《小学生作业设计设施方法策略研究》课题报告.docx
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《小学生作业设计设施方法策略研究》课题报告
《小学生作业设计设施方法策略研究》课题报告
一、选题缘由
作业是检验学生学习成果的重要手段,作业设计水平如何直接反映出教师的专业素养。
近年来国内关于小学有效作业设计的研究愈来愈多可以说层出不穷。
之所以有如此多人对该课题进行研究,主要因为小学有效作业设计确实值得深入研究。
因为它关乎小学教学质量的提升关乎学生学习成绩的提升关乎学生学习兴趣的培养。
二、课题研究假设
作业是课堂教学的补充和延伸,是学生训练的基地,又是学生巩固新知、迁移旧知、掌握技能、解决问题的重要手段。
它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系。
所以教师在作业的设计、内容的难易、时间的长短等方面,应做到因人而异,彰显个性。
三、研究思路和研究过程
(一)明确课题的内容:
学习课题研究的相关理论,搜集相关资料。
(二)确立了课题研究的步骤及进程。
1、学习研究新旧教材中关于课题研究教学内容的变化,进行对比;
2、调查以往关于课题研究内容教学成功之处和存在问题。
(三)对课题组成员进行分工。
1、成立课题组,研究课题研究内容并进行分工;
2、参与课题的人员了解了课题研究的内容及步骤,并明确了各自的工作任务。
四、课题研究步骤:
第一阶段:
准备过程,学习理论,成立组织,拟订研究方案,研究工作全面启动。
第二阶段:
实施阶段,通过调查制定实验方案,组建本课题调查小组。
1、优化课题实施方案,启动课题研究
2、有目的、有计划地组织课题调研与课题研究
3、定期交流
4、规范研究的运行机制,形成稳定的研究模式
5、积累大量、丰富的资料
第三阶段:
阶段小结、完善修订课题目标。
第四阶段:
1、质量抽测,反馈信息,收集资料
2、资料整理,分类归档
3、总结:
并产生与之相应的研究成果,如成果展示调查报告、科研论文。
五、课题成员及工作安排:
成员A:
主持课题,主持课题研究,负责课题的总体设计、组织策划;负责对课题研究的协调、指导;收集、整理课题资料,开发资源和案例,完成计划,总结、研究报告、论文等文字工作,召开课题研讨会。
负责撰写开题报告、实施方案、结题报告等。
成员B:
协助收集、整理资料,参与开发资源和案例,实施行动研究。
负责日常各种活动及会议的记载;负责撰写中期报告。
成员C:
对内安排、召集、主持组内研讨活动,协助收集、整理资料,参与开发资源和案例,实施行动研究。
负责日常活动资料的收集与整理;负责日常资料的印刷、发放。
成员D:
负责论文撰写与收集,并整理成册,协助课题组完成课题资料收集与撰写
成员E:
负责后勤工作与上级沟通联系,保证课题组正常完成。
六、课题研究方法:
第一、资料文献法
依托图书馆查阅相关的报刊及著作,利用网络,合理利用传统教育的经典案例、成功做法和相关理论等。
收集、检索国内国际相关理论成果,为课题研究提供必要的理论学习和研究基础。
我们要准确收集信息、查阅文献,参考、指导、把握课题研究的对象、内容、原则、方法。
第二、调查研究法
追踪调查“课题研究对象”的当前状况、发展状况,为研究提供可靠依据。
设计相关调查问卷,分类整理统计数据,在走访专家进一步佐证的基础上提炼观点。
采取措施进行调查和分析,掌握丰富的第一手材料,为课题研究提供充足的事实依据。
对具有典型特征的学生建立个案登记表,首先进行全面、深入的考察和分析,其后对其施加影响并跟踪观察,从观察记录中做出深入的理性分析研究,得出比较科学的事实结论。
第三、个案分析法
在调查的基础上,确定研究对象,对具有典型特征的学生建立个案登记表,要进行全面、深入的考察和分析,其后对其施加影响并跟踪记录,从观察记录中做出深入的理性分析研究,得出比较科学的事实结论。
针对课题中涉及的典型案例,综合应用跟踪法、追因法、分析法等方法进行研究分析。
第四、行动研究法
全体参研教师在实践中发现问题、解决问题,提高研究水平,总结经验,提高学业成绩,逐步转化的研究方法。
第五、经验总结法
我们将运用经验总结法对已有经验进行分析、概括,全面、深入、系统地揭示经验的实质,使之上升到理论的高度,找到可以运用和推介的规律性内容,依照实际提供的事实,研究相关现象和经验,使从中得到的认识、体会,上升为教育理论和理性的教育观念,并记录每一阶段的实验成果。
我们争取做到在实践中提升理论,在理论指导下完善实践。
第六、比较分析法
第七、观察记录法
通过观察来积累原始资料,并加以理性分析与研究。
建立跟踪记录档案,并作好记载,写出研究个案。
第八、通过问卷测试,探索课题研究对象普遍性和倾向性问题,为研究提供充足的事实依据
七、课题完成可行性分析
(一)课题组成员的研究能力
课题组负责人:
A研究生毕业,具有多年的数学教学经验,曾多次参与省级课题研究。
现任教教学主任,共同完成本课题研究。
成员B:
学校教科室主任,从事数学教学多年,兼任班主任,一级教师,数学教学一线骨干教师,注重课堂教学改革研究,多次在国家级、省级刊物上发表论文,是高效课堂积极推进者。
成员C:
一级教师,一线骨干教师,积极参与数学教学改革,教学理念新,创新意识强,在各级各类刊物上发表多篇论文。
成员D:
学校政教处主任,一级教师,一线数学骨干教师,积极推进数学教学改革,多次在市级刊物上发表论文数篇。
成员E:
数学研究生,专业知识过硬,热爱教育,乐于学习研究,敢于创新,曾在市级刊物上发表数片论文。
这支研究队伍平均年龄轻,教学理念新,敬业精神好,整体素质强,研究水平高,在教研教改中积累了丰富的研究经验,且有充足时间进行课题研究。
(二)完成课题的保障条件
1、领导重视课题研究工作,学校积极为课题组提供研究经费,在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。
2、师资力量雄厚。
为确保课题研究顺利进行,我校成立了课题研究组,课题组教师具有较高的教学科研能力。
3、研究条件优越。
我校每个教室都有一套多媒体教学设备,给每个老师配备笔记本电脑。
而且每个办公室都有无线网,可以随时上网。
另外还有两个计算机网络教室可供学生进行集体的网络学习,两个教师阅览室,四个学生图书室,藏书丰富,可供师生阅览和查找资料,学校的教学设施非常完善。
除此之外,我校特别注重教学教研活动,始终以“科研兴教”作为办学方针。
我校在教学教研上投入大量的人力、物力和财力,为课题研究提供了有利的组织和经济保障。
4、实验基础扎实,为课题研究提供了广泛的实验群体,研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性,这一切都为课题研究提供了有力的保障
八、课题设计论证
(一)本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值;
(二)本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处;
(三)本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
一、课题研究目的意义
作业是教学环节、学生学习的必不可少的一部分,是教师针对当天所教内容以及学生接受情况有针对性的布置的习题,是让学生对所学新知识的及时巩固,加深印象,在学生完成作业的同时,也锻炼了学生的意志品质,培养了学生的思维,更好的让学生将课堂所所学知识应用到生活当中,比如以数学为例,数学知识就是来源于生活,又应用于生活,很多知识的讲解都是以实际生活为背景,然后学生在课堂中学习,通过课后作业的巩固将课本的学习和实际在有机的结合,并且及时巩固当天教师所讲内容,达到更好的效果,所以课后作业的布置、与学生认真的完成是不可逾越的一个环节。
二、课题研究设施方法策略研究
小学作业设计极为重要,它关乎小学教学质量的提升关乎学生学习成绩的提升关乎学生学习兴趣的培养。
本文主要对小学有效作业设计策略进行研究。
小学教师为提升作业设计的有效性,可适当设计一些分层型作业、情境型作业及动手型作业让学生完成。
(一)在作业的功能上,应强调生成性、启发性、迁移性
作业的功能是指作业的知识内容在学生练习过程中所达到的训练功效,也是学生在作业练习过程中所达到掌握知识、形成技能、发展智力的效果。
根据课堂教学内容和课程目标要求,作业应由本节课的知识问题派生出来,与本节课的教学内容紧密结合,教师在备课时应充分考虑作业的预设和生成的结合,这样作业的功效才能绽放。
因为生成是预设的超越,生成是课堂绽放的火花;同时教师在备课时应考虑作业设计的启发性,以便充分发挥学生主体的学习的积极能动性,激发其探讨精神、创造性思维和想象力,鼓励学生勇于创新,培育其创造性人格,达到促使学生自主学习的效果;同时又要考虑作业能否起到以旧知促新知,举一反三的知识迁移作用。
因为迁移是学习的继续和巩固,又是提高和深化学习的条件,这样学生学习的知识才有系统性。
(二)在作业的内容上,应突出开放性、探索性、体验性
作业的内容是学生学习知识的精华,是学生通过多次练习而获得和巩固知识的一种重要手段。
作业的内容设计是否巧妙,与新授知识紧密联系的程度,往往对学生能否掌握知识点和达到学习目标,起到事半功倍的作用。
比如开放性练习,要与社会和生活密切联系,让学生在社会实践中求得真知,提高学生对问题的探索与解决的思维水平,从而达到一题多解;探索性练习,可以激发学生的求知欲和学习兴趣,达到自主学习,养成良好的学习习惯;体验性练习,可以帮助学生把理论知识与实际生活联系起来达到理论与实践相结合,故作业内容的设计尤为重要
(三)在作业的形式上应体现多样性、趣味性、挑战性
作业的形式就是作业的题型种类,同一题目以不同形式出现,可以达到不同的训练效果。
题型的多样化,既可以扩大影响学生的知识面,又可以培养学生多种思维的解题能力,同时可以达到“见多识广'的效果。
比如口头作业,可训练学生说解题思路,说算理等;操作实验作业,可训练学生动手动脑能力;综合作业,可训练学生综合思维能力;开放性作业,可开发学生创新思维和想象能力。
作业的形式应带趣味性,因为兴趣是最好的老师,是人门的向导,可以激发和提高学生的学习兴趣,让学生在学习中得到快乐达到“学中玩"的教学效果;作业的形式应具有挑战性,可以激发学生去积极思考,让他们主动去探索,获得成功,从而提高学生的挑战能力这样就可以养成学生愿学、乐学思学的良好习惯,同时可以培养学生的发散思维和应对能力。
(四)在作业的数量上,应考虑时间性、针对性、层次性
教师在布置作业时应考虑一个量的问题,不是作业布置得越多学生做得越多,成绩就好,要改变作业多,质量高的错误观。
应做到因人而异,因年级不同应有所区别。
如中低年级应量少时短,课堂作业控制在巧分钟左右,而高年级可适当增量延时,一般也不超过25分钟,家庭作业则可稍延长一点时间。
同时选择有针对性的作业布置给不同能力的学生是很有必要的:
比如针对学习条件差的学生,教师可让他们学习基本的、简单的、带有模仿性的知识,这样后进生“受得了”;针对中等生,教师可让他们学习小综合的、稍有变化的知识,让他们“学得好”;针对优等生,可让他们学习有综合性、系统性、灵活性的知识,让他们“吃得饱”。
这样就可以为不同层次学生提供不同思维的阶梯,让他们在各自的层次上得到发展,既达到因材施教的教学效果,又起到了“顾中间保两头”的作用,即照顾了中等生、保护优等生、不放弃后进生。
这样做达到了有目的、有针对性、分层次的教学效果。
(四)在作业的批改上,应重视过程性、激励性、发展性
作业批改是教师及时了解学生对所学知识的理解和巩固的程度,以及技能达到何种水平和知识的运用能力怎样的一种手段,尤其要重视学生做题的过程,这是学生暴露学习程度的过程,以便教师及时了解学生对知识的掌握程度,为教师调整下一步教学工作作好准备,同时教师在批改作业时,不应是单纯地检查判定学生答题的对错和给定等级,要多表扬学生、多鼓励学生,委婉地指出学生的错误,积极地发现学生的闪光点。
这样有助于促进学生今后的作业在质和量上提高,从而稳步发展。
总之,教师在布置作业时,应体现复习、巩固、训练的技能,在内容与形式上要认真设计,在时间上要因年级不同把握好分寸,在学生能力上要有针对性和层次区别。
同时作业批改要讲求实效,既要起到教师全面了解学生对知识掌握的程度及应用能力的作用,又要使学生在翻阅教师批示后,明确自己的问题所在。
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