九下语文六单元学案.docx
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九下语文六单元学案
九下生No._______主备人:
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第____周星期_____第_____组学生_________预习评价:
_________整理评价:
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第六单元21、《陈涉世家》第1课时
导学设计
教师学生批注栏:
学习目标:
1、会简介《史记》。
结合注释,疏通文意,理清“陈涉大泽乡起义”的原因、经过。
2、反复诵读,揣摩语言、动作描写,会说出人物个性化特点以及作者对待历史人物陈胜的态度。
学习重难点:
同目标2。
流程预设:
预习导学
1.导入新课。
秦始皇吞并六国之后,对人民进行残酷的剥削和压迫,苛捐杂税繁重。
到秦二世时,赋税更加严重了,人民痛苦不堪,阶级矛盾到了一触即发的地步。
陈胜、吴广正是在这种情况下,发动领导了大泽乡农民起义,建立了我国历史上第一个农民政权——张楚,给予秦朝的暴政以致命的打击,促使了秦速亡,使由秦始皇开始的而想万世统治中国的秦王朝只存在短暂的15年便被刘邦的西汉政权所取代。
2.注意下边加点字的读音。
阳夏人()辍耕()怅恨()苟富贵()嗟乎()
鸿鹄之志()闾左()谪戍()当行()度已失期()
以数谏故()罾()丛祠()篝火()陈胜王()
忿恚()佐()毋斩()鞭笞()袒右()
攻蕲()徇()社稷()谯()车六七百乘()
3、作家作品简介。
司马迁(约前145—前90年),著名家、家和家。
字,夏阳人。
其父司马谈是汉朝太史令。
司马迁10岁“诵古文”,20岁开始游历,游踪遍及南北,到处考察风俗,采集传说。
在《史记》草创未就之时,因替投降匈奴的李陵辩解,被捕入狱,受腐刑。
出狱后任中书令,发愤著书,完成《史记》。
《史记》是我国第一部体史书,记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史。
全书共130篇,包括(帝王传记)12篇,(记诸侯本系)30篇,(序列人臣事迹)70篇,表10篇,书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇。
合作探究
1、学生齐读课文第一段。
2、结合重点词语翻译课文。
……者……也()尝与人佣耕,辍耕之垄上,怅恨久之。
()
苟富贵()若为佣耕()
太息()燕雀安知鸿鹄之志哉()
3、问题探究。
(1)概括本段段意。
(2)文章是从哪几个方面来写陈涉的?
为什么先写这段?
(3)“苟富贵,无相忘。
”“燕雀安知鸿鹄之志哉”两句表现了陈涉怎样的思想品格?
精读品析
1、学生齐读课文第二段。
2、结合重点词语翻译课文。
闾左()谪戍()屯大泽乡()皆次当行()会()
度已失期()法皆斩()举大计()等()死,死国()天下苦秦久矣()以()数()谏故()上()使外将兵()楚人怜之()或()以为死,或以为亡()今诚以()吾众诈自称公子扶苏、项燕,为()天下唱(),宜()多应者吴广以为然()指意()念鬼()威众()乃丹书()帛曰“陈胜王”,()罾(),
固()以()怪之矣()间令()之次所旁丛祠中()
狐鸣()旦日()往往语()指目()戍死者固十六七()
3、问题探究。
(1)概括本段段意。
(2)学生齐读第二段。
请找出起义的时间、地点、发起者、参加者及其人数。
(3)起义爆发的原因是什么?
直接原因:
根本原因:
(4)陈涉吴广为起义作了哪些舆论准备?
有何作用?
(5)从一、二段看,怎样认识陈涉?
(6)陈胜在起义前对当时的形势作了精辟的分析,他是怎样分析和估计的,请简要述之。
21、《陈涉世家》第2课时
理解品味
1、学生齐读课文第三段。
2、结合重点词语翻译课文。
素()广故数言欲亡()忿恚()
笞()尉剑挺()佐之()
并杀()徒属()第借令毋斩()
王侯将相宁有种乎()受命()从民欲()
袒右()为坛而盟()蕲下()
将兵徇蕲以东()比至陈()与皆来会计事()
将军身被坚执锐()社稷()刑其长吏()
3、问题探究。
(1)概括本段段意。
(2)说说起义的步骤是怎样的?
起义的步骤是:
第一步;接着用作为动员群众起义的口号。
(3)起义的性质是什么?
(4)“王侯将相宁有种乎!
”表现了什么?
(5)找出第三部分中使用的动词,体会语言简洁、用词极富表现力的特点。
并说说作用。
“”“”“”“”这一连串的动词,准确生动地表现了激烈的格斗场面。
“”“”“”“”“”“据”等一连串动词,表现了起义军势如破竹的强大威力。
拓展延伸
一、学习研讨
1、课文是按什么顺序记叙的?
写了哪些内容?
请分别用简练的语言概括。
2、文章扣住起义这个中心,作者详写了什么,略写了什么?
文章这样剪裁取舍的好处是什么?
二、拓展延伸
比较阅读。
文段一:
陈胜者,阳城人也。
……杀之以应陈涉。
(全文)
文段二:
陈胜王凡六月。
已为王,王陈。
其故人尝与佣耕者闻之,之陈,扣宫门曰:
“吾欲见涉。
”宫门令欲缚之。
自辩数,乃置,不肯为通。
陈王出,遮道而呼涉。
陈王闻之,乃召见,载与俱归。
入宫,见殿屋帷帐,客曰:
“伙颐!
涉之为王沉沉者!
”楚人谓多为伙,故天下传之,伙涉为王,由陈涉始。
客出入愈发舒,言陈王故情。
或说陈王曰:
“客愚无知,颛妄言,轻威。
”陈王斩之。
诸陈王故人皆自引去,由是无亲陈王者。
注释:
①伙颐:
伙,表示众多的意思;颐,通“矣”,叹词。
②沉沉者:
富丽深邃的样子。
③颛(zhuān):
独一,专擅。
1、解释下列句中加点的词语
(1)比至陈:
()
(2)或说陈王曰:
()
2、把下列句子翻译成现代汉语。
(1)陈涉太息曰:
“嗟乎,燕雀安知鸿鹄之志哉!
”
(2)诸陈王故人皆自引去,由是无亲陈王者。
3、“燕雀安知鸿鹄之志哉”中“燕雀”比喻,
“鸿鹄”比喻
4、你怎样看待陈胜所说的“苟富贵,无相忘”这句话?
⑤你认为陈涉建立政权前后成功和失败的原因各是什么?
我们能从中得到什么启示?
原因:
启示:
。
⑥、陈涉是农民起义的领袖,作者司马迁对这一历史人物持什么态度?
试说明理由。
⑦、“燕雀安知鸿鹄之志哉”这句话充分表现出了陈胜的远大志向,你还知道哪些关于立志或理想的名言?
收集3—5句。
你有自己的关于理想的座右铭吗(名言或自创都行)?
你打算怎样为实现你的理想做准备?
课后反思:
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22、唐雎不辱使命第1课时
导学设计
教师学生批注栏:
学习目标:
1、能够结合语境准确辨析、说出课文中重要词语含义;
2、能够把文中重要句子准确翻译成现代汉语;
3、通过讨论、总结,会用自己的话准确分析概括唐雎、秦王两个人物的形象特点,并归纳出学习课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。
4、通过小组合作探究,能总结唐雎不畏强暴,敢于斗争的精神。
学习重点:
1、能够结合语境准确辨析、说出课文中重要词语含义;
2、能够把文中重要句子准确翻译成现代汉语;
教学过程:
预习导学
一、情境导入
美国总统尼克松在1972年访问中国时,到南京考察,在南京长江大桥问陪同访问的周恩来总理。
尼克松:
每天有多少人过桥?
周恩来:
每天有五个人过桥。
尼克松:
满脸狐疑,周恩来解释说:
工、农、兵、学、商。
可见,语言技巧在外交场合是多么的重要,今天我们就来学习一位极有性格的古人,靠自己的智慧和犀利的言辞保全自己国家的故事,现在就让我们一起走进《唐雎不辱使命》
二、作者、背景简介。
《战国策》是末年编写的一本以为主的史书,是一部体史书。
它叙事年代上接春秋,下至秦灭六国为止,约二百三四十年时间,是我们研究战国时期历史的一部重要著作。
它叙事长于铺陈,多加渲染夸张,写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格,人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理,富有文学色彩。
所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事:
公元前230年和公元前225年,秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国,秦想用诈骗手段并吞安陵。
安陵君拒绝秦王的要求,在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国,目的就在于保全国土,解除与秦国之间的矛盾。
三、你能读准它们吗?
请给下列字注音:
雎()怫()跣()抢()
祲()缟()傀()挠()
三、小组分角色范读课文。
并说说课文主要写了一件什么事?
合作交流
1、学生齐读课文第一段。
2、结合重点词语翻译课文。
安陵君其许寡人 大王加惠
虽然,受地于先王,愿终守之 秦王不说
3.指名学生朗读课文,思考以下问题:
①秦王与安陵君“易地”并非真心,何以见得?
②秦王易地的真正目的是什么?
请恰当推测一下。
③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?
④ 本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小?
⑤请概括第一段的段意。
探究质疑
1.男生齐读第二段。
2.要求学生结合注释翻译全段,引导学生理解以下词句:
以君为长者,故不错意也
请广于君
而君逆寡人,轻寡人与
虽千里之地不敢易也,岂直五百里
3.讨论以下问题:
1细读秦王对唐雎说的话,回答:
秦王认为自己对安陵君是什么态度?
安陵君对他又是什么态度?
2你认为秦王说的是真心话吗?
为什么?
3唐雎是如何反驳的。
4注意比较一下:
唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。
精读品析
1.女生齐读课文第三段。
2.学生结合注释自读第三段。
秦王佛然怒
大王能尝闻布衣之怒乎
亦免冠徒跣,以头抢地耳
怀怒未发,降于天,与臣而将四矣
流血五步,天下缟素,今日是也,挺剑而起
3.指名口译全段,教师予以订正和评价。
4.思考以下问题:
①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么?
5秦王为什么要说“天子之怒”呢?
6唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物,其目的是什么?
④“若士必怒……今日是也。
”表现了唐雎的什么精神?
⑤讨论:
唐雎说,怀怒未发,休棱降于天,你认为正确吗?
为什么呢?
学习研讨
1.小组范读课文第四段。
2.学生速译第四段。
3.思考讨论:
面对唐雎严厉反击,秦王有什么行动和言语?
4.秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?
5.学生齐读课文,思考
(1)人物的对话主要用了哪些修辞手法?
试举例说明。
(2)这些修辞手法的运用有什么作用呢?
(3)文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象?
课后反思:
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23、隆中对
导学设计
教师学生批注栏:
学习目标:
1.能够结合语境准确的说出课文中文言词语的一次多义,辨析、说出词类活用象。
2.能够把文言句子翻译成现代汉语。
3.通过讨论,用自己的话概括归纳要旨及战略方针。
4.交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。
学习重点:
反复朗读课文,培养较好的文言语感,积累常见的文言实词和虚词。
学习难点:
1.在反复朗读的基础上,理解课文内容,把握文章脉络。
2.探究本文在谋篇布局和人物塑造方面的特色。
学习过程
预习导学
1、作者简介
陈寿(233—297),字,朝安汉(今四川南充北)人,家。
曾在蜀任观阁令史,蜀亡后,入晋任著作郎,平阳侯相,累官至治书侍御史。
他博采旧闻,综合当时各国史料,进行考核取舍,著《三国志》,共六十五卷,记载三国时期魏、蜀、吴三国的历史。
此书与《》《》《》合称《》。
2、背景
东汉末年,汉室倾颓,局势混乱,各地群雄割据,人才择主而事。
汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志,但势单力薄,无法与群雄抗衡。
为实现统一大业,刘备广揽人才,筹谋大计。
而此时诸葛亮“躬耕陇亩”,避世待时。
刘备三顾茅庐,以诚纳贤,终于请得卧龙出山,并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。
对,回答,应对。
古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。
《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时,诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。
3、文言积累。
(1)给下面句中划横线的字注音。
好为《梁父吟》()时人莫之许也()因屏人()
此人可就见()不可屈致()凡三往()
欲信大义于天下()遂用猖獗()然志犹未已()
非惟天时,抑亦人谋也()此殆天所以资将军()利尽南海()
总揽英雄()保其岩阻()于是与亮情好日密()
遂诣亮()度德量力()此殆天所以资将军()
存恤()帝室之胄()箪食壶浆()
(2)积累通假字
欲信大义于天下()自董卓已来()
(3)特殊句式积累
时人莫之许也()句诸葛孔明者,卧龙也()句
君与俱来()句
4、有节奏、有感情地朗读课文。
学习研讨第一、二自然段
1、范读课文的。
2、结合重点词语翻译课文。
躬陇亩好每
时莫之许友善信然
屯器谓……曰与俱来
就见屈致枉驾顾
3、问题探究。
第一段写诸葛亮“躬耕”而“好为《梁父吟》”“自比管仲、乐毅”,是正面写;“时人莫之许”从面衬托,说明;“惟……谓为信然”一句则从面写出只有知己才真正了解他。
这一段使人们对诸葛亮有一个初步认识。
为下文刘备的出场作铺垫,为埋下伏笔。
第二段写徐庶把诸葛亮比作“卧龙”,这一比喻形象地显示了(“龙”是传说中的动物,“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间,一旦风云际会,就会飞腾九天的)。
刘备的“君与俱来”四字,既表明他希望招致人才,又反映了他。
徐庶建议刘备亲自往访,“不可屈致”,就进一步说明,从而提高了诸葛亮在刘备心目中的地位,并为下文“凡三往,乃见”埋下伏笔。
’
1、概括段意。
第一段:
。
第二段:
。
学习研讨第三自然段
1、范读课文的。
2、结合重点词语翻译课文。
由是遂诣凡
乃见因屏汉室
倾颓窃命孤度德量力
猖獗已计安
3、问题探究。
“凡三往,乃见。
”五个字,表现了刘备对诸葛亮怎样的态度和心情?
刘备的话有哪几层意思?
4、概括段意。
学习研讨第四自然段
一、范读课文的。
二、结合重点词语翻译课文。
已来不可胜数众寡非临…,抑亦
谋挟令诸侯争锋
国险而民附援囹利尽
此用武之国殆资险塞天府之土
因暗弱殷存恤
胃信义著总揽岩阻
戎夷越修政理身箪食壶浆
三、问题探究。
1.诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?
为什么?
2.为什么要先分析曹操?
摆了哪些事实?
得出了什么结论?
3.接着从哪几个方面分析了孙权?
结论是什么?
4.对刘备来说,荆州有哪些有利条件?
诸葛亮是怎样暗示刘备的?
5.为什么要分析益州?
诸葛亮认为益州有哪些优越条件?
6.诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么?
7、为了达到这个目标提出了什么战略方针?
根据中什么?
学习研讨第五、六自然段
1、范读课文的。
2、结合重点词语翻译课文。
3、问题探究。
(1)写关、张不悦和刘备称他得亮“犹鱼之有水”,的目的是什么?
(2)分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。
刘 备:
是一个的英雄形象
诸葛亮:
是一个的谋臣形象
4、写法探究
思考:
作者是如何从正面和侧面来表现诸葛亮的?
诸葛亮隐居(面描写)
徐庶举荐(面描写)
刘备与诸葛亮对话(面描写)
关张不悦(面描写)
5、给文章划分段落层次,并概括段意。
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24出师表
导学设计
教师学生批注栏:
学习目标
1、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。
2、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。
3、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。
课时安排3课时。
教学内容和步骤
自主预习
一、对联导入新课
1.“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间?
”(《书愤》)
2.“出师一表千载无,远比管乐盖有余。
”(《武侯书堂》)
3.“出师一表通今古,夜半挑灯更细看。
”(《病起书怀》)
诸葛亮是中国人民智慧的化身。
“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。
诸葛亮的文才韬略令人倾倒。
他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴诚挚,志尽文畅。
为后人所钦仰。
陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师,鬼神泣壮烈”。
我们今天就来学习这篇杰作。
二、解题,简介时代背景
1、表,一种文体。
我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。
战国时期统称为“书”,如李斯《谏逐客书》。
到了汉代,这类文字分成章、奏、表、议四小类。
“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异。
”(《文心雕龙》)此外,还有一种专议朝政的文章,又统称“表”。
“表”的基本特征是“动之以情”。
《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。
2、写作背景:
实现国家统一是刘备的遗志,诸葛亮为了实现先帝遗志,在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。
但刘后主却昏庸无能,听信奸佞,成了北伐的后顾之忧。
诸葛亮在出师前写下这篇文章,以恳切的言辞劝说后主广开言路,严明赏罚,亲贤远佞,以修明政治,完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
三、给下列加点字注音。
崩殂() 恢弘()忠谏() 菲薄()()陟() 臧否()()以遗()陛下裨补()猥()自夙() 庶()竭驽()钝咎() 咨诹()()
三、整体感知
1、录音范读课文。
要求学生画记出疑难字词,注意停顿、重音。
2、对照课下注释,翻译课文,注意以下字词:
古今异义词:
(1)开张:
今义是;本文中的古义。
(2)痛恨:
今义是,古义是。
(3)卑鄙:
今义是,古义是。
(4)感激:
今义是,古义是。
(5)谨慎:
今义是,古义是。
3、学生齐读课文,理清文章结构
合作交流
1、请同学翻译第一自然段。
2.问题探究。
(1)当时的不利条件是什么?
2)当时的有利条件是什么?
(3)本段提出什么建议?
(4)提出这一建议的目的是什么?
(5)对国君进行了怎样的规劝?
(6)这一段中先后两次提出刘备,其用意何在?
(7)概括段意。
3.请同学翻译第二自然段。
4、问题探究
①作者在本段提出的建议是什么?
具体内容是什么?
②如何具体执行?
③提出怎样的劝诫?
④“内外异法”内外各指什么?
1.请同学翻译第三、四自然段。
2、问题探究
(1)举荐了哪些人?
为什么要举荐这些人?
(2)提出亲贤的具体作法是什么?
(3)亲贤的好处是什么?
(4)亮认为举用向宠将军的好处是什么?
(5)小结:
本段述说。
4、请同学翻译第五自然段。
(1)本段的中心句是?
第句
(2)先汉兴隆的原因是什么?
(正面):
。
(3)后汉倾颓的原因是什么?
(反面):
。
(4)“每与臣论此事”中“此”指什么?
(5)“汉室之隆,可计日而待也”的主要条件是什么?
小结:
这一段把“亲贤臣,远小人”提高到汉室兴衰的历史经验上来总结,也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。
并再荐贤臣,希望刘禅能亲贤臣,远小人,以求汉室兴隆。
以上第1—5段从形势分析到具体建议,是出师前的周密安排,目的在于出师后无后顾之忧。
精读品析
1.请同学翻译第六自然段。
2、问题探究
①找出表明作者出身的语句。
②当时作者的志趣是什么?
③“感激”的原因是什么?
④文中的“卑鄙”是什么意思?
具本指什么?
⑤哪句话概括了与先帝患难与共的历史?
3、请同学翻译第七段。
4、问题探究。
(1)亮夙夜忧叹的原因?
(2)“五月渡泸,深入不毛”的原因?
(3)表明伐魏时机成熟的句子?
拓展延伸
1.请同学翻译第八段。
2、问题探究。
(1)第一句照应上段哪一句?
(2)第二句前半句照应上段哪一句?
(3)第二句后半句照应第一段哪一句?
(4)哪一句话表现了亮以身许国的意志和决心。
1.
2.第9段:
结束语。
短短三句乃全从肺腑流出,充满了什么感情?
5、再读课文,思考讨论下面的问题
6.讨论:
你对诸葛亮的看法怎样?
封建社会推崇诸葛亮,或由于他助刘兴汉是正统,或由于他受了知遇,一生尽忠,是忠臣的典型。
人们今天肯定诸葛亮,主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家,对于他的“忠”,我们应当赋予新的内容。
例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁,死而后已”,现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。
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25、词五首
导学设计
教师学生批注栏:
学习目标:
1、结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这五首词的内容。
2、感悟作品的思想内涵,把握作者的感情。
3、领会词中慷慨激昂的爱国热情,激发自己的爱国情感。
教学重、难点:
作品的思想内涵
课时安排:
2课时
教学过程:
《望江南》
一、导入
在我国古代,往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁,如唐代的代表性文学体裁是诗,还有宋词、元曲,明清的小说等。
今天我们来集中学习一下几首词,体会一下这种体裁的艺术特色,把握作者的思想感情。
二学习《望江南》
1、文学常识
(1)作者简介。
温庭筠,原名
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