爱护牙齿队活动课反思.docx
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爱护牙齿队活动课反思.docx
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爱护牙齿队活动课反思
爱护牙齿队活动课反思
【一】
《纲要》中提出了科学领域的目标及价值取向:
对周围事物、现象感兴趣,有好奇心;能运用各种感官,动手、动脑,探究问题。
因此,我在活动中《保护牙齿》十分注重这个方面。
为了能更好地使幼儿对牙齿有感性认识,活动开始就让幼儿与同伴互相观察牙齿的形状、颜色,说说发现了什么,让幼儿在第一环节自由说说,既满足了幼儿的表达需求有获得了直接的经验。
为接下来的各环节做好铺垫。
接着,我就让幼儿了解牙齿的结构和功能。
通过出示牙齿模型及提问(小朋友都有自己的名字,其实牙齿也有自己的名字让我们来看一看好吗?
)来激发幼儿活动兴趣,通过讨论、讲解,达成目的。
当幼儿对牙齿有了新的认识后,我就借助于纸袋偶发出呻吟:
哎呦,哎呦来引出——牙疼,并师幼互动:
怎么啦?
为什么会这样呢?
通过启发性的提问,引导幼儿发现小黑洞形成的原因,讨论解决牙疼、保护牙齿的方法,在这一过程中,充分发挥幼儿的主观能动性,尽量让幼儿自主发现、积极讨论、主动探索、成功解决,活动的过程就是幼儿充分感受、体验成功的过程。
为了让幼儿对保护牙齿有更深认识,活动中我设计了学习如何刷牙的环节,通过幼儿说说、学学、做做,既增强了保护牙齿的意识,又增强活动的乐趣。
通过本次活动让幼儿了解了蛀牙的危害,以及几种预防蛀牙的方
法。
并且知道了要养成早晚刷牙的好习惯。
由于许多幼儿都有保护牙齿的常识,所以本次活动进行的比较顺利,纪律也很好,较好的完成了活动目标。
爱护牙齿队活动课反思
【二】活动片段:
这是小班下学期健康活动——“爱护牙齿”的活动片段。
老师在讲完一只小老虎不听老虎妈妈的话,晚上偷吃糖果后又没有刷牙,结果第二天早晨牙齿痛这一小故事后,提问:
小老虎发生了什么事情?
为什么?
在幼儿回答是“牙齿痛”、“蛀牙”、“吃了太多的糖果”、“因为它吃了糖果后又没有刷牙”……老师把故事再讲了一遍后,提了第二个问题:
“请小朋友帮小老虎想想办法,它应该怎样才能保护好牙齿才不会牙齿痛呢?
”,问题提完后,老师请小朋友互相讨论一下。
在讨论的时段里(大约四分钟),老师便开始巡回引导幼儿“讨论”
(幼儿的座位是排成“U”型),除了老师的直接干预外,全班33位幼儿只有两对邻座小女孩在“咬耳朵”
(不晓得她们所讨论的是否老师所交代的话题),其他德行朋友要么呆在座位上无所事事,要么眼睛看着对面老师在与幼儿“讨论”的背影……
分析:
由这一活动片段引发相关的思考,就是教师如何有效地引导幼儿的讨论哩。
讨论就是参与讨论的各方就某一问题交换意见或进行辩论。
一个讨论活动要求参与的各方,一是要围绕所讨论的话题这一中心而展开;二是要善于倾听对方的观点,并且在对方的观点的基础上发表自己的看法。
讨论的最终目的就是参与的各方共同将话题往纵深的方向推进,参与的各方在讨论中,通过视阈融合来获得对问题的更深入而全面的认识。
理想的讨论就像“打乒乓球”那样,在“一来一往”的过程中不断地将比赛推向高潮。
从活动片段所描述的效果来看,显然的,这一讨论形式是超乎了该班幼儿的能力与经验的发展水平。
其实,对小班幼儿而言如果能达到愿意并且能将自己的观点给同伴说一说,即达到普通交流水平就不错了(讨论是一种交流,但交流不完全等同于讨论)。
对小班下学期幼儿而言,什么样的问题适宜采用交流的形式进行呢?
一个比较直观的判断标准是,老师所提的问题是“每个幼儿都会说、都想说、都愿意说”的时候,在这种情况下老师宜基于满足幼儿当前的需要,先让幼儿互相说一说,再作其他形式的处理,比如再集中提问、或集中回答等等。
而即使是到了中大班幼儿有能力讨论,也不是所有的问题都适宜采用讨论的这一形式。
笔者认为,适宜讨论的问题,除了该问题指向明确、难度适中外,至少应符合三个基本特征,一是问题的答案是开放而多维的(大家都有话说);二是幼儿对问题是兴趣的(大家都爱说);三是不同的幼儿对问题所涉及的经验是不一样的(大家都会说)。
而要保证幼儿讨论的质量,达到预期的效果,教师在引导幼儿讨论前应注意的问题,一是适当控制讨论的人数,一般以2-4人左右为宜;二是座位的安排宜围合成一圈,让幼儿面对面地互动交谈。
在幼儿讨论中教师的指导应注意的问题是,要善于观察并根据观察的情况有的放矢地采取相应的介入方式,以及明确介入时的指导任务。
就介入方式而言,可以是以“主持人”的关键角色参与,一般用于讨论水平较差的小组;可以是“讨论者”的平行角色参与,一般用于讨论水平中等的小组;可以是“欣赏者”的观众角色参与,一般用于讨论水平较高的小组;就指导任务而言,有在“冷场”或停滞的时候起“点火”或“添油”的作用;有在“离题”的时候起把握“方向”的作用;有在“冲突”的时候起“劝说”的作用;有在“高潮”的时候起欣赏、鼓励的作用;……当然,在指导各小组幼儿讨论时,一是我们反对平均用力的倾向,可以全面兼顾但应做有目的的重点指导;二是坚持以观察为指导的前提,反对以教师先入为主的指导思想。
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