三年级数学认识小数说课稿.docx
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三年级数学认识小数说课稿
三年级数学认识小数说课稿
三年级数学认识小数说课稿1
一、说教材
这节课是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册P88-89的内容,它是在学生认识了万以内数,初步认识了分数,并且学会了常用计量单位的根底上进行学习的。
学习这局部内容既可以在实际生活中应用,又能为今后系统地学习小数打下初步的根底。
教材在编写时,结合儿童的年龄特征,创设了较为丰富的贴近儿童生活实际的情境,结合元、角、分和常用的长度单位,使学生易于接受。
这是学生在课本中第一次接触小数,虽说是第一次,但是由于小数在生活中的广泛应用,大多数孩子对于小数并不陌生。
因此,我结合学生已有的知识经验和年龄特点确立了以下教学目标:
1、结合具体内容初步了解小数的含义,懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义,会认、读、写小数局部不超过两位的小数。
2、初步感知十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。
本节课的教学重点是懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义;教学难点是知道十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。
二、说教法
三、说学法
四、说教学过程
〔一〕价格竞猜,引入小数
老师今天带了一些礼物要奖给今天表现好的学生,但在那之前要请大家先来猜猜这个奖品的价格是多少?
〔标价牌上的价格是0.7元〕
同学们都有去超市买东西的经验吧,老师也在超市里收集了一些商品的价格,请看〔出示主题图〕。
这些价格与我们以前学过的整数有什么区别?
这些价格都是用小数表示的,这也是我们这节课要认识的新数――小数。
〔二〕探究新知
1、认识小数
〔1〕像5.98、0.85、2.60这样的数叫做小数。
小圆点叫做小数点。
〔2〕你们会读小数吗?
谁来说说这些小数应该怎么读呀?
〔3〕学生尝试读,读错的师生进行纠正。
〔提示小数的读法〕
〔4〕那小数应该怎么写呢?
让我们动手试试。
〔5〕你们知道这些食品的价格吗?
分别是几元几角几分呢?
〔6〕你还在哪里见过小数?
结合实际说一说。
2、认识以米为单位的一位小数
〔1〕常用的长度单位有哪些?
〔复习旧知1米=10分米,1米=100厘米〕
〔2〕课件展示一米长的尺,在尺上找出一分米来。
〔3〕把一米平均分成10份,每份是1分米,想一想,1分米是1米的几分之几?
1米的1/10是几分之几米?
师:
1分米是1/10米,1/10米还可以写作小数0.1米。
〔课件显示两种对应的表示方法〕
〔4〕缺乏1米,可以用分数、小数表示,那3分米要写成以米为单位,怎么写呢?
9分米呢?
师小结:
缺乏1米,小数点左边是0。
〔5〕观察这三个分数,它们有什么共同点?
观察这三个小数,它们有什么共同点?
你发现了什么?
3、认识以米为单位的两位小数
〔1〕同学们,面对同样的事物,我们只要换个角度,又有了新的发现。
请看:
〔课件展示将1米的尺子平均分成100份〕
现在1米平均分成了多少份?
每份的长度是多少?
〔2〕1厘米用分数表示是多少米?
用小数呢?
〔3〕那么3厘米用小数怎么表示?
你是怎么想的?
18厘米呢?
〔4〕想一想:
0.03米、0.18米,小数点后面第一位表示什么?
第二位呢?
什么样的分数能写成两位小数?
〔5〕观察发现:
百分之几可以改写成两位小数。
4、老师的身高155厘米=〔〕米
〔1〕观察前面两组小数的相同点〔整数局部都是0〕,为什么都是0?
如果超过1米,整数局部还会是0吗?
〔2〕老师的身高是155厘米,你能把它改写成以米为单位的小数吗?
〔三〕稳固练习
1、看图填写适宜的分数或小数。
2、教材89页做一做。
3、改写数学日记。
这是一位同学写的一篇数学日记,你能帮他把日记里的这些数据改成用小数表示吗?
〔早晨。
我从2米4分米的床上爬起来,用2分米的牙刷刷牙,迅速洗脸,到早餐店买了一个6角钱的鸡蛋和1元5角钱的包子后,飞奔到学校〕
2米4分米=〔〕米2分米=〔〕米6角=〔〕元1元5角=〔〕元
〔四〕课堂小结
回忆刚刚的学习过程,你有什么收获?
总之我是通过生活情景初步感知小数,再利用生活情景自主探究和合作交流,深刻理解小数的含义,最后运用稳固,不仅使学生了解小数的实用工具性,也培养了学生的数感。
三年级数学认识小数说课稿2
各位评委、各位老师:
大家好!
我说课的内容是义务教育课程标准实验教材西师版三年级下册的《小数的初步认识》。
一、说教材
《小数的初步认识》是三年级下册第五单元的内容。
本节课是学生在初步认识了分数的根底上进行教学的。
这是学生第一次接触小数,学好这局部内容,使学生初步认识小数,为以后继续学习小数的知识奠定坚实的根底。
二、说设计理念
3、调动学生的生活经历和已有知识,促进知识经验的迁移,使学生在学会的同时,形成会学的能力。
4、在课堂设计中注意提问的深度,提高问题的思考价值。
在提问时,关注学生的思维认知水平,重视学生思考能力的培养。
5、把握好教学要求。
本单元不要求离开背景和具体的量抽象地讨论小数,小数的认、读、写,也仅限于小数局部不超过两位的小数。
三、说教学目标
根据课程标准的要求,和教材的地位,我把本节课的目标定为:
2、能力目标:
在理解小数的过程中,培养学生观察、比拟、分析和概括的能力。
四、说教学重难点
教学重点:
能认、读、写简单的小数。
教学难点:
会把以元为单位的小数写成几元几角几分的数。
五、说教法学法
教学方法:
学习方法:
学生在课前进行社会调查,上课时积极参与学习活动,在主动探究中获取新知识。
把数学探究活动与知识的学习有机地结合起来,通过学生的独立思考和合作探究概括出以元为单位的小数的实际含义。
六、说教学准备
多媒体课件
七、说教学过程
本节课我安排了四个教学板块:
第一版块:
创设情境,激趣导入
在新课前,我布置孩子们调查一下身边超市的任意五种商品的价格。
一上课,我就让他们把自己调查的结果和同学们进行交流。
在学生汇报的同时,我在黑板上板书,板书时注意将这些当数分成两类,即整数和小数。
然后请学生仔细观察黑板上的数,跟我们以前学的整数
一样吗?
那这些数有什
么共同特点呢?
通过小组同学交流发现这些数中间都有一个小圆点,从而引出今天探究的内容。
〔板书课题:
小数的初步认识〕
出示情境图:
几位同学去商场买水果的情景。
教师引导学生仔细观察,表示水果的质量数有什么特点?
学生先分组讨论,然后再汇报。
后教师小结这样的数叫小数,中间都有一个小圆点,叫做小数点。
小数点前面是整数局部;小数点后面是小数局部。
并在后面接着板书:
三点二五千克、二点七千克、零点八千克。
引导学生发现整数局部的数和小数局部的数在读法上不同,整数局部跟我们平时读的一样,是几就读几是几十就是几十。
小数局部与整数局部读法不同,只要按从左往右的顺序是几就读几。
〔如:
3.25读作三点二五〕
我们已经会读这些小数了,那这些小数是怎么写的呢?
让我们动手来试一试。
教师说几个不同类型的小数,学生写一写。
学习写小数,师示范写,学生学着写。
让学生注意小数点的位置和写法。
设计意图:
小数的读法和写法是相比照拟简单,局部学生已经能结合生活中的经验读出简单的小数,所以我让学生自己尝试去解决。
个别学生存在困难,相互帮助就可解决,这样既调动学生的生活经历和已有知识,进行知识经验的迁移,又能使学生在学会的同时,节约更多的时间去突破教学难点。
第二步骤是理解用“元”做单位的小数表示的意义
1、出示情境图,教师引导学生看商店的价目表。
2、让同学们仔细想想,这些东西卖多少钱,由学生答复,读小数。
师举例说明:
整数局部表示的是几元,小数局部小数点第一位表示的是几角,第2位表示的是几分。
〔12.68元读作十二点六八元就是12元6角8分〕学生自己填一填,再全班反应。
第三板块:
实际运用,稳固认识
《课程标准》指出:
练习,要使学生稳固知识,形成技能,开展创新思维。
为了使课内的练习起到促进掌握知识,锻炼能力的双重效果,我在组织练习的时候注意了以下两点:
一是练习的形式多样,保持学生学习的兴趣;二是练习的难度逐步加深,不断提高学生的认知水平。
1、小数存在我们的生活中,现在又以帮同学测量身高的方式让学生用小数来读出身高,1点几厘米。
2、用小数表示同学的身高。
由生独立做,再在反应中让学生进一步理解怎样用小数表示身高。
第四板块:
引导学生总结
让学生谈一谈本节课有什么收获?
是通过什么方法得到的?
使学生在总结的过程中进一步理解小数的含义,体会小数在现实生活中的运用。
同时也培养了学生自我反思的习惯,提高了他们自我梳理知识的能力。
八、设计说明
根据义务教育阶段数学课程的要求,结合教材的编写意图,在本节课设计时,我遵循以下原那么:
情境引入激发兴趣,学习过程表达自主,知识建构循序渐进,思想方法有机渗透。
以上是我对本节课的设计说明,缺乏之处,请各位指正,谢谢!
三年级数学认识小数说课稿3
一、教学内容:
北师大版教材第6册第2――3页上的内容〕
二、教材分析:
三、教学目标:
①结合“买文具”的具体情境,理解小数的意义,体会小数的特征。
②能认、读、写简单的小数。
③培养学生观察,思考以及与同伴交流的良好习惯。
四、教学重点:
①能结合具体情境,理解小数的意义。
②具体认识小数的特征。
③学生能正确读、写、认小数。
教学难点:
结合具体的情境理解小数的意义。
五、设计理念:
因为本课中学生第一次正式接触小数。
为了完成从分数到小数的过渡,我力求在课上表达以下几点:
1、注重数学教学的生活化。
测量长度单位的结果不是整米数,物品的价格不是整元数,这些都是生活中用到小数的最常见的情况。
本节课选用从学生已有的“元、角、分”的经验出发,紧密结合“笑笑买文具”这一具体情境,使学生积极主动的参与学习,又让学生充分感受到小数的现实作用。
2、表达数学教学的朴素与真实。
从“数学课本的单价是多少?
”引出“小数的认识”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等知识内容,很有数学味。
4、在课堂设计中注重层次性和思考性。
教学过程的设计应符合学生的认知规律,从对小数的理解到对小数特征的体会,应具有层次性。
重视培养学生的思考能力,让学生在思考的根底上进行交流,使学生互相启发,共同提高。
六、教学过程:
〔一〕创设情境,引入小数。
师:
开学了!
我们又发新书了。
谁知道我们的数学课本的单价是多少?
你能写下来吗?
引导学生观察课本中写的定价:
7.40元。
师:
在数学上我们一般把它读作:
七点四零元。
说一说:
这个数跟我们以前学过的数有什么不同?
那么这是一种什么数呢?
揭示课题:
认识小数。
〔在这个环节中,我引领学生轻轻松松走进生活,走近小数,初步感受小数在现实生活中地应用。
另外还可以了解学生的认知根底,激发学生的学习兴趣。
〕
1、小数的认识。
〔1〕观察情景图:
板书:
买文具
让学生看买文具的情景图,在小组里自由地说出每件文具的价格。
〔2〕在班内汇报交流,让学生读出小数:
铅笔:
0.50元尺子:
1.06元笔记本:
3.50元钢笔:
8.00元
水彩笔:
16.85元
〔在这个环节中,注重让学生充分交流想法,因为小数表示价格在生活中比拟常见,许多学生已经有体验,并已了解局部相关知识,让学生交流互学,效果会比拟好。
〕
〔3〕你能说说小数的特征吗?
A.认识小数点
让学生观察小数,跟同桌说说小数有什么特点,让几个学生说说自己的想法,然后教师进行补充讲解,这个数中的点叫做小数点。
师介绍,我们原来学习的数字如:
7,27等数都叫做整数。
让学生说说什么样的数是小数,生汇报后,师做小结:
像0.50,1.06……这样的数叫做小数。
B.认识小数的两个局部
师:
我们可以把小数分为三个局部:
整数局部、小数局部、小数点。
以小数点为界限,小数点左边是整数局部,右面是小数局部。
1。
06
整数局部小数局部
〔“小数”对于学生来说,是第一次真正地去接触认识。
对于小数各局部的认识应以教师的介绍和强调作为重点,不必让为学生盲目地去猜测和讨论,以免误导。
〕
2、小数的读法
让学生再读一读“文具店”各商品的价格,师逐一板书“0.50读作:
零点五零元”等等。
〔读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读,动手写一写,才能使知识落实到位。
〕
3、小数可以表示什么
在本课中,用小数表示几元、几角、几分。
〔1〕我们刚刚知道了数学课本的价钱是7.40元,那么它到底表示几元几角几分呢?
〔2〕学生独立思考后在小组内讨论,并说明自己的想法。
〔3〕班内交流:
7.40元表示7元4角0分。
让学生说出自己的想法。
师做小结:
整数局部是几就是几元,小数点后的第一位数是几就是几角,第二位数是几就是几分。
〔4〕让学生说出每一件商品的标价所表示的意义。
铅笔:
0.50元尺子:
1.06元笔记本:
3.50元钢笔:
8.00元水彩笔:
16.85元
学生独立思考后在课本上填出答案,然后在班内反应。
4、小数的写法。
〔1〕师拿出10元2角5分,让学生说出总共是多少钱,然后让学生试着用小数表示出来。
〔2〕班内反应:
10元2角5分10.25元
重点让学生说出自己的思考过程。
师做小结:
把10元写在小数点的左边,2角写在小数点右边的第一位,5分写在小数点右边的第二位。
〔3让学生独立完成课本第2页的“试一试”。
学生独立完成后在班内反应。
对做全对的学生进行鼓励。
〔三〕稳固新知,拓展应用。
1、完成书上练一练①②。
2、实践活动。
笑笑买完文具回到家后,她想把这学期的教科书的价格统计出来,我们也一起来帮她统计一下吧。
三年级数学认识小数说课稿4
一、说教材
1、说课内容:
认识小数是义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册第七单元“认识小数”第一课时。
2、教学内容的地位和作用:
小数的初步认识是在学生在初步认识分数的根底上进行学习的。
本课内容包括认识一位小数和它的读、写法。
认识一位小数是小数的初步认识中最根底的知识,它的学习,不仅为学生准确清晰地理解小数的含义,也为今后系统地学习小数的知识打下初步根底。
同时,小数的知识在实际生活中应用较广泛,利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。
3、教材简析:
本课教材的知识结构呈现为:
〔1〕运用分数的初步知识,通过把长度单位分米改写成用米表示的分数,把货币单位几角改写用元作单位的分数,说明这些分数还可用小数来表示。
利用例1和例2使学生初步认识十分之几的分数都可改写成零点几的形式。
〔2〕初步概括出整数、小数的概念,理解小数的含义,并掌握一位小数读、写法。
4、教学目的:
我是从以下三方面考虑而确定的:
〔1〕本课是学生在初步认识分数的根底上,结合元角分和米、分米的知识来认识一位小数,并理解小数含义,掌握读、写一位小数的方法。
由此,可确定为本课时的知识目标。
〔2〕运用直观手段,分析归纳的方法,使学生理解十分之几的一位小数表示,培养学生的抽象概括能力;通过理解小数含义,把某些分数改写成小数,提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力,可作为本课时的能力目标。
〔3〕本课时通过把十分之几的分数写成一位小数,对学生进行辩证唯物主义中的变与不变,相互转化的思想教育。
可作为它的情感目标。
本课时的教学目标为:
1、结合具体内容认识小数,知道以元为单位,以米为单位的小数的实际含义。
2、知道十分之可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。
3、能识别小数,会读写小数。
5、教学的重点、难点、关键:
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象,难理解的内容。
一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。
学生虽然对分数已有了初步的认识,也学过长度单位、货币单位间的进率,但理解小数的含义还是有一定的困难的。
同时学生在以后的学习中,小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。
因此,理解小数的含义既是本课时的重点、又是难点。
在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。
二、说教法
教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点,我选择了以直观演示法为主,辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合。
充分发挥教师的点拨作用,调动学生的能动性,引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识,从而到达训练思维、培养能力的目的。
三、说学法
推出任何十进分数都可用一位小数表示,深化理解一位小数含义。
把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态,培养了学生主动探索的精神。
在此根底上,通过学生的比拟、分析、概括出小数的含义,培养了学生的概括归纳能力。
四、说教学流程
(一〕创设情境,引入小数、
1、让我们一起去商店看一看,价签上的数,你见过吗?
2、你们知道这些数叫什么名字吗?
〔板书课题〕
〔二〕探究新知。
一、读小说
1、这些老朋友都有一个共同的特点,谁发现啦!
2、读小数
这些小数你会读吗?
大家读的都很好,谁能说说你是怎么读的?
〔可以结合25、25来读〕
3、现在会读了吗?
再读:
出示6张幻灯片。
4、同学们读的都很好,那这些小数表示的价钱到底是几元几角几分呢?
〔填表〕
5、同学们能很快的把小数转化成几元几角几分,反过来把几元几角几分化成小数还会吗?
二、结合元角分理解小数的意义
1、1角=〔〕元
2、借助课件理解意义:
因为1元=10角,把1元平均分成10份,每份是1角,1角用分数表示是
1/10元,写成小数是0.1元。
3、学生数算理。
4、有了这个经验,6角呢?
6角=()元
9角=〔〕元
51分等于几元几角几分?
7分呢?
15分呢?
小结:
大家借助了1元=10角1元=100分这样的实例得到1角=0.1元1分=0.01元,现在你能借助手中的米尺来发现这里面的小数吗?
三、结合长度单位来认识小数
1、1、3米和1、30米有什么不同?
2、介绍一位小数和两位小数
3、介绍刘徽
4、练习
四、全课小结,回忆开头,宣布歌唱比赛的结果。
说说你这节课有什么收获?
还有哪些不懂得地方?
三年级数学认识小数说课稿5
一、说教材
本节课是学生在初步认识了分数的根底上进行教学的。
在这里,学生第一次接触小数,学好这局部内容,能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的根底。
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象,难理解的内容。
一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。
学生虽然对分数已经有了初步的认识,也学过长度单位、货币单位之间的进率,但理解小数的含义还是有一定的困难的,同时学生在以后的学习中,小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。
因此,理解小数的含义既是本节课的重点,也是本节课的难点。
二、学情分析:
三、教学目标:
1、结合具体内容认识小数,知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
2、能识别小数,会读写小数。
3、通过对一位和两位小数的初步认识,培养学生解决简单实际问题的能力。
4、使学生认识小数在实际生活中的应用,培养学生热爱生活、热爱数学的情感。
四、教学重、难点:
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象,难理解的内容。
一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式,而两位小数是百分之几的另一种表现形式。
学生虽然对分数已有了初步的认识,也学过长度单位、货币单位间的进率,但理解小数的含义还是有一定的困难的。
同时学生在以后的学习中,小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。
因此,理解小数的含义〔一位小数表示十分之几;两位小数表示百分之几〕既是本课时的重点、又是难点。
在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。
五、说教、学法
教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点,张老师选择了以直观演示法为主,辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。
充分发挥教师的点拨作用,调动学生的能动性,引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识,从而到达训练思维、培养能力的目的
六、说教学过程
1、创设情境,激发学习兴趣
《数学课程标准》指出,教师要善于发现和挖掘学生身边的数学,表达学习数学的现实意义,感受数学的应用价值。
教师在设计本课教学时开始让学生进行数字游戏活动以激发学生学习兴趣,并调动学生已有的知识经验,充分让学生说一说我们身边的小数同时教师展示自己收集的小数并作为本课课题的切入点。
揭示出本节课的课题。
2、自主探究,认识小数
小数的含义属于概念教学,较为抽象、教学例题时,教师结合商品的价格并让学生说说商品的价格所表示的意义,使学生在观察、分析中发现规律,形成正确的表象,从而概括出小数的概念,归纳读写小数的方法。
本节课的重点也是本节的难点是以米为单位的小数的含义
教师紧紧结合教材在初步认识分数的根底上进行教学,学习以米、分米、厘米为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。
通过观察、比照、总结出规律。
此处采用有意义的接受学习和探究学习相结合的方式,充分调动学生学习的积极性和主动性,符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。
3、探究新知,教学例题
4、应用新知,解决问题结合身高实例,稳固小数的认识
为了使课内的练习起到促进掌握知识,锻炼能力的双重效果,教师在组织练习的时候注意了以下两点:
一是练习的形式多样,保持学生学习的兴趣;二是练习的难度逐步加深,不断提高学生的认知水平。
5、拓展延伸
三年级数学认识小数说课稿6
一、说教材
小数的初步认识是在学生初步认识分数的根底上进行学习的。
本课内容包括认识一两位小数和它的读、写法。
认识一位小数是小数的初步认识中最根底的知识,它的学习,不仅为学生准确清晰地理解小数的含义,也为今后系统地学习小数的知识打下初步根底。
同时,小数的知识在实际生活中应用较广泛,利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。
二、说学情分析
在学习本知识点前,学生已经掌握了整数四那么运算,初步认识了分数,这是学习小数的起始阶段,是对数的认识的再一次拓展。
三、说教学目标
(1)知识与技能:
结合具体情景了解小数的含义,会读、写简单的小数
(2)过程与方法:
通过自主探究,合作交流,培养学生发现问题、解决问题的能力,培养学生综合运用所学知识,解决实际问题的能力。
(3)情感态度与价值观:
通过把十分之几的分数写成一位小数,百分之几写成两位小数,对学生进行辩证唯物主义中的变与不变,相互转化的思想教育。
四、说教学重难点
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象,难理解的内容。
一位小数是十分之几,两位小数是百分之几的分数的分数的另一种表示形式。
学生虽然对分数已有了初步的认识,也学过长度单位、元角分间的进率,但理解小数的含义还是有一定的困难的。
同时学生在以后的学习中,小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。
因此,理解小数的含义(一位小数表示十分之几,两位小数表示百分之几)既是本课时的重点、又是难点。
在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。
五、说设计理念
在设计这节课的时候,我注重表达了以下几个思想:
1、《数学课程标准》提出了重视学生学习过程的全新理念,要充分
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