新苏教版版小学科学五年级上册第1单元《光与色彩》优质教案.docx
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新苏教版版小学科学五年级上册第1单元《光与色彩》优质教案
新苏教版(2020年版)小学科学五年级上册第一单元《光与色彩》优质教案
单元设计意图
1.本单元主题的提出
光对于地球.上的生命体来说至关重要。
如果没有光,整个世界便会陷入无边的黑暗中,人类将无法生存与生活。
人类通过眼睛接收了80%以上的外部信息。
研究光现象与光变化对帮助儿童认识外部世界具有重要意义。
本单元通过研究光的形成、光在空气中的行进、光在不同物质中行进时发生的现象与变化,以及认识光的种类或层次等--系列科学实践活动,引领学生进人光世界,认知、研究光现象,感悟光对我们生存生活的重要意义。
光无疑是每个人所熟悉的,但许多人对“怎样看见光,如何发现色彩,光是怎样行进的”缺少理解,儿童尤为如此。
这直接导致他们对光现象的过程变化缺乏形象思维,知识积累不足。
本单元主题的提出不仅承接了低年级《奇妙的光》相关主题的发展,还通过感性体验、动手操作等活动为初中学段光学现象的学习提供了知识基础与实践操作经验,帮助学生更顺利地参与到光现象的探究活动中。
本单元的科学实践活动都是基于将肉眼难于感知的光学现象转化为可视过程设计的。
通过用某些能反射光的媒介显现光在空气中的行进、用适宜的工具展现白光的复合性等实验,让学生在学习中体会科学探究过程,培养设计、动手操作的兴趣,学会在人工控制的条件下,观察、研究自然现象及其规律,活跃学生的思维,为学生终身发展服务。
2.本单元对《课程标准》的落实
(1)本单元通过一系列动手、动脑科学实践活动,落实《课程标准》高年段的课程目标。
科学知识:
知道不同能量之间的转换。
科学探究:
能基于所学的知识,从事物的变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题。
能基于所学的知识,通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。
能对探究活动进行过程性反思,及时调整,并对探究活动进行总结性评价。
科学态度:
表现出对事物的变化及相互关系进行科学探究的兴趣。
在尊重证据的前提下,坚持正确的观点。
能大胆质疑,从不同视角提出研究思路,采用新的方法、利用新的材料,完成探究、设计与制作,培养创新精神。
能接受别人的批评意见,反思、调整自己的探究;在进行多人合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形成集体的观点。
科学、技术社会与环境:
认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系,了解地球上的资源是有限的,人类活动会对环境产生正面和负面的影响,自觉采取行动,保护环境。
(2)本单元学习内容是基于落实《课程标准》中课程内容高年段要求。
6.2太阳光包含不同颜色的光,光遇到不同的物质时传播方向会发生改变。
6.2.1有的光直接来自发光的物体,有的光来自反射光的物体。
识别来自光源的光,如太阳光、灯光;识别来自物体反射的光,如月光。
知道来自光源的光或来自物体的反射光进人眼睛,都能使我们看到光源或该物体。
6.2.2光在空气中沿直线传播;行进中的光遇到物体时会发生反射,会改变光的传播方向,会形成阴影。
知道光在空气中沿直线传播。
知道行进中的光遇到物体时,会发生反射现象,光的传播方向会发生变化。
6.2.3太阳光包含不同颜色的光。
描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带,知道太阳光中包含有不同颜色的光。
本单元教案
第1课《光源》
一、教学目标
科学知识:
1.自己能发光的物体是光源。
2.光源分为自然光源和人造光源。
科学探究:
1.能基于所学的知识,通过观察各种发光的物体,指出哪些物体是光源。
2.通过探究活动,了解物体发光的过程,认识发光需要能量。
3.能对探究活动进行过程性反思,及时调整,并对探究活动进行总结性评价。
科学态度:
乐于研究光现象,乐于分享与发现。
科学、技术、社会与环境:
认识到人类与光的关系。
二、教学重点与难点
重点:
举例说明发光物体的特征,鉴别光源与非光源物体。
难点:
观察某些物体的发光过程。
三、学情分析。
光无疑是每个人所熟悉的,但许多人对“怎样看见光,如何发现色彩,光是怎样行进的”缺少理解,儿童尤为如此。
这直接导致他们对光现象的过程变化缺乏形象思维,知识积累不足。
本课主题的提出不仅承接了低年级《奇妙的光》相关主题的发展,还通过感性体验、动手操作等活动为初中学段光学现象的学习提供了知识基础与实践操作经验,帮助学生更顺利地参与到光现象的探究活动中。
四、教学方法:
观察、实验等探究活动的方法
五、教学准备。
1.为学生准备:
火柴、蜡烛、钢丝球、两节电池、带导线的鳄鱼夹、装有细沙的托盘。
2.教师准备:
教学课件。
六、教学过程。
(一)由诗歌导入:
1.师出示诗歌,师生共读:
是谁
在天空架起彩虹桥
是谁
将明月映入平静水面
是谁
让节日的礼花绚丽多彩
是谁
让城市的夜晚迷离璀璨
……
2.师提出问题:
诗歌中的“谁”指——
生:
光!
3.同学们说的很对。
是“光”创造了这美丽的世界,也让我们看到了这色彩绚丽的世界!
今天我们就来开始学习第一单元的内容:
光与色彩。
光来自哪里?
这是第1课要告诉我们的知识。
接下来我们开如探究“光源”的知识。
(板书课题:
光源)
二、讲授新课
活动一:
识别自然光源与人造光源。
1.教师提出讨论的问题:
生活中经常能看见各种自己能够发光的物体,也就是光源,你认识它们吗?
2.学生小组内交流:
说说在何时何地看见过光源,它们发光有怎样的特点,即通过什么方法发光。
3.师出示各种光源的图片或视频,让学生识别,说出通过什么方法发光。
从各种发光体中得出什么是光源:
自身能够发光的物体叫光源。
4.教师引导学生观察太阳发光,点燃的蜡烛等发光实验。
让学生比较。
5.教师讲解:
①从介绍天然材料与人工材料的识别入手,帮助学生唤起自然物与人造物区别的记忆,如自然物就是大自然中存在的,而人造物是经过人类的加工与改良的。
②光源分为自然光源和人造光源。
判断的依据是:
某种发光体是否经过人类的加工与改良。
6.师出示活动手册:
学生判断某种发光体的种类。
活动二:
寻找各种发光物体,知道可见的物体分为两类:
光源与反光物体。
1.生寻找各种发光物体。
2.小组内交流:
生活中看见过哪些发光的物体,它们在什么样的情形下会发出光亮,它们在当下有怎样的特点。
预设:
太阳、萤火虫、开启的电灯、月亮……
3.各组推荐代表全班交流与分享。
4.师提出问题:
①什么是光源?
预设:
能够自己发光的物体才是光源。
②月亮是光源吗?
预设:
在讨论月亮是否是光源时,教师从人类已有的对月球的认识出发,结合人类对月球的探索历程来认识月球本身是不会发光发热的,因而它不是光源。
月亮不是光源,月亮自身不能发光,但它反射太阳光。
③像月亮一样,既能够发出光亮又不是光源的物体还有哪些?
预设:
汽车反光镜等。
④能够发光的物体都是光源吗?
预设:
能够发光的物体并不都是光源,有些看起来闪光的物体本身是不发光的。
5.生小组内交流问题。
6.师生共同总结:
可见的“发光体”分为两类:
光源与反光物体。
活动三:
观察蜡烛与细钢丝发光的过程。
1.实验:
观察蜡烛燃烧。
(1)生分小组,师出示实验要求,发实验器材。
(2)小组实验开始,师指导。
(3)师提出问题:
什么在燃烧,是蜡烛芯还是蜡烛芯中的蜡油?
预设:
由此让学生领悟蜡烛燃烧时主要消耗的是蜡油,蜡油为发光发热提供了原料。
(4)从实验中,你得出什么结论?
蜡烛燃烧发光需要蜡油。
蜡油为发光提供能量。
2.实验:
给细钢丝通电,观察钢丝发光的过程。
(1)实验步骤:
①从钢丝球中抽出一根细钢丝,将两个带导线的鳄鱼夹分别夹在细钢丝的两端。
②将两个鳄鱼夹立在沙盘中,把其中一根导线固定在电池的电极上。
③用另一根导线碰触电池的另一极,观察细钢丝发光的现象。
教师提示学生注意:
通电时千万不要摸钢丝!
(2)生分组实验,观察现象。
(3)师提出问题:
①实验中,你观察到什么现象?
②比较通电前后细钢丝的差别,说说在细钢丝发光发热时要消耗什么?
③电池在这个实验中起什么作用?
(4)生小组内交流问题。
(5)师生共同总结:
通电时,细钢丝发热,逐渐变红发光。
细钢丝在发光发热时电池为其提供了能量。
3.师出示问题:
两个实验的共同点是什么?
(1)生小组内交流问题。
(2)师生共同总结:
光源发光时是需要能量的。
光是一种能量。
三、全课总结。
通过学习,我们知道了什么是光源,光源分为自然光源和人造光源,能发光的物体并不都是光源。
光源发光时是需要能量的。
光是一种能量。
板书设计:
1.光源
什么是光源
自然光源和人造光源
光源与反光物体
光是一种能量
第2课《光的传播》
一、教学目标。
科学知识:
光在空气中沿直线传播。
科学探究:
1.基于学生过往的知识与经历,围绕着光在自然环境中、生活情境中传播路径上的共同特点进行讨论,提出可探究的科学问题。
2.在观察活动中,发现光在空气中沿直线传播。
3.在教师的指导下,初步学会设计、安装和制作适宜的实验装置,观察与发现光在空气中的行进路径。
4.能对探究活动进行过程性反思,及时调整,并对探究活动进行总结性
科学态度:
通过对光在空气中传播现象的研究与发现,体验科学探究活动的乐趣,乐于跟同伴分享与合作。
科学、技术、社会与环境:
认识到人类对光环境的依存和利用关系,运用所学知识解决问题。
二、教学重点与难点。
重点:
认识光在空气中沿直线传播的特征。
难点:
设计实验,观察与发现光在空气中的行进路径。
三、学情分析。
光无疑是每个人所熟悉的,但许多人对“怎样看见光,如何发现色彩,光是怎样行进的”缺少理解,儿童尤为如此。
这直接导致他们对光现象的过程变化缺乏形象思维,知识积累不足。
本课主题的提出不仅承接了低年级《奇妙的光》相关主题的发展,还通过感性体验、动手操作等活动为初中学段光学现象的学习提供了知识基础与实践操作经验,帮助学生更顺利地参与到光现象的探究活动中。
四、教学方法:
观察、实验等探究活动的方法
五、教学准备
激光笔、带盖子的透明玻璃容器、线香、手电筒、若干张硬卡纸、剪刀、橡皮泥、半透明塑料膜、纸杯、橡皮筋、蜡烛等。
六、教学过程。
活动一:
讨论光在自然环境和生活情境中传播路径上的共同特点。
1.教师出示不同情境中光束的图片,学习观察。
2.师提出问题:
在生活中经常能看见各种光源发出的光投射出来,你们看到过这些现象吗?
3.生小组内交流:
说说在何时何地看见过光源发光现象,它们发光有怎样的特点?
预设:
即光是否有源头、传播方向如何、行进路径怎样。
阳光穿过树叶间隙或云间空隙、汽车远光灯、激光灯都有光束射出,而且光束看起来都是直线。
4.师进一步提出问题,生思考:
①在怎样的环境中更容易观察到光的传播路径,需要什么样的条件?
②光束看起来都是直直的,光是沿直线传播的吗?
活动二:
研究光在空气中的传播。
1.师在教室里打开激光笔照射某物,让学生观察,能看到光束吗?
预设:
这时能够看见激光笔的灯亮和物体上的光斑,但激光束的行进路径不可见。
2.师提出问题:
使光的行进路径可见的方法有哪些呢?
请同学们观察下面的实验现象。
方法一:
利用烟雾对光的散射作用显现光束
(1)把几支点燃的线香放入透明的玻璃容器内,盖上盖子。
(2)待充满烟雾后,打开激光笔,并使光束从各个方向射入玻璃容器,观察光束在烟雾中传播的现象。
(3)比对光束是否为直线。
预设:
让学生借助方形容器的边缘线或长直尺进行比对。
方法二:
看见手电筒发出的光
(1)剪三张同样大小的硬卡纸,在每张硬卡纸中间挖个小孔。
(2)用橡皮泥固定硬卡纸,使它们保持直立。
(3)左右移动硬卡纸,观察在什么情况下可以看见手电筒发出的光
注意事项:
三张硬卡纸一定要形状、大小相同,中间的小孔位置也要相同,即三张硬卡纸能够重合。
在实验设计时要考虑怎样才能保证三个小孔在一条直线上。
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- 光与色彩 新苏教版版 小学 科学 年级 上册 单元 色彩 优质 教案