《j q x》教学设计5篇.docx

《j q x》教学设计5篇.docx

《《j q x》教学设计5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《j q x》教学设计5篇.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《jqx》教学设计5篇

《jqx》教学设计（5篇）

 执教：

厦门市金鸡亭小学 何雅玲评析：

开元区教育局教研室周明珠一、童话引入（课件演示）

二、字母教学（配合课件）

1．音的教学

花仙子和小朋友来到小河边，这里的风景可美啦！

还有三个拼音娃娃在草地上游玩呢。

这时小鸟飞过来，它唱起歌“ｊｑｘ，ｉｑx，三个好朋友在一起，蝴蝶跑来逗小鸡，气球飞，多美丽！

切个西瓜大又圆，三个朋友吃得甜蜜蜜！

”（配上《卖报歌》的曲）

师：

小朋友们，这三个拼音娃娃就是ｊｑＸ，你们会读吗？

生：

会。

（学生七嘴八舌，学着发ｊｑＸ的音，初步感知了读音）

课件音：

（小鸟说）小朋友们发音时要注意发音的方法。

（学生跟着“小鸟”，学着正确的发音方法。

）

师：

（小结）小朋友们在拼音王国学会了ｊｑx的发音，现在谁能把这三个字母读给老师听？

（生积极举手，争着向老师汇报自己的学习成果）

2．形的教学

（1）记字母形

师：

你们是怎样记住这三个拼音娃娃的样子的？

生1：

我觉得“ｊ”像一只鸡。

一只小鸡ｊ、j、ｊ。

生2：

“x”像西瓜切了两刀。

西瓜切了x、x、x。

生3：

“Ｐ”一转身qqq。

生4：

“g”去掉尾巴ｑｑｑ。

生5：

“ｑ”很像“g”，所以我说像个9字ｑ、ｑ、ｑ。

师：

你们真行，会拿学过的字母、数字来比较，帮助记住“ｑ”的样子。

（2）与易混字母的比较，巩固字形

师：

这三个字母跟已学过的哪几个字母很像？

（学生不断举手发言，找出下面的三组）

j：

iq：

b d  p g  ｘ：

ｋy

师：

现在你能用你课桌上的橡皮泥捏一捏，摆一摆吗？

（学生很来劲，有的独自在捏，有的与同桌一起讨论着捏。

学生很开心地在玩中学习）

 师：

谁愿意到黑板前摆给大家看？

（学生踊跃举手。

师指名两生到黑板前操作，都完成得很好，很自然，看不出学生有一点儿紧张）

[评析］案例体现了学生学习方式的改变。

学生参与到教学中来，以参与求体验，以创新求发展。

教师借课件创设了一个童话世界“拼音王国”，而ｊｑx则成了“拼音娃娃”这样的角色，学生自然而然地喜欢上了童话中的娃娃，一下子就溶入了拼音课堂，兴致勃勃地跟着情境中的“小鸟”认真地学着发“jq x的准确读音。

在学习jqx的字形时，学生自编顺口溜，自主意识得到老师的尊重，思维活跃。

在巩固阶段，教师先让学生回忆：

这三个字母跟哪几个已学过的字母很像？

学生的主动性再一次被调动，积极开动脑筋。

最后，教师以独特的教学手段——让学生自己用橡皮泥捏、摆字母形体。

学生兴趣盎然，非常投入，字母的形状也就深深地印在了学生的脑海中。

主持人：

这两个案便最值得称道的是“我发现”。

在学生获取知识和技能的过程中，教师相信学生、尊重学生、引导学生，以儿童的眼光（心灵）看待儿童的“发现”，让学生自己去感受情境图，自己去揣摩发音方法，自己去比较、记忆字母形体，在自主学习中发现。

“我发现”喊出了自信，透出了进取。

这比单纯拥有知识更有价值。

（摘自《福建教育》2002/7）

※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※

汉语拼音·认识汉字

执教：

厦门师范二附小吴雅卿

评析：

厦门教育学院肖俊宇

一、激趣导入，复习音节

师：

小朋友，这儿有许多可爱的动物，它们的后面藏着我们学过的音节，你选择其中的一种动物，就会出现一个音节。

谁想当小老师拼读给大家听？

如果读准了全班小朋友就跟道他读一遍。

生1：

我选择小灰兔。

（师点击课件小灰兔后出示音节jià）

生2：

我来帮助他——jià。

生3：

我可以读得更响亮些——jià。

全班齐读。

生1：

我选择小毛驴——ｑí。

生2：

老师我可以帮助他——qǐ。

（读得不是很到位）

生3：

我能读好它——qǐ。

生2：

（自已站起来再读音节）。

生4：

老师我愿意送给他一颗进步星。

（学生自己动手做的）

二、看图认识汉字

师：

今天，我们又要认识一些汉字朋友，这些汉字朋友在哪里？

老师先带小朋友到一户人家家里去看看他们在干什么？

你看到什么？

你又想到什么？

先自己看图说一说，再试着拼读图上的音节。

现在请小朋友打开语文书第19页。

（学生自由读课文，自己看图说一说，并拼一拼图上的音节词）

师：

你看到什么？

想到什么？

生1：

我看到两个叔叔在下棋，我还看到一位阿姨在洗衣服，还看到一个哥哥在搭积木，还看到一个女孩在喂小鸡。

师：

在这句话中只需要在后面用一个“还看到”就可以了。

生2：

我看到两个叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一个哥哥在搭积木，还看到一个小女孩在喂小鸡。

生3：

（拼读音节）xiàqí。

（再读词语）下棋。

师：

你在哪里见过这个“下”字？

生1：

地下室。

生2：

录音机里听过这个“下”。

生3：

下楼梯时看见墙壁上写着“上下楼梯靠右走”。

师：

你观察很仔细。

生4：

“厦师二附小”的“下”。

生5：

“厦师二附小”的厦是厦门的“厦”。

师：

放学的时候请你仔细看看校门口的牌子，“厦师二附小”到底是哪个“厦”。

生6：

下车，下飞机，下楼梯。

（其余汉字教学同上）

师：

小朋友真用心观察。

其实很多地方都可以见到我们学过的汉字，只要小朋友多留意我们身边的汉字，我们就可以很快和汉字交上朋友。

三、巩固汉字

师：

请大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戏。

拿音节卡片的小朋友读准音节，拿汉字卡片的小朋友拿出相应的汉字卡片读准汉字的字音，再将汉字放在音节下面。

学生动口读一读，动手摆一摆。

生1：

读xiàqí。

生2读“下棋”。

师张贴卡片全班齐读。

（其余音节、汉字的复习巩固同上）

师：

现在我们一起来摘苹果。

这些“苹果”后面藏着我们今天学的音节、汉字，谁读准了，老师将“苹果”送给他。

（学生学习热情高涨，争先恐后。

一双双小手高举过头，谁也不甘示弱）

生1：

鸡。

生2：

服。

师：

这个字和“衣”组成词的时候读ｆｕ，单个字读什么？

生3：

读第二声。

师：

还有“独木桥”等着我们呢！

桥上有一个词语，谁能读准这个词并用这个词说一句话，就可以安全走过“独木桥”。

生1：

下棋。

生2：

我爸爸和叔叔爱下棋。

生3：

下棋，我爸爸和我在下中国象棋。

生4：

老师，我给ＸＸ同学提一个小小的建议。

他没有将“下棋”合在一起说。

应该说我和爸爸在下棋，下棋很好玩。

（这是课件发出欢呼声，“你真棒！

”）

生5：

洗衣服，妈妈洗衣服很辛苦。

师：

你理解妈妈洗衣服很辛苦，老师相信你一定会讲卫生。

四、读儿歌

师：

小朋友看这幅图，这群小鸡在干什么呢？

请小朋友自己试着拼读儿歌，自己会拼的、会读的做个记号。

（学生读儿歌）

师：

你们是怎么学会这首儿歌的？

生1：

我认识一些汉字，遇到不懂的就借助拼音，或者听录音。

师：

你的办法真好。

（全体学生自读音节、汉字后伴随音乐读儿歌。

边读边比动作，快乐之情溢于言表）

[评析]在教学中，该教师安排多种形式的活动、游戏，让全体学生动口、动脑、动手，多种感官协同活动，提高识字效率。

全体学生都是活动的主人。

因此，课堂上学生情绪高涨。

同时注意改变教学内容单一呈现的方式，以多种形式来呈现。

学生自主学习，加强合作，学生的主体地位得到充分的体现。

学生学得积极、主动，学习热情高涨。

关注每个学生的学习。

在活动中老师尽可能地让每个学生都能参与到活动中来，对学生的回答，既有即时评价，又有延时评价，尽量让学生自己去发现错误并及时改正，或者让学生互相帮助，获取知识，而非老师的直接灌输。

面对学生的错误回答，用足够的耐心去关注与等待。

（摘自《福建教育》2002/7）

※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※

听课札记一

今天听了3节拼音课，其中一节jqx令我很兴奋。

一个很年轻的老师，把孩子们带到了拼音王国去进行了一番快乐的旅游。

走进教室，黑板上一幅美丽的拼音王国的图画吸引了我，两只小鸟衔来“拼音王国”四个大字，下面是一条鲜花铺成的小路，鲜花从中还藏着学过的拼音娃娃，中间是拼音娃娃住的可爱的房子，右边一块草地上，jqx在快乐地舞蹈。

旁边分别画了小鸡，切了2刀的西瓜，几个五颜六色的气球。

（这么可爱的拼音王国对孩子们该有多大的吸引力啊。

）

大家还记得老师说过拼音王国住着很多拼音娃娃吗？

我们今天再到那里去游玩，交几个新朋友。

（老师的声音很亲切，甜甜的，老师的笑容很自然，美美的。

）

拼音王国到了，房间里的拼音娃娃在跟我们打招呼呢，谁来跟他们打个招呼？

（枯燥的复习变多有趣味，创设交际的情境。

）

接着我们来到拼音王国的大草地，可真热闹，三个小朋友唱起了歌……（老师创编的儿歌让孩子们睁大了眼，露出了甜甜的笑。

老师创造性地处理了教材，把书上的三幅单个图变成了一个情境图，如果利用这个图让孩子们先观察，说说，老师再唱，图的作用发挥的可能更好。

帮助认拼音，同时训练观察和说话能力。

）

这就是我们今天要认识的三个拼音朋友。

谁会读？

（考虑到学生的实际情况，不从零教起，让会的孩子充分展示。

）

多种形式的读，开火车，当小老师教读，老师范读……（一个小插曲，一个学生说，老师你的音读错了，老师很亲切，是吗，我再读读，对了吗？

生点头，这回对了。

多么平等和谐的氛围，看得出师生关系一贯这样，孩子们才敢于纠正老师的错。

）

怎么记住这些朋友呢？

（学生积极创编儿歌，并自豪地领着大家读。

气球，气球qqq；一个大差xxx；小鸡，小鸡jjj；左上半圆qqq；西瓜切成四瓣就是x……不可小看孩子们哦，给他们信心，给他们空间，他们会还给你一个惊喜。

）

你们能不能用桌上的橡皮泥捏出来呢？

看谁捏的最好，捏的最像。

（孩子们在感兴趣的活动中动手巩固字形，是很难忘记的。

）

正当jqx玩的高兴时，小ü也跑来凑热闹了就在这时奇怪的事情发生了，看看是什么奇怪的事情。

贴出jqx和ü相拼的音节。

（创设问题情景，引导学生自己去发现，通过孩子们的自己发现突破难点。

）

师教儿歌强化难点，音节的拼读也是难点，老师设计了一个找朋友的游戏巩固。

后面的写字也是学生先观察自己描，写，老师再提示。

孩子们在玩中学会了拼音，发展了能力，享受了学习的乐趣。

※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※

从学生疑问中引出拼音规则

──教学jqx一得

小语论坛网友：

缘来偶然

发布时间：

2004/09/2906:

55pm

jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则是拼音教学中的一难点。

其难在一是容易忘记省写ü上的两点；二是不知为什么要省写ü上的两点；三是学会了省写规则后，又将其它声母（如：

n、l）与ü相拼时也去掉ü上两点；四是省掉两点后又将ü读成u，造成拼读错误。

一、让学生发现问题

板书完毕之后指名让学生说出它们的意思。

（j与i相拼组成ji……j与ü相拼组成jü……），这时有些细心的学生就发现问题了：

“老师，你右边的写错了。

”我故作吃惊状：

“是吗？

”然后作短暂沉默。

见老师不言语，部分学生就议论开了。

此时，学生大概会有这样几种心理状况。

1．我都看出来错了，老师还不知道。

（得意）2．你是老师，还写错。

看你怎么办？

（看笑话）3．也许老师没错，但为什么要这样写呢？

我认为，不论是哪一种心理状态，对吸引学生注意力，启发学生思维，调动学生学习积极性都是十分有利的。

二、激发学生讨论判断

待全班学生的注意力都集中到这个问题上时，我便抓住这一有利时机提出问题：

你们说这是错的，理由是什么呢？

不等我提出讨论的要求，大家就自觉主动地讨论起来。

有的说：

“n、l与ü相拼时就没去掉上的两点。

”有的说：

“jqx与i在一起时，i上的那一点就没去掉。

”有的说：

“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是u了。

”还有的说：

“老师没写错。

”（可说不出理由）……大家七嘴八舌，各抒己见，争论十分激烈，课堂气氛达到了高潮。

全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。

在争论中既巩固了前面所学的知识，又激发了学生对新问题的思考。

三、及时总结，突破难点

总结jqx与ü相拼省写ü上两点的规则。

写的