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谈思想教育对学生的重要性
1
学生逆反心理的成因和消除对策
1999年,浙江省金华市第四中学高二学生徐力,因不堪忍受来自学习和家长的巨大压力,用榔头将母亲活活打死。
山东一所最有名气的中学里的高才生董波涛因不满母亲给人看孩子或卖馒头影响他的学习而自缢身亡。
2000年,河南安阳市一个学生,因没评上“三好学生”,让家长带人把班主任给打了。
校园里发生了不少学生报复老师的事件。
报复手段通常是:
于深夜砸碎老师的窗玻璃,或伙同坏人偷窃老师的财物。
听到这种消息,你除了震惊之外,是否深思?
现在的一些中学生为什么如此恩将仇报?
试想,哪个母亲不疼爱自己的儿女,哪个老师不关心爱护自己的学生。
我们在悲叹学生的不理智之余,是不是应该反思一下:
教育子女或学生,除了一片好心之外,是不是还要讲究方法、把握分寸?
据我们调查分析,长期积存起来的逆反心理,是造成以上悲剧或错误的罪魁祸首。
及时消除学生的逆反心理,可以防止类似悲剧的发生,更能培养学生完美的个性和健全的人格。
逆反心理是什么?
人们对社会或某个集团或具体的某个人产生的反感、抵触情绪,在心理学上称为逆反心理。
学生一旦对某些人或某些事产生反感情绪,就会对与此人或事相关的一切采取消极、冷漠、甚至敌视的态度。
有个高一女生,喜欢英语,初中阶段英语成绩好,课堂上喜欢答问。
可上高中以来,她几乎找不到表现自己特长的机会。
因为她的英语老师不允许随便答问,他采取点名的办法。
半期了,还没有一次点到这个女生的名字。
这个女生由盼望到失望,最后发展到烦恼、愤恨。
她在日记里、作文里写下了这种感情变化的经历,发泄着她的愤怒。
她看到英语老师就心烦,听到他的声音就想捂耳朵,不愿做老师布置的作业。
英语老师一切正确的教育,她都不听。
英语成绩急剧下降。
可见,逆反心理对尚不成熟的中学生是多么的有害!
及时消除学生的逆反心理,是对学生的前途负责,对家长负责,对社会负责。
我长期担任班主任,天天与学生谈话,基本上摸清了学生形成逆反心理的原因,并运用了各种方法控制或消除了一些学生的逆反心理。
特总结出来,以求教于方家。
形成逆反心理的原因和消除对策:
一、学生的主观因素形成的逆反心理的消除对策。
1、惟我独尊心理。
这类学生固执己见,听不得劝告或批评。
老师或同学一提起他的缺点和不足,就烦躁、发脾气,甚至记恨在心。
对这类学生,我们常常以宽容的姿态暂时原谅他,耐心地等待时机,在他因不听劝告遭受失败前来求助时讲一些因骄横自负而贻误终生的事例给他听,使他从中受到启发而自我反省。
2、狂妄自大心理。
有些学生脑子灵活,接受能力强或有某方面特长。
他听懂的题目不许老师再讲,老师为了照顾全体学生而重复讲解某一道题目时,便烦躁甚至出言讥笑没听懂的同学,或说老师罗嗦。
若老师偶尔出错,他便瞧不起这个老师。
从此以后,不愿接受这个老师的正确教育。
我在教育这类学生时,曾讲过“班门弄斧”、“酸秀才找欧阳修比诗”等故事,启发学生:
谦受益,满遭损;以技骄人,必取其辱。
从而让学生自我反省,明白自己的错误。
3、自我表现心理。
有些学生是因为得不到表现自己特长的机会而怨恨相关的老师。
明白这一原因后,我联系相关的老师,要求老师充分提供机会,满足学生的内心需要,帮助他发展特长。
实践证明,只要做到这一点,就能化敌为友。
4、疑虑心理。
这类学生对老师的褒贬议论非常敏感,且常常犯主观臆断的错误。
当他们犯错受到老师批评时,往往怀疑老师故意整他;当集体的某些活动未安排他参加时,往往认为老师瞧不起他、歧视他,因而对老师逆反甚至对抗。
对这类学生,我经常主动地与他交往,让他了解老师,明白自己的错误。
5、傲慢嫉妒心理。
这类学生往往成绩差,品行低,丝毫没有羞怯之感,相反,比一般的人更“神气”;对老师的批评满不在乎;对优等生表现出“不屑一顾”的神态。
常以“看破红尘”自居,而内心里十分空虚,常常懊丧、悔恨甚至流泪。
若不能得到理解和安慰,便会爆发出强烈的反抗行为。
不断地给老师挑刺,给学校挑毛病,甚至于发展到故意捣乱,以冲撞老师为荣,以敢于和老师“唱对台戏”为“开拓精神”,把老师、学校对学生的每一个要求都说成没有必要;对进步的同学冷嘲热讽;对批评过自己的人进行报复。
他们只图“心里透口气,来个痛快”,很少考虑后果。
这类学生最让老师头痛。
消除这些学生的逆反心理,最根本的办法是:
给于关心、理解、同情和帮助。
首先,让他们感到老师是“自己人”。
然后再具体指出他的错误,并督促他逐一改正。
作者:
422115
2007-3-2319:
10 回复此发言
2
学生逆反心理的成因和消除对策
6、从众心理。
有些学生害怕同学说他假正经,随意附和别人的意见,说出否定老师的话或跟随同学采取对抗老师的行动;也有一些学生,因与逆反老师的同学经常在一起,而对自己本不讨厌的老师也产生了逆反心理。
对这些学生,不宜重责,应该教育他们独立分析、综合判断,克服偏听偏信、人云亦云的毛病。
教育他们:
遇事要有主见,不做“跟屁虫”。
二、教师的客观刺激引起的逆反心理及消除方法。
1、否定的态度。
有些教师习惯于对学生的能力、成绩、努力和要求做出消极或轻视的反应。
例如,不能主动地满足他们的各种需要,不重视他们合理的意见,嘲弄他们的某些纯真想法,轻率地否定他们的正当要求,不尊重他们的内心情感等等。
学生因自尊心受到伤害而产生逆反心理。
要消除这类逆反心理,唯有教师改变态度。
教师应牢记:
“智者千虑,必有一失;愚者千虑,必有一得”、“三人行,必有我师”、“士别三日,当刮目相看”。
教师要用发展的、全面的眼光客观地看待学生。
处于长知识、长身体的旺盛时期的中学生,其智慧和情感的发展变化很大。
满腔热情地赞赏学生的老师,往往能够得到学生的拥戴。
汨罗市一所学校曾进行过问卷调查。
调查结果显示:
理解、尊重和适当赞赏学生的老师最受拥戴;人格力量完美的多才多艺的老师其次;对学生严格要求和课上得好的老师,学生也喜欢。
在学业和人格尊严上,学生偏重于人格尊严。
2、片面的评价。
有些教师喜欢轻易评价学生。
或用老眼光看人,或因偏见而造成刻板效应和成见效应。
错误的评价一出口,立即引起学生的不快,使学生产生离心、戒心,甚至抱有敌意或出现“顶牛”现象。
要防止这种逆反心理的产生,老师必须改掉轻易评价学生的坏习惯。
不得不评价时,要遵循实事求是的原则,不能以貌取人、偏听偏信或凭感情。
在一次问卷调查中,有30%的高一学生对老师的学期评语有意见而希望能“公正”。
3、过度的强制。
有些教师习惯了“看管式”的教育,置学生于教师的控制之下,以简单粗暴的方法,对学生施加压力,迫使学生就范。
有的定下许多禁令,左挡右堵,以“管人”代替“育人”。
这样做,往往出现“压而不服”的现象。
变“强制”为“疏导”,是改变学生消极、冷漠、甚至敌对态度的法宝。
4、错误的教育方式。
(1)口是心非。
口头上爱护全体学生,实际上偏爱优生,打击差生,把优生的幸福建立在差生的不幸之上。
这样做,很容易形成少数和多数的隔阂、分化和对立,导致学生产生逆反心理。
消除对策:
牢记“手心是肉,手背也是肉”的警语,对学生一视同仁,或更多地关心和帮助差生;学生干部轮流做,评先进时主要看进步,多设单项奖,让大家多些成就感;把培养尖子生和“大面积丰收”的目标结合起来。
(2)滥用惩罚。
惩罚,作为一种教育手段,能弥补温情教育的不足。
为教而罚,是以人为之”蛮”扫天然之蛮,是以学校之小罚替代自然和社会之大罚。
合理适度的惩罚能快速有效地促使学生把自己的思想行动同社会规范统一起来,学生一般能够接受。
但有些教师视惩罚为法宝。
动辄呵斥谩骂,然后罚款,稍有违抗,则赶出课堂,要喊家长,再不悔改,就摊牌算帐。
这种不分青红皂白的做法,很容易激起学生的对抗行为。
有些教师因个别调皮学生顶撞或辱骂他,便惩罚全班学生。
拒绝给该班学生上课。
这样做,不仅不能挽回尊严,反而激起众怒,降低自己在学生中的威信。
我过去任教的一所学校有位平日比较爱开玩笑的老师,一边讲课一边在学生中走动。
有个学生突然想跟老师开个玩笑。
提笔画了张美女图,趁老师不注意,悄悄贴到老师的后背。
同学哄笑,老师莫名其妙。
回想讲课情况,没有疏漏。
有同学提醒老师摸摸后背,老师发现了背上贴的美女图。
当即破口大骂。
全班哑然。
老师怒气难消。
留下一句话:
“不开除肇事者,我就不来你班上课。
”说完,气愤地走出教室。
老师走后,一部分同学责怪贴美女图的同学,这个同学满脸委屈地对全班同学说:
“我只想开个玩笑让大家乐一乐,那料到老师会发这么大的火。
他自己不是爱开玩笑吗?
在我们面前摆什么架子?
”班主任来了,教导主任来了,校长也来了。
教育批评再教育,学生写检讨,然后当面认错。
老师因为学校没开除这个学生,仍拒绝上课,且私下阻止别的老师代课。
这样僵持了半个月。
学生承受不了来自各方面的压力,来到老师家里跪拜老师。
老师仍严词责备。
于是发生对抗,学生扬言报复,老师当场举凳砸向学生。
学生急忙逃离了现场,才免除了更大的冲突。
后来,学生转学。
老师赢了。
但课堂里再没有先前那样的融洽气氛。
甚至有学生讲这个老师令人害怕。
面对尴尬场面,教师完全可以机智幽默地解除窘境,然后调查原因,该批评谁就批评谁。
若是大发雷霆,惩罚全班,教师不仅失态,同时也失理。
学生会认为老师无能,要依靠同学的责备去斗赢违纪者,从而瞧不起老师。
5、单调、刻板的教育模式。
有些教师缺乏探索精神,老是重复某种教育方式,毫无新鲜感可言。
学生感到厌倦,因而消极地对待老师的教育。
教育者必须改变“千篇一律”的教育方法。
三、社会上不尊师言行的感染,导致学生对老师产生逆反心理。
一些家长把自己对老师的误解添油加醋地讲给子女听。
社会上那些轻视教师的人,散布歪曲事实的谣言。
学生受到潜移默化的影响,对教师没有好感。
如果在学校受到老师的伤害,就更加强化了逆反心理。
我们认为,国家宣传部门应加大力度呼吁全社会的人理解教师的职业,正确、客观、公正地评价教师。
中学生的理智有一定程度的发展,法律意识也有所增加。
适度的刺激能促进学生的进步和发展。
只要及时疏导,刺激带给他们的烦恼、抵触情绪也会很快消除,怨愤、仇视心理会漫漫淡化。
而反复的、过强的或时间过久的刺激往往强化他们的逆反心理,激起他们的冲动行为。
家长和老师必须牢记悲剧留给我们的教训:
要尽力消除引发子女或学生逆反心理的主客观因素;批评子女和学生,点到为止,别把子女或学生“逼上梁山”;子女或学生受挫之后莫忘了安慰。
学生逆反心理浅析在日常教学工作中,我们可能都遇到过喜欢跟教师“对着干”的学生。
反复强调的学习任务,他们可能敷衍了事,而一些无关紧要的事情,他们却能投入很大的热情;一些好的学习生活习惯,可能坚持不了多久,而一些坏毛病,却是越纠正越容易犯;一些明显的错误,明明他们自己也意识到了,但就是不愿虚心接受教师的批评,或者用沉默表示抗议,或者为自己的错误找各种借口…这些“不听话”的学生,只所以会和教师“对着干”,完全是他们的“逆反心理”在作怪。
逆反心理是一种比较常见的心理状态,表现为对应接受的外部指示、道理出现与平常条件下相反的态度。
这种心理在青少年学生中普遍存在。
青少年学生随着身体快速成长,开始形成自己独立的性格,对外部事物开始有了自己的判断能力,因而不愿再被动地、完全地接受权威的教导,从这方面来说,他们的逆反心理是他们开始走向成熟的表现,有其积极的意义。
但我们也必须看到,逆反心理毕竟不是一种成熟的心理状态,青少年基于这种心理而产生的对权威的抵抗,经常是非理性的。
如果他们的逆反心理过多过强,就会影响到正常的学习生活,对他们性格的形成也肯定会产生消极作用。
青少年学生出现逆反心理的原因是多方面的。
主观上来说,很多学生是独生子女,家长的过分宠爱使他们习惯了表扬,任何批评都会使他们感觉受“委屈”,从而产生抵触情绪;有些学生,由于习惯了“我行我素”,对学校的一些规章制度,教师的一些要求也就必然不适应,如果没有得到及时的引导,就可能发展为对学校制度的漠视甚至对抗。
客观方面,学生逆反心理的产生,与家长,教师不正确的教育方式也有直接关系。
家长的过分呵护、过多的约束与干涉,教师的过分严厉,过多的强调纪律和学习,都会剥夺学生的自主性,久而久之,学生就会产生厌恶情绪,并进而对家长、教师的安排进行反抗。
作为教师,正确处理学生的逆反心理和行为是我们必须面对的一个重要课题。
要处理好学生的逆反心理,教师首先必须有一个正确态度,这是重中之重。
在现实教育过程中,很多教师总习惯“我讲你听”“我说你做”,对学生的异议缺乏耐心,甚至在有些情况下,将学生的不同意见上升到“不尊重教师”的程度。
这样处理显然是有问题的。
我们必须认识到,也许学生由于社会经验的缺乏或者其他原因,提出他们反对意见的方式并不合适,但他们的反对意见并不永远是错误的,在他们不愿完全按照我们教师的要求去做时,我们需要给他们机会陈述自己的理由,而不是一味的压制。
也就是说,我们需要给学生说“不”的权利,通过倾听他们的想法,去了解他们,去发现问题,并进而引导他们找到正确的答案。
可以说,如果教师不改变“听话的学生才是好学生”的固有观念,总是对学生的异议抱有“逆反心理”,那么,正确处理学生的“逆反心理”,就无存谈起。
当然,只有正确的态度还是远远不够的,在教学和班级管理过程中,根据学生的心理特点,还需要采取一些针对性的方法,来防止和消除学生的逆反心理,并进而把逆反心理化为学生的创新意识和前进动力。
下面简单谈一下作者的一些做法。
一、角色换位
不可否认,学生产生逆反心理,一个重要的原因,就在于对教师的错误理解。
我们的谆谆教诲,可能在他们听来就是没有实际意义的“陈词滥调”,我们的语重心长,可能他们体会到的只是“唠叨”,“罗嗦”。
为了避免学生因为误解而产生的心理抵触,首先就需要教师对学生的心理状态有深刻的了解。
经常进行“角色互换”无疑是一个很好的方法。
教师要站在学生的立场上,设身处地地想一想“假如我是学生,我希望教师对某个问题如何处理”。
在对学生的错误进行批评时,也需要从学生的心理状态出发,采取他们更容易接受的方式:
有的学生自尊心很强,可能需要采取比较温和的方式指出他们的错误;有的学生思想活跃,有主见,如果引导他们自己去发现问题,往往能达到事半功倍的效果。
在学生犯错误时,切忌不能根据学生错误的程度来决定教师批评的严厉程度。
我们必须谨记,批评的目的,不在于让学生了解教师对他们错误的重视程度,我们的目的,在于让他们认识到自己的错误,从而改正缺点,取得进步。
所以,严重的错误也许不必采用最严厉的方式处理,而一些看似无关紧要的问题,有时也许有必要“小题大做”。
作为教师,在对待不同的学生个体时,需要努力寻找对每个个体最适合的教育方式,以期达到最好的教育效果。
而要做到这一点,没有对学生心理的足够了解,没有从学生角度考虑问题的换位意识,显然是不可能的。
二、感情交融
任何教育都是伴随着感情进行的。
如果教师没有对学生投入足够的感情,一切教学活动都“公事公办”,严肃有余、温和不足,往往会招致学生对教师敬而远之,产生逆反心理。
相反,教师如果能与学生同乐、同忧、同悲,除了关心他们的日常学习情况,也对他们的日常生活给予足够的重视,学生就会感到你是他们的“自己人”,乐意与其亲近,乐意听从教导,教育效果就会倍增。
这正如泰戈尔所言:
“不是锤的打击,而是水的载歌载舞使鹅卵石臻于完善。
”
基于这样的考虑,在日常的教学工作中,就要求教师注意多与学生沟通。
以作者的经验,不定期的找学生单独谈心是一个行之有效的办法。
谈话内容不一定限定在学习和学校生活,大到个人理想,人生目标,小到家庭情况,对同学的看法等等。
通过谈话,可以更好的了解学生的心理状态,及时发现潜在的问题。
由于这种谈话气氛比较轻松,学生可能更容易向教师倾吐自己的真实想法,在教师对他们的问题进行指正时,也更乐意接受,同时,在一次次的谈话过程中,教师与学生的感情也肯定得到加深,从而为正常的课堂教学工作奠定良好的基础。
三、适当的宽容
教育有时需要一定的宽容。
宽容中有信任、期待,有时比惩罚效果更好。
如果师生之间关系过于紧张,总是“剑拔弩张”,“火药味”十足,是不利于教育的。
有时学生犯了错误,并不是存心要干坏事,而是出于无知、幼稚,这时我们就需要给予他们理解和宽容。
有时学生犯了错误很害怕,等着挨批,可如果我们并不这么做,而是表示理解,等待学生自己认识错误,自己改正,这样一来,最终可能收到更好的教育效果。
一次在课堂上,作者发现一位一贯表现很好的学生竟然偷偷地在听MP3,在我们成年人(当然包括教师)看来,这绝对是严重的错误:
任何时候,学习都应该是最重要的啊。
但通过课后的谈话我才知道,他的MP3是好不容易从别的同学处借来的,课后就要还给同学,所以只能在上课的时候偷偷“享受”了。
我对他的“难处”表示了理解,并放弃了对他进行更严厉批评的初衷,很自然的,他很诚恳地接受了我的批评并主动道歉,以后的课堂上,也再没有出现过任何个人纪律方面的问题。
四、鼓励学生的相互学习和相互管理
“相近的思想相吸,相反的思想相斥”,很多时候,学生对教师的要求表现出排斥,其实只是对教师过强的权威性的一种下意识反抗,并不一定是对正确做法的排斥。
同样的问题,如果由教师直接提出要求,效果不一定非常好,而如果让学生经过讨论,自己安排,反而能得到意想不到的效果。
作者管理过的一个班级,一度曾经出现过学生对日常值日积极性不足的问题。
经过了解,发现的问题还真不少。
值日做得比较好的小组,很多学生都觉得自己付出了更多的劳动,但获得的荣誉却是大家的;而值日做得不好的小组,又有很多学生认为自己付出了很多劳动,只是同组的其他同学不够努力。
大家都觉得不公平,都觉得作者对劳动小组的划分不合理,因而劳动的积极性就无法保证了。
针对这种情况,作者取消了已有的值日小组划分,组织学生自己展开讨论,并在自愿的基础上,自己组合成值日小组。
在具体值日任务的划分上,也由组内同学自行决定。
实践证明,学生通过自我管理,达到了更好的效果,劳动积极性有了明显提高,值日质量也有明显改善。
<正>逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊,而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。
初中学生随着心理和生理日益成熟,他们独立意识和自我意识不断增强,喜欢独立思考问题,喜欢标新立异,对任何事物都充满好奇,对家长、教师和学校的日常思想品德教育也不再一味地认同。
因此,青少年中常会发现个别人就是"不受教""不听话",常与教育者"顶牛""对着干"。
这种与常理背道而驰,以反常的心理状态来显示自己的"高明""非凡"的行为,往往来自于逆反心理。
初中学生随着心理和生理日益成熟,他们独立意识和自我意识不断增强,喜欢独立思考问题,喜欢标新立异,对任何事物都充满好奇,对家长、教师和学校的日常思想品德教育也不再一味地“逆反心理”是指人的思想、感情脱离正常思维轨迹的内心活动。
把它理解为逆向思维或发散性思维是片面的,也是错误的。
实际上,它是一种不健康的思维和心态。
逆反心理严重的学生对学校、老帅和家长的教育,持抵触情绪,甚至将抵触情绪发展为抵触行为。
无论因何原因产生和形成的“逆反心理”,都会严重地影响个人与集体关系的正常发展,影响教育过程的实施与教育目标的实现,对其个人身心的发育成长更会带来不可低估的消极影响。
如何矫正学生的逆反心理,融化其心灵的“坚冰”呢?
我在任班主任的工作实践中体会到,采取“先顺后逆”的方法,还是颇为奏效的。
“先顺”就是首先就学生对某一事物或某一问题的认识和看法,表示肯定性的理解:
“后逆”就是在“顺”的基础止再指出学生对某一事物、问题的认识上的片面或错误之处。
从“先顺”到“后逆”,有一个发展过程,它是师生感情接近、产生共鸣共识的过程。
“先顺”讲究的是策略方式,“后逆”是目的,是矫正学生“逆反心理”的具体落实。
在处理曾经逆反心理很严重的学生凌强身上的一件事中,由于我采取了“先顺后逆”的方法和策略,取得了较理想的教育效果。
学生凌强,脑子灵反应快,据反映从小学五年级开始,逆反心理就有了苗头,到高中一年级时,逆反心理发展得十分严重。
一天下午自习课上,有位学生用羽毛球拍打了凌强一下,他立即就跟这位学生打闹起来,搅得教室乱纷纷的。
恰巧这一幕让政教处老师看到了,凌强等被带到政教处后受到严厉批评。
凌强为此很不服气,坚持认为自己有理。
他母亲知道后问他这件事,他仍然坚持说自已没有错。
当我同其母谈话时,他在一旁态茺生硬地对我陈述着他的理由。
基于对他个性的了解,此时的批评训斥,无疑是火上浇油。
于是,我心平气和、迂回曲折地同他谈论这件事。
首先认可他有理,他马上表示出少有的对老帅的尊敬,态度变好。
这样,我俩的谈话得以正常、顺利进行。
从那位同学先打他不对,到他对之采取回打的方式可以理解,从他俩的打闹对班级的影响,到政教处老师和家长的批评教育,一点一滴地分析他的想法和所作所为,其合理情情之处在哪,错误之处在哪,摆事实,讲道理,在理解他的基础上,纠正了他的片面和错误的想法及做法,使他非常诚恳地承认了自己的错误,表示今后改正,积极上进。
这件事后,凌强的逆反心里明显减弱了,能响应学校号召,参与班集体活动,与老师见面时也能笑笑主动打招呼。
于是,我及时地采取以鼓励为主的多种教育方法促其上进,到高中二年级时,他的心理基本正常了。
逆反心理强的学生,一开始很难接受说教,更不用说批评训斥了。
像凌强打闹一事,他的心理是“他先打成,我后打他,错在对方”;到于对课堂其他学生的少利影响,他认为都是由对方引起的,应由对方负责。
他认准了这一点,不论谁对他进行批评,他都认为不对我采取“先顺后逆”法,首先,暂时承认他说的有些道理,拆除其心理上的“障碍”,缩短感情距离,然后慢慢灌输正确的认识,等“水到渠成”时,再进行下面教育。
“先顺后逆”能使学生同老师心理距离大大缩短,感情亲近,继而接受老师的疏导,甚至批评。
其次,能促使学生对自己错误的思想和行为进行反省。
这种教育方式方法对学生的“逆反心理”,是个很好的削弱和淡化,起到了“以柔克刚”积极矫正的作用。
面对学生逆反心理
2007-12-2721:
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从教几年,经常能够接到这样的家长来电:
“老师,我们家孩子在家里一点都不听话,作业也不认真做。
我们是天天叫他学好,可他根本就不理睬我们家长的话……”在最后,家长总是不忘郑重地嘱托一句:
“老师,孩子最听你们的话了。
平时,帮我们多管管他。
”每当接到这样的来电,特别是听到家长说孩子听老师的话,我都不禁要自嘲一番:
“真的是这样吗?
”好象不见得。
所教班级中,“不听话”的孩子可是有的是。
你说东,他偏往西。
指正他的错误,批评他的缺点,他却是变本加厉地“秀”给你看。
五年级的小锋就是其中之一。
小锋是一个活泼好动的大男孩。
在老师们的眼里,他是那种学习很有潜力,可是未能展露的学生。
特别是他在课堂中的多嘴,爱动的坏习惯,一直是老师们头疼的问题。
就这个坏毛病,也没少被老师批评。
但渐渐的,我也发现,每次批评过后,他便是淘气。
一次,他在英语课中,因为随意和同学讲话,被我点了名。
还没等我把目光移开,他又迫不及待讲了起来。
整一节课,他因同样的问题就被我点了4次名。
课后,忍无可忍的我向他的班主任告了状。
还是他的班主任了解他,一语道破了原委。
“小锋这孩子比较反叛,爱面子,爱听好话。
你越批评,他倒越“无所谓”。
原来如此,也就是说,后几次小锋讲空话是故意的。
因为第一次的点名,让他感觉在同学们面前有失面子。
所以他用这样的方式向我反抗,同时也想掩盖他内心的“有所谓”。
针对他的这种心理,我试探性的改变了以往简单的指正方式。
针对他爱面子的心理,每次和他谈心,我都选择了放学后或下课时单独进行。
尽量避免在课堂中直接点名。
更多得是采用目光的传递。
由于在谈心时已告明,小锋一看到我盯他,就马上意识到了。
考虑到他的虚荣心强,我见着机会就表扬他,使他不敢犯错,破坏自己形象。
一段时间下来,小锋的课堂效率大大提高,成绩也有了很大的起色。
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