《酸的和甜的》教学反思.docx
- 文档编号:12719970
- 上传时间:2023-04-21
- 格式:DOCX
- 页数:29
- 大小:23.81KB
《酸的和甜的》教学反思.docx
《《酸的和甜的》教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《酸的和甜的》教学反思.docx(29页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《酸的和甜的》教学反思
《酸的和甜的》教学反思1一.教学目标1.知识目标:
认识9个生字,会写8个字2.能力目标:
正确、流利、有感情地朗读课文,并能读出不同动物的语气3.德育目标:
通过课文的学习,懂得做事要亲自尝试的道理二.教学重、难点三.课前准备生字卡片、带有动物名字的动物图片、葡萄图片、蜂蜜和醋各一小杯四.教学过程:
本课计划两课时完成,在此重点介绍第一课时的设计。
一、趣味导入,未入其文先闻其味出示醋和蜂蜜,师:
我这有两样好东西,你们猜猜是什么?
再请两名学生亲自品尝,师:
你是怎么知道的?
师:
通过亲自品尝,我们知道它们的味道是酸的和甜的,这就是我们今天学习的课文《酸的和甜的》。
板书课题并齐读。
二、初读感悟,夯实基础整体感知1.认识动物课文里写到了许多小动物,它们是谁呢?
请大家说一说。
出示相应动物图片。
强调反犬旁:
狐、狸、猴三个字都有个共同的地方,你们发现了吗?
很多动物的名字都带有这个偏旁,你们还能说说带有反犬旁的、表示动物的字吗?
2.学习生字小动物们带来了生字卡片,想要考考大家,你们有信心读好吗?
①出示生字卡片集体认读②把卡片发给小老师,让小老师带读③交流识字方法:
你有哪些好方法记住这些生字?
鼓励学生大胆发言。
3.自读课文学生自读课文,读后想想哪些动物认为葡萄是酸的,哪些动物认为葡萄是甜的。
请学生上台在酸和甜下面贴上相应的动物图片。
三、朗读感悟,走进动物内心世界1.体会狐狸的心急是谁第一个说葡萄是酸的?
出示葡萄图片:
老师这里也有一串葡萄,你们想吃吗?
小狐狸想吃吗?
你从图上哪些地方可以看出来?
读读第一段,看看课文是怎么写的,找出写狐狸很想吃葡萄的句子。
小狐狸想吃葡萄,可是一颗也没摘到,它的心情会是怎样的?
所以,它指着架上的葡萄说谁能读出小狐狸摘不到葡萄的着急和失望?
现在,全班起立,一边做动作一边读第一段。
2.体会小松鼠和小兔子的轻信小松鼠和小兔子相信小狐狸的话了吗?
从哪里可以看出来?
分组读读小松鼠和小兔子的想法,小动物当时是怎么想的呢?
老师当小记者分别采访小松鼠和小兔子。
3.体会小猴子的迫不及待森林里的小动物们是不是都相信了小狐狸的话?
是谁不相信呢?
读读第四段,看看小猴子是怎么做的。
找出哪个词写了小猴子特别想吃葡萄?
谁能读出小猴子特别想吃到葡萄的心情?
并来表演一下迫不急待的样子。
你能用迫不及待说个句子吗?
师给提示:
下课了,同学们迫不及待地天气太热,一回到家,我就迫不及待地现在,老师来扮演小猴子,谁来扮演好心的小兔子来劝劝我?
指名读小兔子的话,指导读好连忙说的语气。
4.体会小猴子的追根问底小猴子可就奇怪了,难道小松鼠和小兔子已经吃过葡萄了,不行,还是得问个明白。
现在,同桌分角色朗读5~6段,看看是怎么回事。
请学生分角色表演读。
5.体会小猴子的勇于尝试小猴子听了它俩的话,它是怎么想的?
又是怎么做的呢?
请学生做大口大口地吃的动作。
你什么时候大口大口地吃过东西?
从大口大口地吃你体会到了什么?
你能通过朗读来表现小猴子吃葡萄时的香甜吗?
师做出津津有味吃葡萄的动作,引出:
啊!
真甜。
学生赛读啊!
真甜。
谁读的好,老师就把葡萄图片送给他。
6.是呀,葡萄明明是甜的,可是狐狸为什么硬说葡萄是酸的?
你能帮小兔子和小松鼠说说吗?
7.学了这篇课文,你想对小动物们说点什么?
五.课堂小结,画龙点睛总结全篇是啊,我们应该向小猴子学习,不要轻信别人的话,做事要亲自尝试。
附板书设计17.酸的和甜的听说品尝狐狸兔子松鼠猴子教学反思《酸的和甜的》这篇课文是一则生动有趣又寓意深刻的童话,学习这则故事,我和孩子们一起走进童话,走进小动物们的内心世界,也感受着每一次与孩子思维碰撞中产生的快乐。
在快乐的同时,反思这两个字又一次出现在我的脑海,于是,我又一次细细回味上课过程的点点滴滴,记录下自己的进步和遗憾。
在这堂课的教学中,我将创设情境和注重朗读的思想贯穿于课堂的始终:
一.创设情境,让学生乐学低年级的教学,要想方设法地吸引学生的注意力,千方百计地调动学生的积极性。
要让课堂变得灵动起来,就要懂得创设情境。
所以,在整堂课中,随处可以见到情境的影子。
上课伊始,让学生品尝醋和蜂蜜的味道,这是情境;让学生边做动作边读描写小狐狸的那段话,体会小狐狸的心急和失望,这是情境;让学生调动生活中大口大口地吃东西的经验品味小猴子吃葡萄的香甜,这也是情境。
在情境的变化中,学生一次次走进文本,走进动物的内心。
在情境的变化中,学生变得乐学,爱学。
二.朗读多样,让学生乐读《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为。
可通过创设情
境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重学生的独特感受。
整个读书过程应该为弘扬学生个性,激发学生灵性服务。
于是,在整堂课中,赛读、分角色读、表演读、采访读等多种形式的朗读便犹如一颗颗石子,激起课堂中一朵朵美丽的浪花。
听着学生富有个性的朗读,听着学生声情并茂地朗读,你会感到这是一种愉悦,一种享受。
有人说,课堂永远是一门缺憾的艺术。
是的,在课堂的教学中,我也留下了许多遗憾。
图文结合是这篇课文的特点,但我却将课文插图的作用完全忽略了,如果能让学生边看图边读课文,边看图边想象动物的对话,通过形象的画面,就更有利于学生理解课文了。
低年级的教学,字、词、句的训练也十分关键。
这堂课上,我对这些方面的训练还不够到位,特别是迫不及待这个成语的意思还没点透,在学生还不十分理解意思的情况下就让学生造句,这给学生造成了一定的难度。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
在教学的道路上,大到教学环节的设计,小到时间节奏的掌控,都需要我在实践中不断地探索。
在今后的教学中,我将不断积累,不断反思,让我的课堂多一分精彩,少一分遗憾。
《酸的和甜的》教学反思2《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。
它既生动有趣又寓意深刻。
刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。
回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟,静静回味我们的真心交流,品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花,我感到了快乐,同时也激动不已。
现在,我将结合课堂教学环节,谈谈我的本课设计中想体现的教学思想:
一、在愉悦的教学氛围中,学生乐学,并积极投入其中。
如果学生感到了快乐,那么他们就会积极思考,主动参与。
所以,本课我力争创设愉悦可持续型氛围,让学生乐学,积极投入其中。
让学生在游戏中识字,认对字的可以把苹果摘下来,摘到5个苹果以上的能得到一张苹果贴图,提高学生的学习兴趣,游戏中自主识字,合作交流。
在最后的实践活动中,我设计了两个小活动:
1、让学生把学的故事讲给小朋友听;
2、让孩子们自己选择伙伴创新表演。
这样,课堂自始至终都充满了情趣,学生兴趣盎然,积极投入其中。
二:
在自主、合作探究中,让学生成为学习的主人。
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。
于是,我努力将这一理念体现在阅读教学中。
我大胆把时间放给学生,鼓励进行小组合作分角色朗读,然后再进行小组展示读,品读对比句、评读、赛读。
这样,学生成为学习的主人。
《酸的和甜的》教学反思3
一、创设情境,激发学生学习兴趣,使学生乐学,并用心投入其中为了激发学生的学习兴趣,利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了搞笑的童话世界。
使学生乐学,用心投入其中。
课前交流时,我们玩“你演我们猜”的游戏。
之后又根据几幅图片认识了“猴子”
“狐狸”
“葡萄”等词语。
识字中,学生认识葡萄园里的生字朋友,并用心组词,在游戏中自主识字,合作交流。
在指导朗读时,学生带上头饰进行表演,他们进入了主角,在读读演演中积累语言,自悟道理。
在总结拓展深化明理时,我激趣引入:
“学了这个故事,你必须想给小狐狸说几句话吧!
除了给狐狸说几句话外,你还想对这些小动物们说点什么?
这样,课堂自始至终都充满了情趣,学生兴趣盎然,用心投入其中。
二、在自主、合作探究中,让学生成为学习的主人新课标用心倡导的自主、合作探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习潜力、合作意识、创新意识以及实践潜力。
于是,我努力将这一理念体此刻识字和阅读教学中。
1、自主是合作的前提和基础:
因此我先鼓励学生自主识字,再引导他们合作识字,交流方法。
我说:
“你觉得哪个字比较难记啊?
”
“谁有好办法记住这个字?
”透过循序渐进的识字过程,学生在自主、合作、游戏中,识字潜力有所提高。
2、在阅读教学中,我大胆把时间放给学生,鼓励进行小组合作分主角朗读,然后再进行小组展示读,评读,赛读。
这样,学生成为学习的主人。
教师真正成为学生更好学习引导者。
三、朗读想象,加深学生情感体验,使学生积累语言,感悟道理朗读是低年级的训练重点。
在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文,引导他们读出不同主角的特点,读出不同的情感体验。
在这节课上,透过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分主角读等多种形式,有重点地指导学生读好描述小狐狸、小猴子等语言、动作的语句,使学生充分地在读中感悟,培养语感,积累语言,深化对课文的理解。
同时,进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动,加深了学生的情感体验,为学生的感情朗读做好铺垫。
四、质疑问难,引导学生主动探究在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学习兴趣、升华学生情感的好方法。
它能使学生更主动地探究知识,充分发挥学生的主体作用,让学生体会到不再让老师牵着走的乐趣,充分发展学生的思维,培养学生自主学习的潜力。
在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时,抓住时机,主动引导学生质疑,使学生在接下来的学习中目的更明确,思维更活跃。
叶圣陶先生说:
“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境界。
”
五、品词析句,帮忙学生积累语言小学阶段是语文素质的初步构成时期,是奠定基础的时期。
所以,在小学阶段,务必注重语文基本素质的训练与养成。
二年级属于低年段,就应培养学生初步理解词句的潜力。
这节课,对关键的词句,启发学生反复揣摩,深刻理解,重点引导学生比较了两组句子,透过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮忙学生多角度地理解了词语,积累感悟语言。
这种精雕细刻式的阅读和讨论,会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精妙,理解了把句子写具体、写生动的妙处。
当然,本节课还存在着一些不足:
1、激励评价的语言应更丰富:
好的评价能激发学生的学习兴趣,明确知识点,帮忙学生树立信心。
在评价语言的艺术性上,语言有些贫乏,在以后教学中仍需加强。
2、加强合作学习的有效性:
在学生合作学习这一环节中,由于学生年龄小,教师应个性关注学生合作学习的状况,以保证合作学习的有效性。
《酸的和甜的》教学反思4“蒙养之时,识字为先”。
低年级的新课程改革也正以此思想推行。
而我教学《酸的和甜的》这一课,也是着重识字教学这一点。
如何在学习课文的同时,有机地教学生字呢?
我是这样引导学生学习的。
一、创设情境,激发兴趣。
为了激发学生的学习兴趣,我通过多种渠道积极为学生创设情境。
首先,我出示了几样味道的食物:
香甜的苹果、甜津津的葡萄、酸酸的酸奶、苦口的苦瓜、辣辣的尖椒,让他们说说这些食物的味道。
然后我问:
“假如你喝了一瓶很酸的醋,你的表情会是怎么样的?
”让他们做出一个个酸倒了的表情,请同学们用手摸摸自己的脸,是不是感觉皱巴巴的?
再引出本节课的课题中的酸字卡片,找一个扮得最像的学生脸部表情与酸字作比较,引导学习酸字。
然后揭示课题:
这节课,我们就来学习有关这里面两种味道的课文《酸的和甜的》
二、鼓励质疑,自主学习。
二年级的学生年龄虽然小,但他们的心中蕴藏了无数的小问题,头
脑中积蓄了无数的小问号。
因此,在学习中想方设法激发他们的好奇心,激活他们的小问号,无疑是落实主体地位,使他们主动地参与课堂教学,产生“我要学”这一心理的有效途径。
揭示课题后,我让学生说说“看了题目,你会想到什么问题?
”有的说:
“什么是酸的?
什么是甜的?
”有的说:
“酸的和甜的有什么关系?
”
“这里讲了一个什么故事?
”我告诉他们,这些问题的答案就藏在书中的74页,让我们赶紧读读课文吧!
接下去师生共读课文,问题迎刃而解,其乐融融。
三、语境识字,兴趣盎然。
首先,我让他们进行读句子比赛,并且注意红色的字。
初读课文后,我就出示了有关生字的句子,让他们在品读句子时,逐步理解生字词。
这节课,我对关键的词句,启发学生反复揣摩,深刻理解,指读句子的时候,出示“狐狸”、”
“葡萄”,告诉他们,“狸”和“萄”这两个字会变魔术!
单独读是二声,放回这两个词语里面,就变成了轻声。
“串”是象形字,我引导学生从像什么的角度去识记,自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。
学生在学习中感受到了象形字的特点,初步学会象形字的识记方法。
在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时,我先让学生观察这三个生字有什么共同点,并出示甲骨文中“犭”的写法。
像一条蹲坐在地上的小狗,学生自主习得“犭”爱和动物交朋友。
让后让他们说说带反犬旁的字,都是一些动物名称。
这样,又拓展了识字的范围。
学习“迫不及待”,体会在句子中的意境,再联系生活中有哪些事情让人“迫不及待”。
学生在举例的时候,就把这个成语理解了。
《酸的和甜的》教学反思5《酸的和甜的》是人教版二年级上册第四单元中的一篇课文,课文内容大家耳熟能详,道理浅显易懂,主要通过写狐狸吃不到葡萄说葡萄酸,小兔和小松鼠轻信了,只有小猴子亲身实践发现葡萄是甜的这样一个具有趣味性的寓言故事。
作为低段教学,教学内容的设计上较为生动活泼趣味性强,学生的参与积极性较高,整堂课气氛较好,但是也存在许多的不足,通过试教和正式执教,我有了如下几点反思:
一、多形式分散识字,并多次复现“蒙养之时,识字为先”。
低年级教学就是要把握好识字这一块重点内容。
课前交流时,我让学生猜猜我带给了他们什么礼物?
接着出示“葡萄”图片及词卡。
“葡萄”是形声字,而且考虑到这两个字不能分开使用,因此,没有把它们分开进行教学,而是整体认读、识记。
告诉学生上面的草字头就像高高的葡萄架,下面的部分,就像沉甸甸的葡萄。
这样,学生对生字有了大致的轮廓和印象。
“串”是象形字,我引导学生从像什么的角度去识记,自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。
学生在学习中感受到了象形字的特点,初步学会象形字的识记方法。
在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时,我先让学生观察这三个生字有什么共同点,并出示甲骨文中“犭”的写法。
像一条蹲坐在地上的小狗,学生自主习得“犭”爱和动物交朋友。
从字音到字形循序渐进。
在生字初次识别扎实后,放进具体语段中再次反复练读加以巩固。
而且我在课堂即将收尾时,设计了将生字串成一首儿歌的形式,让学生再次巩固对生字的识记,并通过读一读唱一唱的较富趣味性的形式来复现。
二、创设情境,感悟语言《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为。
可通过创设情境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重独特感受。
于是我自制了狐狸、小兔、小松鼠、小猴子以及葡萄等卡通图片,创设了在葡萄架下这样一个情境,让学生从图形这样比较直观的实物图中来理解文本中的“一串串”是指很多,再迁移到其他一些叠词。
通过在黑板上画葡萄架,贴一串串紫红色的葡萄来直观感受,进而对角色进行体验,在朗读中我尝试让学生分角色来演读小猴子和小兔子这两个角色,学生演得十分投入。
学生在具体的情境中,感悟了词语的感彩,朗读时,自然能做到声情并茂。
低段的教学就该抓住年段目标,将识字、朗读这些重点内容学到扎实,通过这次的课堂试教、执教,结合听课老师的指导意见,得到了许多启发。
《酸的和甜的》教学反思6《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。
它既生动有趣又寓意深刻。
刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。
回想起我和学生一起走过的这难忘的四十五分钟,静静回味我们的真心交流,品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花,我感到了快乐,同时也激动不已。
现在,我将结合课堂教学环节,谈谈我的本课设计中想体现的教学思想:
一:
在愉悦的教学氛围中,学生乐学,并积极投入其中如果学生感到了快乐,那么他们就会积极思考,主动参与。
所以,本课我力争创设愉悦可持续型氛围,让学生乐学,积极投入其中。
课前交流时,我们玩“你演我们猜”的游戏。
接着又根据几幅图片认识了“猴子”
“狐狸”
“葡萄”等词语。
识字中,学生认识葡萄园里的生字朋友,请出捉迷藏的词朋友,于游戏中自主识字,合作交流。
在指导朗读时,学生带上头饰进行表演,他们进入了角色,在读读演演中积累语言,自悟道理。
布置开放型作业时,我激趣引入:
“学了这个故事,你一定想给小狐狸写几句话吧!
除了给狐狸写几句话外,你还想干些什么呢?
”这样,课堂自始至终都充满了情趣,学生兴趣盎然,积极投入其中。
二:
在自主、合作探究中,让学生成为学习的主人新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。
于是,我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。
1。
自主是合作的前提和基础。
因此我先鼓励学生自主识字,再引导他们合作识字,交流方法。
我说:
“你觉得哪个字比较难记啊?
”
“谁有好办法记住这个字?
”通过循序渐进的识字过程,学生在自主、合作、游戏中,识字能力有所提高。
2。
在阅读教学中,我大胆把时间放给学生,鼓励进行小组合作分
角色朗读,然后再进行小组展示读,评读,赛读。
这样,学生成为学习的主人。
教师则转变角色,为学生的更好学习铺路架桥。
三:
在朗读指导,以读为本中,使学生积累语言,感悟道理《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为。
可通过创设情境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重独特感受。
整个读书过程为弘扬学生个性,激发学生灵性服务。
我努力将以上思想运用教学实践中。
1。
读书方式多样,激趣学文:
课文教学中,我力求把读放首位,通过自读,评读,小组合作读,小组展示读等方式,使学生喜欢读书,并把课文读准,读流利,到有感情。
2。
在读中落实重点词句,感悟课文内容,领悟文中蕴涵的深刻道理。
再回过头来细细反思课堂,我总结出以下几点做的不完善,今后应该改正:
1)。
读书指导上有点不到位,过渡型语言不简洁明了,有些不准确。
2)。
时间分配有点不合理,造成前松后紧的课堂节奏。
3)。
需要进一步加强教学机智。
这节课使我深刻意识到教师的教学基本功,自身素质的高低,对语文课成败关系重大。
我应该感谢这次比赛,它使我拥有了一个新的教学生命,今后,我会沿着这条航线,在教改之路上,坚定不移地走下去!
《酸的和甜的》教学反思7本课的教学目标是:
有感情的朗读课文,培养学生的想象能力,表演能力。
通过学生的朗读、表演等形式帮助学生深入感悟。
懂得做事不要轻信别人的话,要敢于亲自尝试的道理。
针对课文的特点,我设计了以下教学环节:
1、回顾课文,激趣导入。
在这部分,我把信息技术与语文课程相整合,把学生带进了有趣的童话世界,不但大大激发了学生的学习兴趣,激活了学生的兴奋点,还为学生深刻领悟全文奠定了基础。
2、质疑想象,朗读感悟。
这部分我一直以学生学习的合作者、引导者、激励者的`身份出现,引领学生通过感情朗读深刻领悟课文,启发想象,指导学生主动质疑问难,让学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态,鼓励学生养成良好的读书习惯。
并让他们自主选择学习内容,自主评价,允许他们读出自己独特的体会,谈出自己读书的不同体会。
对关键的词句,启发学生反复揣摩,深刻理解,重点引导学生比较了两组句子,通过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语,积累感悟语言。
这种精雕细刻式的阅读和讨论,使学生潜移默化地理解了作者谴词造句的精当,理解了把句子写具体、写生动的妙处。
3、拓展延伸,深化明理。
引导学生直接与小动物对话,拉近了学生与小动物的距离,帮助学生进入到故事的情境中,使学生潜移默化地受到“情感、态度、价值观”方面的熏陶和感染,起到了“画龙点睛”的作用,而且还培养了学生的口语交际能力。
4、表演童话,师生评价。
这一版块的设计体现了语文学科的实践性,是课堂教学的延伸。
它可以培养学生的创新、想象、实践等能力,让学生在语文课上也能调动多种感官,真正“动”起来。
当然,本节课还存在着一些不足:
1、激励评价的语言应更丰富:
好的评价能激发学生的学习兴趣,明确知识点,帮助学生树立信心。
在评价语言的艺术性上,语言有些贫乏,在以后教学中仍需加强。
2、加强合作学习的有效性:
在学生合作学习这一环节中,由于学生年龄小,教师应特别关注学生合作学习的情况,以保证合作学习的有效性。
《酸的和甜的》教学反思8前不久,学校组织了同课异构即同学科教师同上一节课的教研活动。
语文学科选了人教版小学语文第三册《酸的和甜的》一课作为授课内容。
为了充分体现新课程理念,各任课教师准备了各种教具并精心设计教学中的每一个环节。
但听课后有两位老师的教学设计使我心里有种酸酸的感觉。
甲老师教学片段:
师:
老师这儿有一串葡萄,猜一猜它是什么味道的?
生:
酸的……生:
甜的……师:
到底是酸的还是甜的,怎么确认呢?
生:
吃一个尝一尝。
师:
你拿一颗尝一尝,告诉大家是酸的还是甜的。
生:
甜的。
师:
其他小朋友想吃吗?
谁这堂课能好好的表现,下课后我就把这葡萄奖给谁。
今天我们学习《酸的和甜的》……我原以为下课后该教师会把葡萄奖给这节课表现积极的学生,可没想到,教师把葡萄拿走了。
后来得知该教师把葡萄给自己的孩子吃了。
课后在楼道里我听到几个男生小声议论着:
“老师骗人,说好要把葡萄奖给我们的,早知不给,我才不那么积极呢!
”听后我心里有种酸酸的感觉。
反思:
新的课程理念认为,学科教学一定要以人的发展为本,关注学生情感体验,使教学过程成为人格健全与发展的过程。
该教师创设了“猜葡萄味道”的情境导入新课,调动了学生的积极性,很好。
但接下来教师用“奖励葡萄”来让学生“好好表现”的做法我认为不太妥当:
一是容易在学生中形成“为了得到葡萄,我要好好表现”的功利心态,或“表现好了人家会认为我是为了得到葡萄,我不能太积极”的错误心理倾向。
二是承诺奖励学生,但未能兑现。
容易给学生留下老师说话不算数的印象。
久而久之,学生就会对老师产生不信任感。
这种做法会给学生带来显性或隐性的伤害。
甲老师改进后的教学设计:
师:
老师这儿有一串葡萄,猜一猜它是什么味道的?
生:
酸的……生:
甜的……师:
葡萄到底是酸的还是甜的?
森林里有几个动物小朋友,它们之间发生了一个有趣的故事。
咱们赶快打开课本看看吧!
……
师:
老师带来的这串葡萄到底是酸的还是甜的,该如何确定?
生:
要亲自尝一尝。
师:
今天同学们表现积极,学得认真,作为奖励,我请同学们尝葡萄,不过每人只有一颗。
。
完成教学目标之一,学生懂得做事要敢于亲自尝试的道理乙老师教学片断:
师:
小朋友们喜欢看动画片吗?
今天老师带来了一部有趣的动画片,想不想看?
生:
想……
师:
从小朋友们刚才的表情已经看出来了,这是个多有趣的故事呀!
告诉你们吧!
这个动画片已经被改成连环画编排到我们的课本上了,赶快打开课本74页看看吧……
师:
这么有趣的故事,想不想再看一遍动画片?
生:
想。
师:
一定要仔细观看,找出故事中谁说葡萄是酸的,谁说葡萄是甜的。
反思:
多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式辅助教学,能创造有利于学习的情境,促进学生积极主动学习,加深对教学内容的理解,极大地提高教学效率,将课堂教学引入全新的境界。
但运用多媒体是为了辅助课堂教学目标的实现,而不是为了追求技术的先进与新颖。
但时下有很多老师不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区:
片面夸
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 酸的和甜的 教学 反思