有效指导低年级学生看图写话培训材料一.docx
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有效指导低年级学生看图写话培训材料一
有效指导低年级学生看图写话培训材料
(一)
联合关中心小学2012-2013-2
现代小学写话和习作教学是落实语文学科的课程目标的重点。
而低年级的看图写话又是现代小学写话和习作教学的基础,低年级孩子年龄较小,无法及时捕捉身边转瞬即过的材料,即使记得,不过是三言两语草草了事。
看图写话能帮助学生从图中获得最直接的感性材料,了解情节发展,并且留给学生较大的思维空间,可以从图中透析事物的变化,感受、臆想到人物的心情、语言。
它就像是作文教学的一根拐杖,孩子们扶着它前进。
可遗憾的是,现在,有些低年级学生一旦遇到指看图写话,就不知从何写起,下不了笔。
写出来的作文在内容上往往大同小异,而且语言生硬、呆板、成人化,原汁原味的儿童话语已变质、变味、走样,成了常见的成人话语的粗糙的复制品,看不到儿童应有的天真、童趣。
这样的现状,是否应该引起大家的深思呢?
《语文新课程标准》要求低年级学生“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
”我想问题的症结就在于兴趣二字。
没有兴趣,就没有写话的热情,这样写出来的语言必然缺乏鲜活的儿童气息。
如何才能激起他们看图写话的欲望呢?
——故事,尤其是童话故事,它是孩子们成长的摇篮,没有一个孩子的童年离得了故事的!
每个孩子都是天生的故事大王。
以此引路,就是以孩子喜爱的故事引路,包括各类童话故事、寓言故事、生活小故事等作为材料和内容,结合直观、形象的图画,让学生听故事,说故事,讲故事,写故事,从而把他们引上爱听、爱说、爱读、爱写故事之路,引上会说、会写看图作文之路。
经过一年的实践与探索,我在以下几方面做了新的尝试,并取得了一定的成效。
策略一:
以听故事为先导,激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
儿童心理学研究表明:
低年级学生,他们的学习目的不太明确,主动、自觉的学习行为也极为渺茫。
有的孩子对学习不感兴趣,学习情绪低落,甚至冷漠,这样的情形着实令人担忧。
可是这些孩子都有一个共性,那就是特别爱听故事。
因此,我们每个星期都要讲一个或几个童话(寓言、生活)故事给他们听。
童话故事,情节曲折、离奇,孩子们听后往往还想入非非,沉浸在幻想之中;生活故事,一般与学生的学习、生活、做人息息相关,孩子们听后心灵上受到一定的振动,得到思想上的启迪和教育;寓言故事,孩子们听后能从中明白一个道理,间接接受一次教训,懂得做人的方法、处事的态度。
教师要选择一些生动有趣、含义深刻、发人深省的故事,声情并茂、栩栩如生地讲述给学生听,使他们有一种身临其境的感觉,回味无穷的体验,发自内心的领悟。
有一次给孩子们讲《聪聪的耳朵》这个童话故事,当讲到聪聪不听话,总爱捂耳朵,捂来捂去,把自己的耳朵捂没了时,有的小朋友不由得摸了摸自己的耳朵,再看看别人的耳朵;当讲到聪聪外出遇到一次又一次的危险,孩子们的脸上露出了紧张、担心的神情;讲到聪聪从大树上不偏不斜掉进了河马的大嘴时,孩子们都张大了嘴巴,发出“啊”的惊叫声;讲到聪聪认识了错误,后来耳朵又长出来了,孩子们的脸上绽开了笑容。
孩子们听诸如此类的生动、有趣的故事往往听得很入神,听完一个还要求老师再讲一个,精神处于极度兴奋状态。
教师可以抓住学生爱听故事的特点,因势利导,进行学习目的性教育,调动他们学习的积极性,激发学习的自主意识,从而提高学生的学习兴趣。
听故事,孩子们的好奇心得到了满足,学习的动力也大增。
在多次的谈话与悉心观察中,我们了解到有的孩子会以“我上课要专心听讲,这样老师才会讲故事给我们听”的字句告诫自己;有的孩子会以“我会认真学习,凭自己的努力认识很多字,学到很多本领,以后能自己一个人看书看报,还可以把看到的故事讲给弟弟妹妹听”的话语勉励自己;有的孩子则会说:
“我要学好多好多的字,看好多好多的书,这样就能像老师这样把精彩的故事讲给小朋友听了,小朋友就更加喜欢我了!
”有的孩子一下课就拿出儿童画报、图文并茂的故事书一边赏心悦目,一边喃喃自语。
这些孩子已经提前进入到读书、看图说文的阶段。
看来,教师保质保量地讲一些故事给学生听,对学生的触动是极大的,影响是深远的。
策略二:
以读故事为基础,引导学生积累脚本。
“日积月累,方能生悟”,在语文教学中,我们应重视引导学生多读书,读好书,通过大量的阅读来丰富词汇,为写作积累必要的语言材料和写作的技巧。
积累了丰富的感性素材,待作文时,就不至于“难为无米之炊”了。
低年级学生识字较少,理解能力又不强,但是,他们已学习了汉语拼音,那些浅显易懂、图文结合、情节生动的注音读物和通俗的故事,应该成为此时孩子们的阅读对象。
教学中,我们注重向学生推荐一些古老的好书,如:
《格林童话》、《一千零一夜》、《安徒生童话》等,这些书籍图文并茂,往往故事情节与插图同时出现,学生在阅读故事时,对不理解的地方就可以借助图画进行阅读,这样既满足了学生阅读的欲望,又降低了难度,帮助学生理解了故事内容。
基于这样的思考,在平时,我们总是动员家长积极配合,给予孩子们学习上的支持和金钱上的帮助,为孩子们购买书籍,以丰富其课外阅读。
同时,指导学生边读边思,提高阅读的质量。
如:
告诉学生读故事不仅要把故事的内容读懂,还要把这个故事中吸引你的地方找出来,细细品味,即它新鲜在哪里?
哪个地方给你留下的印象最深?
或者故事中哪些词语、句子,你觉得很美、用得很妙等等,均是读书时要学习的地方。
苏霍姆林斯基说过“读书笔记应作为作文教学的主要内容之一。
建立在大量阅读基础上的读书笔记,既是学生对所读读物产生的感受和认识的文字记录,也是一种表达能力的训练。
”所以在学生大量阅读的前提下,应鼓励他们认真积累好词好句、优秀片段,以丰富他们的写作知识。
同时,鼓励学生写简单的读后感,哪怕是一句极其简单的话。
有时,故事中主人公的悲惨遭遇、故事情节的曲折离奇,均给孩子们以巨大的震撼,或洋溢于脸上,或流露于笔尖。
如有的学生在看了《卖火柴的小女孩》这个童话故事后,写下了这样的感慨:
“小女孩在大年夜还要出去卖火柴,太可怜了。
如果我是故事中的小男孩,我一定叫她到我家吃年夜饭,让她开开心心过个年。
”在读了《丑小鸭》后,记下了这样的感受:
“起先的丑小鸭原来竟是一只美丽的天鹅!
大自然真是太奇妙了!
”“每个人都有缺点。
生活中我们不可以看不起别人,应该与人友好相处。
”多么朴实的语言!
字里行间,吐露的是真情,流露的是真意,也只有这些八九岁的孩子会有这样的真情告白。
然而就是这些简短又精悍的文字,搭建了学生个人与故事文本之间对话的平台。
故事,真正走进了孩子们的心里。
策略三:
以说故事为纽带,指导学生创造语言。
叶圣陶说过:
“所谓训练,第一必须讲究方法。
”要让学生看图写故事文,必须让他们先学会编故事才行。
学生在听了故事,读了故事之后,有了一定的积累,自然,脑子里也就装了不少的故事。
因此,在平时的实践活动中,我们总是想方设法为学生创造说故事的情境与条件,让他们在课堂上向同学说,课后向朋友说,回家向父母说、邻居说。
许多孩子能边说边表演各种动作,讲得头头是道,神采飞扬。
说故事,让每个孩子都有了展示自己才华的机会。
1.课堂即说,推陈出新,提炼语言。
在语文听说训练课、活动课和平时的兴趣课上,为孩子们提供一幅或数幅图画,让学生即兴练说。
练习的形式多样,可以是学生单独一个人自编自说故事,也可以是几人合作共同口编故事。
(1)推敲词句,引导学生说不同的话。
低年级的学生因词汇不太丰富,说出来的故事,缺乏生动性。
又受其思维特点的制约,认为说故事就是用语音符号把自己想说的话说出来,语句不经过充分的思考,未加提炼就脱口而出,因此语言比较平实。
但介于学生是处于初学阶段,我们没有提过高的要求,只是要求学生在把语句说通顺、说连贯的基础上鼓励他们尽量用上不同的句式或改变一些词语,说出不同的话。
如教学看图作文《今天星期天》,在讨论丁丁是怎样起床的?
我就引导学生用不同的词来表达。
学生很会动脑:
⑴丁丁连忙钻出了被窝。
⑵丁丁懒洋洋地钻出了被窝。
⑶丁丁依依不舍地钻出了被窝。
⑷丁丁慢吞吞地爬出了被窝。
评:
学生用不同的动词写出了丁丁起床时不同的样子。
⑴丁丁像一条毛毛虫一样扭出了被窝。
⑵闹钟一响,丁丁像被雷电击中似的,从床上跳了起来。
评:
学生用生动的比喻把丁丁起床时的动作刻画得活灵活现。
此外,引导学生变换句式也可提高语言表达的生动性。
在平时的学习中,学生已接触了一些句式如:
“什么时候,谁在干什么?
”“什么时候,谁在哪里干什么?
”“什么时候,谁怎么样地干什么?
”“什么时候,谁在哪里怎么样地干什么?
”,在初学时,我用这些句式指导学生,虽然意思大致相同,但表达形式却有详略之分。
如“小刚真是个聪明的孩子”也可以说成“小刚真聪明,是个好孩子。
”还可以说成“小刚是个好孩子,他真聪明。
”这三句话都是用肯定的形式来夸奖小刚是个好孩子,但表达方式不同,这样指导后,学生的语言丰富多了。
(2)合理想象,引导学生说不同的人。
爱因斯坦说过“想象力比知识更重要。
”图,能留给学生较大的思维空间,学生不但能直观了解情节发展,还可以从中感受到人物心情、语言。
感受是一种内部心理活动,学生用自己的眼光看问题,个人的感受不会相同。
换而言之,学生面对相同的思维内容有着不同的思维形式,从教材编排来看,所边内容与儿童生活贴近,画面上人物所思所言,学生在生活中也常思常言。
因此,结合图画内容,留给学生一个想象的空间,以丰富学生的想象能力,提高故事创作的新意。
教学中,我抓住这一有利条件,将学生日常生活中的所思所言做为桥梁,为编说故事服务。
如看图作文《找妈妈》,提示问题:
小东听到小鸟唧唧喳喳的叫想到了什么?
由于此篇内容较贴近农村儿童的生活,有一部分同学还有短时间离开妈妈的深切感受。
因而,课堂上很容易创设一种情境,激发学生感情,让学生进入角色,建立起他们的意识,合理想象,让其思维向多方辐射,从而说出个性化的语言。
2.课后扩说,延伸拓展,评价语言。
教师课外挑选图画内容,以作业的形式让学生回家将图画编成故事,说给父母听、邻居听、朋友听(有条件的家庭可以进行录音),并请听众打分,写个简单的评语。
(1)磁带录音:
学生看图将自己设想好的故事口编录音,反复聆听,作为检查、对比的材料。
(2)亲子合作:
学生看图编拟故事,口述故事情节,由家长记录。
记录完毕,读一遍给孩子听,并指出可取之处和值得商榷的地方,以促其进步。
(3)游戏竞技:
组织学生进行“讲故事比赛”、“故事接龙”、“故事表演大赛”等有趣的活动,让孩子们淋漓尽致地发挥自己的演、讲才能,满足他们的表现欲。
之后,请大家来评一评他们所讲的故事,尤其要说出故事的可取之处、精彩之处,哪怕是一个词、一句话,都不要错过。
对故事中穿插了自己合理的想象的部分,应予以高度的肯定,对于离图甚远、所编内容不切实际的,切不可超之过急,大肆批评,鼓励其再思考。
说故事,调动了学生身上一切可以利用的器官,口手并用,眉目传情。
一个个天真活泼的孩子上台讲述那一段段真实的故事,那一个个神奇的传说,那绘声绘色的表演,那激情澎湃的述说,宛若一群演说家在高谈阔论,淋漓尽致地抒发自己的真情实感。
说故事,迈出了学生运用语言、创造语言的第一步,是连接听说读写综合能力的一根纽带。
策略四:
以写故事为形式,打开学生创作之门。
写作是一种充满创造性的心智活动,对于训练学生的创造性思维有着重要的作用。
故事作文由说到写,说写并重,符合学生的认识规律。
它遵循了从说到写的反复迁移,从内容到形式的多样训练,从模仿到创作的不断实践的规律,潜移默化地提高学生写作的兴趣、能力和水平。
在大量阅读和听说训练中,学生有了一定的语言、故事情节和内容上的积累,因此,便可对其进行编写故事的训练。
我们利用学生对故事的特殊爱好,针对不同年级的学生采取不同的看图习作训练,一般每周训练1~2次,并建立一份较详尽的学生个人作文档案,让学生选择自写的认为最优秀的作文存档,写上学生的自评、互评、老师的评价等。
1.述说图意,记写故事。
初练阶段,在出示图画后,先引导学生述说图意,对于讲得不明白、不妥当之处,给予修正,待学生能清楚、完整地讲下一个故事之后,再要求他们写下来。
对于那几个口语表达能力较差的学生,给予优先照顾,讲一个简短的故事给他听,然后让其模仿着说,再简单地写下来。
这样,降低了写的难度,学生一般能写出百字左右的故事文。
这种训练,以写话为主,不需学生进行独具匠心地行文构思,出现雷同,也切勿性急。
若某些学生能写出具有新意、非同一般的佳作,应予以嘉奖,发给红花、喜报等,以激起学生写作的热情。
2.提供模板,仿写故事。
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。
模仿的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果。
吴增祺说:
“文章之体,往往古有是作,而后人则仿而为之,虽通人不以为病。
”这是指文章体式上要加以模仿学习。
历史上许多文学家也曾模仿古人写作,成为一代风范,如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色”脱化来的。
低年级学生,他们才刚刚接触作文,不知道一篇文章、一个故事到底怎样写才算好,所以在看图作文的起步阶段,为学生提供一些可供参考的样本、模板,让其借鉴和模仿,是不无裨益的。
(1)模仿情节,拟写故事。
在让学生看图说说图上有些什么后,再引导他们将图上的熊猫变静为动,猜想它与这些事物之间会发生什么事。
因为学过《小猴子下山》、《长颈鹿请客》这两个故事,有的学生一下子就想到“小熊猫出门”、“小熊猫请客”的话题,还能仿照故事情节,更换和重组语言,编写故事。
有的学生经大胆设想,提出“熊猫吃竹子的来历”、“贪吃的熊猫”这样的话题,联系自己曾经读到过的故事,进行仿写。
(2)巧用语言,编写故事。
画面上只有三个人:
爸爸、妈妈、小朋友,他们手拉着手,开开心心的,妈妈手里还拿着一本书;还有一些看似雪花,又像树叶的东西。
这幅图想象的空间很大,创作的内容也比较广泛,但是对一年级的学生来说,语言比较贫乏,对故事的构思能力也不太强,一时之间,很多学生想不好如何开头。
针对这样一种情况,可以引导学生回顾所学的课文,并结合画面,找到课文与图画之间的连接点、相似处,再借鉴课文语言,进行变通、巧用、活用,完成故事编写。
像上图,有的学生在回忆、观察之后,便提出该故事的开头可以仿照《爸爸回来了》这一课,于是,就写出了这样的语言:
“冬天的傍晚,丁丁和几个小伙伴一起在楼下玩。
他们看见自己的爸爸、妈妈回来了,都迎了上去。
丁丁一手拉着爸爸,一手拉着妈妈,亲热极了。
你看,他们有说有笑的,一个劲地往家里走。
”还有同学觉得可以仿照《给妈妈的礼物》一课,她是这样开头的:
“妹妹的生日快到了,丁丁想送她一件礼物。
送什么好呢?
咦,妹妹最近迷上了童话书,要不就买本书送给她吧!
于是,丁丁拉着爸爸、妈妈的手去新华书店买了一本《安徒生童话》,准备送给妹妹。
……”
模仿是创新的第一步,但不能一味地模仿,开始求“与古人合”,其后必须“与古人离”,所以我们还鼓励学生在模仿时加以创新,培养好文风。
3.发挥想象,创作故事。
想象是儿童的天性。
正如爱因斯坦所说:
“想象力比知识更重要。
以内为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会的进步。
没有想象力就不可能有创造。
”就小学生而言,想象越丰富,其语言表达往往也会越生动;想象越活跃,语言表达也会越有情趣。
低年级学生受知识、经验、情感等因素的局限,又以形象思维占主导地位,他们的作文正处于扶床学步、牙牙学语阶段,而故事引路,实行读写结合,可以引导学生进行梦幻型、编创型的想象,不受画面的束缚,让学生联系生活实际,倾注自己的情感,浮想联翩。
创作训练的形式主要有以下几种:
(1)看单幅图编写故事。
一般,这幅图画比较简单,能给学生留出很大的想象空间,让他们结合生活经验、借鉴故事情节,展开丰富的联想,作出具体的、合理的描述。
如下图, 学生初看画面后,发现一块长长的木板搭在水面上,形成了一座简易的桥,桥下流水丁冬响。
一只小熊走在桥面上。
再让他们仔细观察小熊,就会发现:
一、小熊穿着衣服、拖鞋,可以把它当作人来写,让它会说话、会思想。
二、从小熊的样子来看,它张开手臂,走得非常小心。
看到这里可以说已经把画面看懂了。
但还不够,为了帮助学生展开想象,我还引导学生看图质疑:
小熊为什么要过桥?
过桥的时候它心里会想些什么?
它会坚持走过去还是会退回来?
这些问题张开了学生想象的翅膀,拓宽了创作的思路,为故事的编写做了向导。
学生编出来的故事五花八门,生动而富有童趣。
这种形式的训练,故事情节已基本定型,学生编写的故事,内容上不会有大起大落,但在语言上,可以要求学生尽量用优美、生动的语句,将平时阅读所得的华丽的词澡灵活运用,以增添故事的艺术性。
(3)提供局部自画自编。
教师事先拟定好一个故事的开头与结尾(或只有开头,或只有结尾),让学生根据已有条件自由想象,设计出故事的其它环节,先简单画下来,再具体、清楚地进行编写。
让学生根据这两幅图大胆想象,设计合理的故事情节动手画一画,再视图意相应编写故事。
学生故事中的黑猫警长有勇有谋,机智果断,在“如何想办法捉拿小偷”这一问题上更是千变万化。
如:
有的学生通过仔细观察,发现在图上,河边的花丛里有两根大木头。
故事中的黑猫警长就是把木头作成木筏,追上小偷。
有的学生则是通过自由想象,设计了好几种智取小偷的方法,有黑猫警长驾摩托艇捉拿小偷归案的,有警长识水性,潜水将小偷拖下水至死的。
有的学生则从正义战胜邪恶的角度出发,设计了警长遇难,水生动物(如大白鹅、鳄鱼、海豚等)前来出手相助,最终抓获小偷。
还有的学生设计的情节是小偷上的船是条破船,最终因船漏水而被淹死在水中,警长拍手叫绝,故事告诉人们坏人是没有好下场的。
又如下图,我为学生提供头尾两幅画,中间的情节让学生自己设计,题目也由自己拟定。
这样一来,想象的空间相当广阔,学生编写的故事异彩纷成,颇有童趣。
此外,还可以给学生提供一个话题(如一个人、一件实物、一个词语等),先让他们根据话题自由勾画(可以是简笔画,也可以是漫画或者其它形式的画),学生一般都能结合自己的学习、生活实际,依据自己的家庭特点、兴趣爱好、个性特长、理想追求,倾注自己的想法,画出具有自己特色的图画,然后再依图行文,构写出别具一格的故事。
学生画的图画,写的故事,往往反映了他们的真实生活,流露出他们的情感世界,张扬了他们的个性。
(4)找出联系创作故事。
为学生提供几样表面看来毫无联系的事物、人物,但当仔细观察,发挥想象之后,这些事物之间可以通过一定的情节给予整合,建立起关联,从而创作出富有特色的故事文。
如提供一组图画西瓜皮、塑料袋、钱,让学生自由联想,找出这三样东西之间的连接点,设计合理的情节编写故事。
结果,学生编出来的故事各不相同,整理后主要有以下几种类型:
A孝敬篇:
某人用省下来的零用钱去买西瓜,将西瓜放入袋子,送给长辈吃。
B环保篇:
某人买来西瓜,吃后将西瓜皮仍在地上,害另一人摔跤,受害者想到别人可能也会因此而滑倒,于是将瓜皮捡入塑料袋。
C:
救人篇。
人物一吃完西瓜将瓜皮扔出窗外,正好打在人物二头上。
人物二想到人物一以后还会这样做。
于是用钱买来塑料袋,将瓜皮放入,再写信告诉人物一这样做是不对的。
人物一见信后知错就改。
从以上这些故事大意中可析,孩子们的观察能力、分析能力、创造能力是惊人的,只要尊重学生的个性,鼓励他们大胆想象,就一定可以放飞他们的心灵,发散他们的思维,创作出别具一格的故事文。
综合起来说,故事引路一是添趣,激起共鸣,提高兴趣。
二是益智,增进知识,有所补益。
三是促写,架设桥梁,不断创新。
考虑到儿童的生理、心理特点,对故事的酷爱,故以“故事”二字作为学生看图写话的向导,这样带有深厚的趣味性,较大的愉悦性,在自愿、轻松的环境中进行故事的浏览与创作,改变了学生“看见图画皱眉头,打开本子咬笔头,想了半天没开头”的僵局。
从小从早抓作文教学,反复训练,逐步奠定基础,给学生以成功的喜悦,及早开发了儿童潜在的智能,使语文教学在学校素质教育中发挥她应有的作用。
经过一段时间的努力,效果还是比较明显的。
无论从用词用句,还是故事的情节上,我班学生的写话都给我带来一次又一次的惊喜。
作为一个语文教师,我已经初步尝到了故事引路指导看图写话的甜头,但由于从事这一实验时间较短,有些经验理论还不成熟,希望同行们能给予批评指教。
同时,我也会更加努力地朝着这一方向探索,相信自己只要用心地去钻研,与教师们共探讨,一定会有更大的收获。
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