备课是整个历史教师备课工作的重要步骤和环节。
①全面、系统地钻研历史教学大纲和教科书②了解、研究任课班级学生情况。
③制定学期教学工作计划。
(2)课前准备
①结合教学大纲,深入钻研课题教材。
②确定课时教学目的。
③组织教材,编写历史讲授提纲。
论述题案例题
试述说课的主要内容。
及注意事项答案要点:
主要内容:
说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等,说课的模式通常可采用如下的提纲式:
所谓“说课”,是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上,以及为什么这样上,即对教学的设计和分析。
其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。
“说课”是一种课前行为,属于课前准备的一部分,这与课后的反思总结有所不同。
1、说教材
(1)教材简析(简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节)本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用
(2)教学目标
(3)教学重点和难点
2、说教法
(1)教学方法
(2)教学手段(3)教学媒体的运用
2、说学法
(1)学习方法
(2)能力培养
4、说教学程序
(1)新课导入
(2)新知识的学习(3)检测训练(4)总结巩固
5、说板书设计(板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性)
(1)程序性
(2)概括性(3)指导性(4)艺术性
说课要坚持从实际出发,不能搞一刀切。
应因材、因时、因地、因人(学生、教师)的不同采取不同的说课方式和方法,提高说课的科学性和可行性。
说课的注意事项
教师说课方案,通俗地讲就是口头教案,主要适用于集体备课、教学比武等教研活动时。
与教案相比,其基本结构是相似的,不同的是说课稿更具有理论性,不仅说出主要的教学设想、教学内容、教学过程、教学步骤、教学方法和手段以及具体的教学环节等,而且要说清楚为什么教“这些”,为什么“这样教”的道理。
讲课和说课的区别主要有:
(1)目的不同。
讲课的目的是将书本知识转化为学生知识,进而培养能力,进行情感、态度和价值观教育,也就是使学生会学;说课的目的则是向听课者介绍一节课的教学设想,使听者听懂。
(2)内容不同。
讲课的主要内容在于教哪些知识,怎么教;说课则不仅要讲清上述内容,而且要讲清为什么这样教。
(3)对象不同。
讲课的对象是学生。
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
(4)方法不同。
讲课是教师与学生的双边活动,在教师的引导下,学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务,说课则是以教师自己的解说为主。
说课的内容上要把握下列环节:
(1)说教科书。
包括如何确定教学目标、教学的重点、教学难点,如何分析教科书的中心思想、层次、线索等。
(2)说学生的情况。
包括年龄特征,心理状况、学习态度,接受能力及存在问题等。
(3)说教学设计。
包括教学方法、板书设计、提问技巧,终课艺术、作业设计等。
说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学恩想,教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。
教学过程的设计分析是说课的重头戏和关键之处。
说这部分内容时要说清下列环节:
(1)说明整体构想。
即起始一过程一收束的内容安排。
要对教学过程做出动态性预测。
“说课”的基本要求:
(1)说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。
(2)说清本课内容的重点、难点和要点。
(3)说清本课的课时结构和目标。
(4)说清实施课堂教学目标的手段和方法。
(5)教学过程的状态调节与信息的有效传递。
(6)对本节教学计划的预评估。
案例分析
一、老师对学生的回答采取了什么态度?
老师的做法对吗?
请用新课程倡导的理念加以说明。
实践中的问题
1、设问过于封闭
2、难度把握不好,没有梯度。
3、以论带史,设问的思路不符合历史思维。
4、没有注意问题机会的分配。
5、对学生的回答不加引导。
对学生的回答不加引导:
前面提到巧答疑,事实上许多教师对于学生回答的问题并不正面回应或引导,而是绕过去,使学生的回答“落了空”。
有时由于教师的课件和教学设计的顺序与学生的回答并不吻合,于是出现了最后“自说自话“的现象,没有充分体现学生的主体地位,置课堂的生成性不顾,虽然没有知识性错误,但对学生思维的培养却大打折扣。
如果教师把自己定位于与学生一起体会生命探索与发现的历程,那么,上面这种尴尬的局面就不会出现了,学生会得到老师的赞赏,会为自己的“神奇发现”而自豪!
新课改首先对教师的教育观念提出了挑战,要求教师不再作为知识的权威,将预先组织好的知识体系传授给学生,而是充当指导者、合作者和助手的角色,与学生共同经历知识探究的过程……”看来的确受到了挑战,而且在挑战中,明显是旧观念占了上峰,本来教师可以就这个女学生的回答,引出民族问题,也就是课标中要求的“说明民族关系的发展”,依据学生的“最近发展区域”完成这一教学任务,再回过头来学习行省制等内容,这样才是一个生成性课堂,而不是教学设计演示剧。
教师对学生回答的反应,对学生进一步参与活动起到重要的决定性作用。
在这里教师要正确分析学生回答的准确性,分析学生回答问题的思路和误答的原因,分析个别学生的对答与全班大多数学生理解的异同等等。
在分析反应过程中教师尤要注意:
①及时性。
即教师对每一位学生的回答要进行及时评价,肯定学生正确的内容,指出其不足之处,并使学生迅速纠正自己的错误。
②准确性。
教师应针对不同的反馈信息,提供正确答案,切忌评价笼统。
③启发性。
在学生回答问题不正确时切不可操之过急,简单处理,而应指出错误之处,并逐步启发学生寻找正确答案,养成思维习惯。
④艺术性。
即当学生对所提问题不能回答或十分窘迫时,教师应善于消除学生的恐惧心理,引导学生广开思路。
二、导入《松花江上》,但为什么效果不佳呢?
导入时应该注意些什么?
导入缺乏严谨的科学性
课从导入起,就要求学生全身心投入,从《松花江上》一曲催人泪下的歌曲、通过了解日本侵华时在无锡制造的血案,提高民族意识,引导学生感受国破家亡的苦痛,激发学生的民族情感,同时能够从现实出发,明确历史学习的重要性。
教师上课前先播放《松花江上》的音乐,引导大家体会歌曲中蕴含的东北人民对自己富饶家乡的热爱,对日寇野蛮侵占我国东北的愤懑,以及流离失所、家破人亡的惨痛。
通过提问“使东北人民脱离家乡、抛弃宝藏的事件是什么”导入本课教学。
导入技能的应用要点:
1、定向原则
就是教师导入的目的性要明确,要有很强的针对性,要有助于学生明确将要学习的新知识是什么?
怎样才能掌握这个新知识?
这些目的性、方向性的问题要根据教材的内容及特点、学生的实际,选用恰当的导入类型,才能把学生的思维活动纳入特定的学习任务、目标、方法中去。
总之,导入要使设置的问题情境指向课题内容的总目标,这是最重要的导入原则。
2、导入切忌平淡刻板,要考虑语言的艺术性。
导入要力求新颖、别致,生动感人,富有趣味性,避免平铺直叙,因为平淡刻板失去趣味,影响效果。
要根据导入方法的不同,考虑采用不同的语言艺术。
如果导入是创设情境,教师的语言就应该是富有感染力的,既要清新流畅,又要娓娓动听,形象感人,能够拨动学生的心弦,使他们产生共鸣;如果导入选用直观导入,教师的语言应该是通俗易懂,准确简洁地表达相关内容;如果选用“由旧知导入新知”的方式,教师的语言应该准确,具有严密的逻辑性、如果采用“设疑、悬念导入”,教师的语言就应该是富有启发性、发人深思的。
3、导入切忌牵强附会。
导入的设计与运用要自然、贴切、顺理成章,不能为导入而导入,为了吸引学生,专门刻意去猎奇。
4、导入新课时,有时不能单纯追求想象性或故事性,而要善于通过恰当的导入揭示事物、事件丰富的内涵及其中深刻的历史哲理,从而培养与发展学生的历史思维能力。
5、导入要贯彻量力性原则。
导入必须符合学生年龄、年级、知识水平和接受能力。
6、导入切忌演独角戏。
教师不能只管自己在讲台上唱独角戏,不顾学生听课情绪。
7、导入切忌冗长拖沓。
导入仅仅是一个“引子”,而不是教学内容的深入讲授,故导入时间不宜过长,一般以2~3分钟,最多不超过4~5分钟,以免影响教学进度。
所以,设计的方法要简捷,尽快达到“入”的目的。
8、有时要注意一课的导入与上一课结束语之间的衔接。
很多时候,一节课的结束语常常起到承上启下的作用,因此,在设计一堂课的导语时,可参考上一节课的结束语,使两者做到浑然一体,衔接紧密自然。
第三篇:
中学历史教学法
中学历史教学法
一、名词解释
1、历史课标
历史课程标准是历史教学的纲领性和规范性文件,规定了历史教学的目标、过程、范围及教学要求等重要内容,对中学历史教科书的编写、教学组织与实施、教学评估有着重要的指导意义。
2、历史概念
历史概念是反映历史对象本质属性的思维形式,是经过科学的抽象与概括形成的对于历史现象、历史事件、历史人物的本质的、全面的和内在联系的一种认识。
它建立在对历史人物、历史事件、历史现象的感性认识基础上,是对历史史实的概括。
3、维格教学
也称微型教学或小型教学。
就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一技能,如“导课技能”、“结尾技能”等,并对每一种技能提出训练目标,在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练,以提高受训者教学技能的师资培训模式。
4、讲解接受教学模式
这种教学模式又被称作直接教学模式。
它源于刺激—反应的原理。
它是由传统的教学模式逐渐演化而来的。
它主要用于系统知识、技能的讲授和学习,也可以用于各学科的教学。
这一模式是教学设计的基础。
5、教学方法
教学方法就是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的,由教学原则指导的,一整套方式所组成
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