围绕中心意思写作文教学评课.docx
- 文档编号:12735142
- 上传时间:2023-04-21
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:27.07KB
围绕中心意思写作文教学评课.docx
《围绕中心意思写作文教学评课.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《围绕中心意思写作文教学评课.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
围绕中心意思写作文教学评课
围绕中心意思写作文教学评课
增强学生信心,兴发兴趣。
2、把学生的优秀作文装订成册,让学生感受收获的喜悦。
当学生们看到自己的优秀作文被工整的装订在了一起,配上美丽的插图,心里别提有多高兴了。
如果在班会课上组织大家互相传阅、交流,学生写作的积极性定会空前高涨。
3、有计划的设计游戏,编导小品,组织外出参观等活动。
学生亲自参加的实践活动,往往会津津乐道,此时让学生写出实践活动的经过和感受,自然会兴趣盎然,学生有了写作的欲望,教师一定要给予保护,即使有些学生写的是“三两句的流水账”教师也不要责备求全,让学生感到写作不是“难于上青天”这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。
围绕中心意思写作文
场面描写,那么什么是场面呢?
场面一般是指集体活动中某一段时间内,呈现在人们面前的情景。
就如同我们在话剧中看到的某一场、某一幕一样。
生活中,有哪些场面是我们参加过或者看到过的呢?
下面举一些例子供参考。
劳动场面。
我们在学校经常参加校办工厂、农场或服务性劳动,劳动中大家的热、干劲以及劳动中出现的好人好事是很多的。
我们也经常去工厂、农村、商店参观、问,看到叔叔阿姨们是怎样劳动的,这些就是劳动场面。
游戏场面。
同学们在家里或校园里经常在一起做游戏,体育活动时老师也组织大家开展各种活动。
这些游戏场面常常非常活跃,非常有趣,也是同学们比较熟悉的
娱乐场面。
在我们丰富多彩的课余生活中,娱乐活动是一项很重要的内容。
文艺演出,联欢活动,观看影视,都有许多生动的场面值得我们记叙下来。
典礼场面。
每学期开学时,我们都要举行开学典礼。
你所在的城市、村镇、有什么新的建筑落成,也常常举行典礼仪式。
这些典礼的场面有意义、有教育性,应该认真观察,记录下这一值得纪念的时刻。
运动场面。
运动会上,运动员你追我赶,奋力拼搏,争取创造优异成绩;观众们为运动员鼓掌加油,欢呼助兴,这些激动人心的场面是令人难忘的。
生活场面。
在日常生活中有许多场面也是很有特点的。
例如购买货物,家人团聚,乘车坐船,求医治病,盖房修墙,;,布置居室等等,都具有浓厚的生活气息。
会议场面。
班会、队会、校会,;,和英雄模范人物会见,参加各种庆祝会,纪念会,那会议的场面也往往给我们留下深采刻的印象。
总之,练习场面描写,可以提高苛我们观察认识能力、记叙描写能力。
原发布者:
XX
古代有一位读书人,写文章一直不得要领。
有一次,他去请教一位老师指点迷津,这位老师把他带到一个小树林,指着一张蜘蛛网说:
“你拜它为师吧!
”这位读书人看了很久,突然领悟了其中的奥秘,从此,他的文章突飞猛进。
有人问他原因,他说:
“天下找不到一个没有中心的蜘蛛网,蜘蛛织网都是先有中心,再一圈一圈编织的。
写文章也是这个道理啊!
”
那么怎样围绕中心意思写呢?
一、围绕中心句写一段话。
中年级的作文就要求围绕中心意思,把一件事情写具体。
这个学段的学生就可以在平时辅以片断练习——围绕中心句写具体。
什么是中心句?
中心句一般是一段话中的第一句话,它概括了这段话的主要内容。
例:
今天早晨的雾真大真美啊!
天地之间一片白茫茫,好像飘着一件无比宽大的纱衣。
远处的山啊、房屋啊、田野啊、树木啊,全都笼罩在乳白色的浓雾里,若隐若现,美丽极了。
我走在上学的路上,也仿佛来到了云雾缭绕的仙境之中,十分有趣。
例文中的第一句话是中心句,下面的三句话都是围绕“今天早晨的雾真大真美啊!
”这句话进行具体描写:
“白茫茫,乳白色”先写了雾的颜色,“无比宽大的纱衣”这个比喻写出了雾大雾美。
再通过我的感受以及人物的对话进一步体现雾很浓很大。
教学目标:
1.学习围绕中心选择材料的写作方法。
2.培养学生谋篇布局的能力。
教育学生热爱祖国语言。
教学重点:
目标1、2
教学难点:
目标2
教学用具:
幻灯片
一.写前准备:
(10`)
1.先请学生阅读P20-121的材料,读究的,抽查两三个学生回答:
这则材料告诉了我们
A:
怎样才能写好一篇文章?
B:
我们写作中易犯的毛病是什么?
然后师生共译,最后师明确归纳。
幻灯》板:
写好文章:
A1:
所选的材料能充分为中心服务。
A2:
动笔别要进行:
"材料--中心--材料"的反笔思考。
A3:
中心意思确立后,往往还需要进行多方面思考。
A4:
最好列一个作提纲,确定重点、详略,顺序。
B:
易犯毛病:
漫无中心,不能围绕中心选择材料。
2.请一个学生朗读P122-P133中《手》一文其它学生听、默读。
然后,请几名学生(两三名)指出这篇俄文在中心意思与材料面的毛病。
师生共,教师明确。
(幻灯)
板书:
《手》:
中心表现外婆的勤劳无私的奉献。
(或请学生到黑板前板演材料(
(1)外公的一些事(无关)
(2)外婆的手的外表描写(无关)(3)外婆做饭,做线(4)送我和妈妈回家(无关)
(5)外婆的信。
(无关)
二:
学习知识:
请学生结合《我的老师》一文(2`)
将其中心意思与材及文章结构列出来,然后师生共译,教师明确。
(因为该文是课本中学过的课文所以老师可不需板书)
三:
应用知识
:
请学生阅读P123-P125《表钟小记》例文,请学生写出其中心意思,材料,然后列出其提纲教师抽查两位学生的完成情况。
师生共译,教师明确、板书:
《表钟小记》(10`)
中心:
社会主义祖国随着时代分断地前进
①开头
材料:
1.爷爷时代不知钟表、
②表座谈钟一事
①双铃闹钟娱我上学
2.几代国产表的更新:
②半导体表的崭新表现祖国在不断前进
③手表的小玲珑
3.结束语、点明主题。
,(祖国在不段前进)
四:
创新知识
:
请学生选择下列参考题目中的其中之一。
然后,写出其中心、材料、照后列出提纲、教师抽查三位同学读出其中心与提纲,师生共评、教师明确归纳,再次考调:
写作文一定要围绕中心意思来选择材料、尽量写出好文章应用好祖国(如果学生在列提纲过程中确有困难,教师可列个提纲示范)(20`)
五:
布置作业:
从P123页中的参考题目中挑选一个作文题,根据现在这堂课所列提纲写篇600字左右的记叙文,要求是围绕中心选择材料写好作文,第二课堂时完成。
(3`)
六:
板书设计钟一:
中心___________
表1:
__________
小二:
:
材料2:
__________
记与提纲3:
____________
一、立足于作文课的教学内容
在各级各类公开课、观摩课中,对于作文教学的评价大家关注的是授课人,即教师个体的教学组织、教学技术与教学风采。
由于教师个体的差异显而易见,这种只见教师而不见学生的评课,当然要受到质疑。
在新课程的理念下,人们更改评课的视角,从学生的角度进行评教,即学生在课堂中有没有互动、有没有合作?
学生发言了几次?
讨论是否热烈等。
着眼于外在形式的评课,其指向依然是教师的课堂组织与教学方法,而作文课上教师到底在“教什么”的问题在一定程度上被忽略了。
王荣生教授一直以来主张从教学内容角度观课评教,他认为“在评价一堂课的教学方法好不好之前,首先要考察它的教学内容对不对;在感受课堂教学的活跃气氛之后,更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验”。
教学内容即教师在课堂教学中实际在“教什么”的问题。
课程标准对于小学阶段作文教学提出了“写话”和“习作”的要求,但具体要求又不详。
关于写作教学的教学内容,可以从两个方面进行概述:
一方面教师给出作文题目,学生在课堂内或课外时间自己写作,作文课的教学内容主要是对学生作文的讲评。
教师组织的课堂教学内容是“命题——学生自己写作——批改——讲评”,关于“如何写作”,“怎样写作”的教学内容几乎为空白。
这种靠学生自主摸索的作文教学,往往费时而无效。
还有一种教学内容,教师讲解一定的写作知识,如怎样描写、怎样抒情、怎样进行段落布局等等,这些写作内容的教学往往又跟阅读教学相结合,等到学生真的要动笔写作了,往往发现教师教的这些写作知识不怎么好用。
反观这种教学,教师在课堂上教的是一些外在的、静态的写作知识,而写作是一项实践性很强的言语技能,从静态的知识变为实践的技能,不可能一蹴而就,而要经过一个漫长的转换过程。
教师在作文课上不是什么也不讲,就是讲一些没有什么帮助的写作知识,作文教学内容几近稀缺。
教了的不管用,用了也不能解决实际问题,问题之症结是由于这些写作内容的教学脱离了学生写作的语境所致。
如何从教学内容的角度进行观课评教呢?
我们结合两个作文教学的案例进行分析。
于永正老师的《考试》(见《人民教育》,2021,5)一课在写作内容上,教师主要从以下方面入手:
通过询问学生是否愿意考试,自然过渡到学生对考试的看法;
进行考试,并提出两点要求(教师设下考试的陷阱);
批改试卷并讲评;
教师引导,学生写下自己的感受;
学生之间交流。
于老师通过这次另类的考试,让同学们落入他预设的“陷阱”,从而让学生获得深刻的体验与感受,在接下来的写作中,学生自然个个畅所欲言。
“情动于中而发于言”,作文是心灵的宣泄,是一种表达自我的方式,没有心灵触动,让其无病呻吟,作文的质量是不言而喻的。
让学生多体味生活,充实他们的写作素材,当然是一种积极可取的方法。
但并不是每个小学生都有时间、机会能走出家门和校门去感受外边的世界。
那么就需要教师在课堂中为学生提供感受生活的写作内容。
于老师解决的就是学生写作内容问题。
当然于老师整堂课通过建立一种和谐的对话关系,跟学生创设了一种平等对话的氛围,也是这节课获得成功的关键。
王崧舟的《亲情测试》(见《语文教学通讯·小学刊》2021.1)一课既没有向学生传授具体的写作知识,也没有对学生的写作提出什么具体要求。
教师在课堂上做了以下几件事:
请同学们拿出一张干净的纸;
在纸上写下你最爱的五个人;
拿起笔来,划掉其中一个;
再划掉一个;
再划掉一个;
最后再痛苦地选择一下,划掉两个中一个。
课堂上除了有限的几次师生对话外,教师更多地是让学生体验,让学生说出自己的感受。
整堂课三分之二的时间教师用来解决写作内容问题。
也正是有了写作内容的充实,在剩下不多的时间内,学生一个个才思敏捷,写出了一篇篇让人潸然泪下的文章。
由王崧舟老师的《亲情测试》所引发的社会争议我们暂且不说,从写作内容的角度上看,王老师的课通过情意的创设,疏远了现实与生活的距离,使学生产生了一种与生活的“陌生化”感受,使得写作内容与学生的情感体验合二为一,激发了学生表达的欲望。
从教学内容分析,这种作文课应该是值得提倡的。
教学目的:
1.了解作文在选材方面的具体要求。
2.引导学生分析作文选材常出现的问题。
3.掌握作文选材的方法和技巧,提高学生的选材能力。
教学重点:
1.分析作文选材常出现的问题,提高学生的选材能力。
2.掌握作文选材的方法和技巧,并用之于写作实践。
教学难点:
分析作文选材常出现的问题,指导学生选材,提高学生的选材能力。
教学过程:
一、创设情境,导入新课上一篇作文,我们训练了以“父母的爱”为话题的作文,有一个同学的拟题、立意和内容表达都很好,但却让人一眼就看出是虚构的材料:
父亲因为我的一点小感冒而累得生病住了一个星期的院,能让人相信这是真的吗?
还有一位同学写《雨天里的一把伞》,内容大致是:
放学时,大雨如注,无奈之际,母亲飘然而至,结果因为淋雨,母亲身染小恙。
虽然写的还不错,总觉得内容太陈旧了。
这些都涉及到了作文的选材问题,那么我们的作文该怎样选材呢?
二、结合实际,分析问题1、学生结合自己选材的实际,分析选材失误的原因,然后同桌交流,最后请学生小结。
2、教师点拨归纳:
作文选材常出现的问题主要有以下三个方面:
一是千人一面,耳详能熟。
表现在材料老套,无法吸引读者。
二是堆砌材料,不加选择。
表现在材料用的多,但不典型。
三是东拼西凑,一味模仿,给人一种抄袭之感。
三、对照优秀例文,掌握选材的方法和技巧1、小组学习,对照上次作文出现的佳作,分析选材的方法和技巧。
爱的边缘文/黎玭“啊……”我从噩梦中再次惊醒,已是大汗淋漓。
叫声惊动了她,她和爸爸推门而入,我双臂环膝,坐在床上,嘤嘤地啜泣。
她走过来,犹豫了一下,还是轻轻地抱住我,说:
“玭,别怕,有我们在呢,啊!
”我一把推开她,吼道:
“你走开,少装好心!
”她的脸色骤然变得很难看。
“啪”,爸爸给了我一记耳光,“你怎么跟你妈妈说话的?
”“她不是我妈!
”我一字一句地说,“你们出去。
”
爸欲言又止,我清晰地听见他唾沫咽下的声音。
屋子在关门声后又变得寂静,静的可怕,我抬头看挂钟,三点一刻。
窗外,月光黯淡,天空中看不到星星,只有一弯月牙儿孤零零地悬挂在天空,似乎就那点儿残破的淡黄都要被无边的黑黯吞噬。
我轻轻摩挲着胸前那只小小的、蓝色的月亮,把它贴在脸上,好像瞬间闻到了妈妈的味道,这是妈妈留给我唯一的东西,我在心中轻轻地问:
“妈妈,您还好吗?
”我永远也忘不了那个冬天,殷红的冬天。
我与妈妈踩着雪给爸爸去买毛衣,结果在过马路的时候,我的鞋带松了,当我蹲下系鞋带时,一辆货车朝我直冲而来,妈妈尖叫一声,飞奔过来将我用力一推,我退出一二米,地上霎时间就开满了破碎的殷红,慢慢地延伸开来,爬上我的身体,我晕了过去。
也不知道过了多久,我慢慢地睁开双眼,刺眼的阳光将一切镀得煞白,灼疼了我的眼睛,雪白的地上映出红花,闪烁在我的心灵深处。
“啊,”我失控地尖叫起来,爸爸一把抱住我,泪水簌簌地流下来,他哽咽着说:
“玭,别怕,你还有爸爸……”关于妈妈的思绪,就此戛然而止。
没有妈妈的日子,我很沉默,每天晚上都被噩梦吓醒:
白色地面上映满殷红,蔓延全身……妈妈走得猝不及防,也似乎带走了空气中的一种东西,让我时时感到窒息。
然而,没过多久,爸居然又给我娶了一位新妈,他始终没告诉我原因,我也不想知道,可我还是有种前所未有的报复欲望。
我疯狂地做着一切报复举动,只是有时偶而抬头望天空,心里就会阵阵难过:
或许,她只是想照顾我而已,可是,我真的不想让任何人替代妈妈的位置,只是,内心,为何会如此的不安?
一天晚上,我上卫生间,隐隐听见他们谈话,我屏住呼吸,把耳朵贴到他们卧室的门上。
“娟子,这段时间,让你受委屈了。
玭那孩子太不懂事了!
你可别往心里去啊!
”“哎,这是我不好。
玭不能接纳我,是她认为我抢占了她妈妈的位置,我不会介意的。
”“这孩子呀,噢,你生日快到了,想要什么?
”“说这些干嘛,那天也是玭的生日呢,不说了,快睡吧!
”我怅然若失地悄悄回到我的卧室,泪水不听话地一个劲地往下掉。
我这才想起:
她跟我说话时,我一点儿应答都没有,无视于她的存在;而她,只是默默地不再说下去,神情中掠过失望。
在我有一点儿小伤寒时,她会请一天假在家陪我;但她犯胃病时,我却只是漠然地看着电视,任她艰难地起床倒水取药。
她有很多漂亮的红衣服却从来不穿,时间这么久了,我从来不主动与她说一句话……我摸着那个蓝色的月亮,泪水打湿了一片。
从那天起,我开始努力对她好,她问话尽量回答,尽量不与她唱反调,倒是她受宠若惊,常不知所措。
我开始心疼她了,说不清什么理由。
她生日那天,我俩同时收到了爸爸的礼物,她抖开,一条殷红的长裙,上面缀满了精致的别针,她慌乱地笑笑,赶忙塞回包装袋,我被这一系列动作刺疼了眼,走到她身边,轻轻地说:
“你穿上它很好看,试试好吗?
”她猛一回头,浑浊的目光中闪过点点泪光,她点点头,换上了长裙。
很美,很高贵。
我没叫她“妈”,但我乖巧地叫她“娟姨”,她已经满足了。
我忽然发现自己以前太累,而现在我又拥有了一份新的。
西瓜大大的2113,圆圆的。
小猴说:
“西瓜是我的皮球。
”小猴站在皮球上,做着逗人的鬼脸。
树叶小小的,5261绿绿的。
小蚂蚁说:
“树叶是我的帆船。
”小蚂蚁坐在树叶上越飘越远。
气球大大的,胖胖的。
小老鼠4102说:
1653“气球是我的飞船。
”小老鼠拉着气球飞呀飞。
棉花白白的,大大的。
小青蛙说:
“棉版花是我的蹦蹦床。
”小青蛙坐在棉花上蹦来蹦去。
小草绿绿的,长权长的。
小蚂蚁说:
“小草是我的摇篮。
”小蚂蚁坐在小草上摇来摇去
评改学生的作文是绝大多数小学语文老师的一大难题,很多语文老师一直习惯于“学生写,教师评”的单一评价方式,老师很辛苦,但常常达不到预期的效果.根据笔者多年的小学语文教学经验,在本论文中想谈谈小学语文老师如何打破单一的教师评改作文的模式,尝试着创建以学生为主体的多元化的评价作文的模式.这种评价要以关注学生个体为前提,实现“以人为本”的作文教学特色.一、作文评价主体多元化为了改变传统的以教师为主体的评价方式,我试着让学生,家长,老师一同评改学生的习作,这样就实现了评价主体的多元化.评价主体的评价办法也要多样化,一反常规的写评语的单一模式,我们可以尝试以下几种方式:
1、抽样平抽样平是说可以从全班同学的作文当中任意抽取样本,老师和同学们一起评价,各抒己见,指出这些作文的优点,更能如实的说出它的不足.这样评的好处是:
公平,全面.因为每一位学生的作文都有被抽中的可能性,所以学生在写作文时就会更加用心,更加投入,这也可以说是一种很好的激励学生认真写作的办法.2、张贴平这种评价方式能充分利用教室的墙壁,把全班同学的作文都张贴出来,然后自由选择评价对象,在作文课上大谈感受和想法.由于学生害怕自己的作文写不好在同学面前丢脸,可能就会认真作文了,这是一种极好的评价机制,同时也提高了学生的写字功底,谁愿意让自己的作文写得乱七八糟的张贴在墙壁上让公众过目,现在的学生的自尊心是很强的.3、推选平这种评价方式是全班学生公开、民-主的推选出本次作文中写得较好的,具有特色的文章,然后师生共同评价,评价的方式可以是口头的,也可以示书面的.这种方式的好处是择优而平,能起到典范的作用.当然也有它的不足之处:
涉及的学生数量少.这种多元化的评价方式由于评价主体的多元化,就克服了传统的那种学生被动就受评判的单一状态,使得学生的作文的读者增多,对学生作文的关注者增加,学生的写作的积极性和热情自然就会高涨,学生的习作水平就会不断提高.二、评价的内容多元化传统的作文评语,语文老师重点放在学生的内容、立意、用词方面,为了避免这样死板、套式化的评语,我们可以将作文评价的内容扩展.例如内容是否来自生活;构思是否有创意;写后是否经过了认真修改;写作的过程是否采纳了他人的合理化建议;文章是否说的是真话,抒发的是真情;思想是否明朗健康;写作所占用的时间是否合理,达到课标的要求,或超过要求;书写是否认真;本次写作的态度是否端正;作文是否有突出的值得大家学习的优点;作文是否和本人平时的个性相符合等等.这样从多围的角度设计作文评价,就能充分体现语文学科本身的特点,把语文学科的工具性和人文性统一起来,有利于学生个性化的作文,同时也提高了学生自身的素质和非智力因素的发展水平.这样就避免了为评价学生的作文而评价的被动局面,能真正促使学生各方面的发展.三、评价的标准多元化用一把“尺子”的标准去衡量学生的作文的优缺,很容易伤害学生的自信心,多一把衡量的“尺子”,就会多一些你满意的学生,多一些人情化的评价,就会多一些喜欢作文的学生.1、对差等生的评价写作水平较低的同学,语文老师在评改其作文时要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的进步,如全文中只有一句话写得好也要拿出来在作文讲评课上读给同学们听,甚至是用准确了一个词都要欣赏给大家,这样差等生的心态就会转变,久而久之会喜欢上语文老师,会喜欢作文,语文水平会提高的,心理学家告诉我们,个体的人是在不断被肯定、被赞扬中自信起来的,进步的.除了发现差等生的优点外,教师当然更应该中肯的指出他们需要改进的方面,例如多帮助他们纠正错别字,帮助他们把句子写通顺,帮他们调整一下文章不合理的顺序等.总之,本着“以人为本”的阳光心态,以爱心关爱他们的作文,用责任心来关顾他们的作文,而不是一味的批评,摇头叹气的否定,差等生会有进步的.编辑提醒:
请注意查看“”一文是否有分页内容.。
甜,有时候是一种味道,有时是一种情感。
人生五味,乃酸甜苦辣咸。
而人生经历最多的就是苦和甜,有句古话说得好:
吃得苦中苦,方为人上人。
只有在艰难中不气馁,不放弃,才会有超出常人的才干和智慧,人才会取得惊人的硕果,也只有经历过艰难困苦,才更能体会成功的价值。
糖果、水果、巧克力……都有一种甜甜的味道。
但是对于情感,我就想到了那件事,在2021年9月,当我站在冠军领奖台的时候,那一刻的甜是无法用言语来表达的。
记得在学习游泳之前,身体健康状况较差,在刚开始训练的时候还是会经常的感冒发烧,可我依然坚持着训练,虽然不能下水,但我还是通过陆上和其它的训练方式来保持我的体能和训练水平。
尽管很苦很累,但是我仍然在努力的坚持着,慢慢地我的身体也越来越强壮了,成绩也在一点一点的提高,最终我在比赛中战胜了对手,站在了冠军领导台上。
想想就是那时候的坚持与努力,才换回了最后成功的甜。
事实让我懂得了不要幻想着生活中只有甜没有苦。
苦——可以让人清醒,让人反思。
甜——可以给人鼓舞,催人奋进。
受着苦,享着甜,生活才会有滋有味,人生才会充满希望。
一想起甜,站在冠军领奖台上的画面就会浮现在我的脑海中,这件“甜”事总是围绕在我的身边,永远守护着我,陪伴着我。
《记一件事》作文教学设计
一、教材分析
本课内容是语文版七年级上册第一单元:
记一件事
记叙文是其他文体写作的基础,它可分为写人、记事、状物三种。
记一件事是七年级写作课的开篇,学生在小学学习的基础上,继续学写叙事性的记叙文。
本单元的习作,在学生原有的基础上,引导学生写出自己熟悉并使自己印象深刻的事,叙事要有真情实感;文章脉络要清晰;事情发生的时间、地点,渋及的人物,事情的起因、经过、结果要交代清楚;中心要明确,事件组织始终围绕中心来取材;详略要得到,所叙的事情的关键部分要详写。
二、教学目标
1、让学生分享彼此成长的故事,把生活中感触最深的一件事记下来,写出真情实感。
2、注意交代清楚记叙的六要素,完整地写出一件事。
3、明确叙述中心,始终围绕中心来选材,记叙的详略要得当。
4、学会观察,注意细节的刻画。
三、教学重难点
重点:
深入生活把感触最深的一件事记下来,写出真情实感。
难点:
中心要明确,材料要围绕中心来写。
四,教学策略
此次教学,主要立足于学生的心理、生活环境。
在教学过程中,尽量引导学生到广阔的生活中去,使学生认识生活、感受生活、热爱生活,把生活中感受最深刻的事件记录下来,在教学过程中,我立足于已学过的课文,并配于多媒体教学课件,充分调动学生学习写作的兴趣。
五、教学设想
90分钟的作文课,主要引导学生通过多种感官来感知、学习,把学与练相结合起来。
整个过程主要是:
唤醒动机---口头表述---模仿美文----下笔成文按这四个步骤来进行教学。
六、教学过程
(一)、创设情景,再现生活
1、揭题。
板书习作主题《记一件事》。
看到这个题目,你有要提醒别人注意的地方吗?
可以通过读表现出来。
评析:
引导学生通过读分别强调“记”“一件”、“事”几个词,进行必要的审题训练。
相对与第二学段,第三学段提出了“习作时考虑不同的目的和对象”的新要求。
2、发散思维。
师:
在你的生活经历中,有哪些事曾经掀起你情感的波澜?
这些事是让你感动不已,是让你羞愧难当,让你愤怒无比,还是让你感到神圣庄严,感到妙趣横生?
现在,请同学们静静地思考一会儿,曾经的哪件事让你有过刻骨铭心的感受?
感谢您的阅读,祝您生活愉快。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 围绕 中心 意思 写作 文教 学评课