小学语文一年级上册《小熊住山洞》教案.docx
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小学语文一年级上册《小熊住山洞》教案
一、回忆旧知,导入新课
师:
昨天,我们认识了一只可爱的小熊(贴“小熊”图)
还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗?
(贴“山洞”图)
师:
是啊!
住山洞多难受,所以小熊一家决定砍树造房子。
今天,我们继续学习《小熊住山洞》。
师板书——“住”
二、入情入境,读懂课文
师:
请孩子们自由地轻声朗读课文,读完后想想:
小熊一家后来住到房子了吗?
你是从课文哪个自然段知道的?
(学生自读、思考,交流。
)
【屏幕出示课文第七自然段】
师:
谁想把这段话读给大家听听?
师:
请你们拿出铅笔,用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读,然后想想你从这两个词语中能读懂什么?
(学生勾画、自读并思考。
)
师:
想好以后,请你和同桌的伙伴交流交流。
(同桌的学生互相交流。
)
师:
谁愿意给大家说说?
师:
你体会得可真好!
能把你体会到的读出来吗?
师:
谁还想读读这一段?
(一学生站起来准备读书。
)
师:
在读之前,你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么?
生:
你的声音要大声。
师:
你能有礼貌地提醒她吗?
生:
请你读的时候要大声。
师:
谁还想当小老师,也来提醒提醒?
生:
请你读课文时不要加字、减字。
生:
请你读课文的时候要有感情。
师面向准备读书的学生:
你听明白了吗?
来,试一试。
(学生读得正确、流利。
)
师:
谁能读得更好?
请你来。
(这名学生读得非常好。
)
师:
在小老师们的帮助下,这段话越读越好。
这样吧,咱们一起读,边读边体会。
生:
齐读。
【课件演示:
小熊从山洞里走出来】
师:
学到这儿,你有什么问题想问问小熊?
生:
小熊,你为什么不去砍树呢?
师:
你多为小熊着急啊!
谁还能有礼貌地问一问?
生:
小熊,我问你一个问题,请你回答好吗?
你为什么不砍树,森林里有这么多树,砍一两棵有什么关系呢?
师:
真好!
谁再来问一问?
生:
小熊,小熊,你为什么不砍树造房子呢?
师:
你也挺为小熊着急的。
是啊!
住山洞多难受,小熊为什么不砍树造房子呢?
我们一起到森林去看看,好吗?
生:
好!
师:
看!
森林就在我们眼前。
【课件播放森林四季的景色】
师:
欣赏了森林四季的景色,你想说点儿什么?
师:
请你先说。
生:
我欣赏了森林四季的美景,我觉得森林真的像一幅美丽的画。
师:
真好!
森林美如画。
生:
看了森林的四季,我想说,森林里的树好多好多。
师:
请坐,你再来说说。
生:
我看到森林里的树长得好高啊!
生:
我觉得森林四季有差别。
师:
差别在哪儿?
生:
春天的树叶是嫩绿色,夏天的树叶颜色要深一些,秋天的树叶是黄色,冬天就没有树叶了。
师:
你观察得非常仔细。
谁还想说?
生:
春天的森林穿的是绿衣服,夏天的森林穿的是花衣服,秋天的森林穿的是黄衣服,冬天的森林穿的是白衣服。
师:
你不但观察得仔细,还会说这么美的句子。
生:
森林里的景色好美呀!
我还想去一趟。
点评:
创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围,把学生引入情境之中。
这既符合低年级学生的思维特征,又能调动学生认知的积极性,触发学生的情感,激发学生阅读的内在动力,帮助学生进入最佳的学习状态。
学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。
师:
课文3~6自然段也写了森林四季的景色,请你们一边看图一边自己读读这几个自然段,待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。
(学生自由练读。
)
师:
谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听?
生读:
春天,他们走进森林。
树上长满了绿叶,小熊舍不得砍。
【课件出示相应的插图】
师:
孩子们看图,春天,树上长了这么多的绿叶,那“树上长满了绿叶”该怎么读呢?
谁来试试?
师:
请孩子们想一想:
在平时的生活中,你有“舍不得”的时候吗?
生:
我妈妈买了小白兔,小白兔跑了,我很舍不得。
生:
我家里养了一只小狗,但它死了,我很舍不得。
生:
我家养了一只小鸡,可是它死了,我也舍不得。
师:
孩子们说的是动物,你们和动物之间的感情很深。
还有别的吗?
生:
我的姐姐来了,才玩了一会儿就要走,我很舍不得。
生:
我妈妈去了广州,我很舍不得。
师:
那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”,自己练习读一读。
(学生自由练读。
)
师:
谁想把这段话读给我们听听?
(请三名学生朗读课文第三自然段。
)
师:
你还喜欢哪个自然段,也想读给我们听?
生读:
夏天,他们走进森林。
树上开满了花儿,小熊舍不得砍。
【课件出示相应的插图】
师:
这段话我也特别喜欢,也想读给大家听听,行吗?
生:
行。
师:
请孩子们闭上眼睛,一边听老师读一边想象。
(师范读,学生闭眼想象。
)
师:
听了老师的读,你好像看到了什么?
闻到了什么?
生:
我好像看到了五颜六色的花,闻到了花香。
生:
我看到了各种各样的花,闻到了花的香味。
师:
你会用“各种各样”这个词语,真棒!
生:
我好像看到了玫瑰花,闻到了玫瑰花的香味。
师:
谁还想说说?
生:
我看见了奇形怪状的花,闻到了奇形怪状花的香味。
师:
你的想象很丰富!
哪些孩子也喜欢这段话,请一边读一边想象吧!
(喜欢这段话的学生有感情地朗读。
)
师:
你还喜欢哪段话,也来读给我们听听?
生读:
冬天,他们走进森林。
树上有许多鸟儿,小熊舍不得砍。
【课件出示相应的插图】
师:
请你们看图,这么多鸟儿围着小熊,它们在干吗?
生:
它们在打招呼,小鸟唱着歌在给小熊打招呼。
生:
小熊和小鸟它们在做游戏。
生:
小鸟在唱歌。
小鸟唱的歌是“小熊,谢谢你不砍树,你砍了树我们就没有家了”。
生:
小鸟在说:
“小熊,小熊,请你不要砍树,如果你砍了树的话,我们就没有家了”。
师:
哪些孩子也喜欢这段话,也想来读一读?
(举手的学生很多。
)
师:
这么多孩子都想读,这样吧,男女生比赛读。
(男女生比赛读课文第六自然段。
)
师:
哪些孩子喜欢“秋天”这一段,愿意读给大家听听?
生读:
秋天,他们走进森林。
树上结满了果子,小熊舍不得砍。
【课件出示相应的插图】
师:
孩子们想想,除了树上结满果子以外,小熊在秋天的森林里还会看见些什么?
生:
还有黄色的叶子。
师:
请你把这句话说完整。
生:
小熊还会看见树上有许多黄叶。
师:
谁还想说?
生:
小熊看到地上全部都是黄叶子。
生:
小熊还看到了红色的叶子。
师:
你再来说说看?
生:
小熊还会看见地上的草也变黄了。
生:
小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。
师:
你会用这么好的句子,真不错!
【课件出示:
秋叶飘飘】
师:
是啊!
秋天,果实累累,落叶纷飞。
让我们再回到“秋叶飘飘”的美景中吧!
我们一起读这首小诗,边读边想象画面。
学生配乐朗读:
秋叶飘飘——红色的蝴蝶,黄色的小鸟,在空中飞翔,在风中舞蹈。
不是蝴蝶,不是小鸟,是红叶舞,黄叶飘,像秋姑娘发来的电报,告诉我们秋天已经来到。
(点评:
配乐朗读学过的小诗,促使学生插上想象的翅膀,感受秋天的美景,有利于学生积累语言,品味语言,激发热爱祖国语言文字的情感。
)
师:
秋天这么美!
我们再来读第五自然段,一定会读得更好。
(学生有感情地朗读课文第五自然段。
)
师:
刚才,我们读懂了课文3~6自然段,孩子们想不想把这几段话读得更好?
生:
想。
师:
这样吧,我们一起再来读读这四个自然段,请听清楚我的问题后你们再开始读,读的时候你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。
【课件依次出示有关段落】
师:
春天,小熊和爸爸走进森林看见了什么?
小熊怎么做的?
生读:
春天,他们走进森林。
树上长满了绿叶,小熊舍不得砍。
师:
夏天,他们走进森林看见了什么?
小熊怎么做的?
生读:
夏天,他们走进森林。
树上开满了花儿,小熊舍不得砍。
师:
秋天,他们走进森林看见了什么?
小熊怎么做的?
生读:
秋天,他们走进森林。
树上结满了果子,小熊舍不得砍。
师:
冬天,他们走进森林看见了什么?
小熊又是怎么做的?
生读:
冬天,他们走进森林。
树上有许多鸟儿,小熊舍不得砍。
师:
学完这几个自然段,那你们在前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子,一直住在山洞里”明白了吗?
生:
明白了。
师:
这样吧,先和你的同桌互相说说。
(同桌学生互相交流。
)
师:
哪些孩子知道了?
来,告诉大家。
生:
因为小熊爱护花草树木,所以没有砍树造房子。
生:
小熊如果破坏了环境,地球就无法生存。
如果地球没有了树木,人们也无法生存,小鸟也无法生存。
生:
因为小熊有一颗爱护大自然的心。
生:
小熊知道如果他砍了树的话,有些动物就活不了呢?
像猴子呀,树蛇呀这些动物。
师:
为什么说砍了树,这些动物就无法生存?
生:
因为它们都是在树上来找食物的。
生:
小熊想保护环境,所以他才不会砍树造房子。
师:
孩子们说得真好!
小熊是多么爱护森林呀!
(点评:
采用提问式引读的方法促使学生在充分朗读体验的基础上,结合自己的经验和理解,懂得小熊舍不得砍树造房的原因。
从中提高了学生的品德修养和审美情趣,使学生形成良好的个性和健全的人格。
)
【课件出示相应的插图】
师:
瞧!
森林里的动物都来了,他们还带着花。
我们一起读课文最后这段话。
生齐读:
森林里的动物都很感激小熊一家,给他们送来一束束美丽的鲜花。
师:
这一自然段里哪些生字我们没学过?
生:
“感”和“激”没有学过。
师:
哪些孩子已经认识“感激”这两个生字了?
你是怎么认识的?
生:
我感冒的时候,妈妈买了药,我吃了药病就好了。
我问妈妈这是什么药,妈妈说是“感康”。
我就认识了这个“感”字。
生:
有一次我感冒了,妈妈给我吃“感诺”。
我起先不认识这个“感”字,我问妈妈这是什么药,妈妈说是“感诺”。
我就认识“感”字了。
师:
“感康”、“感诺”的“感”就是“感激”的“感”。
生:
我爸爸、妈妈喜欢看“激情燃烧的岁月”这部电视剧,我就知道“激”字是怎么读的了。
师小结:
看来,我们不仅可以从课文中识字,还能在生活中认识更多的生字朋友。
点评:
把学生的视野和学习扩展到生活中,潜移默化地培养学生联系生活主动识字的习惯。
师:
这段话是个长句子,你们有信心读好吗?
生:
有!
师:
这样吧,你自己先练习读一读,然后和同桌的伙伴一起,你读给我听,我读给你听。
(学生自读后和同桌的伙伴面对面大声朗读课文。
)
师:
你觉得你的同桌读得好吗?
来,给大家推荐推荐。
生:
我的同桌读得非常好,她读准字音了。
师:
你能像你的同桌那样读准字音吗?
(学生读得较好。
)
师:
的确读准了字音。
谁再来推荐推荐?
生:
我的同桌没有加字减字,所以她读得很好。
师:
那你能像你的同桌这样读一读吗?
(学生读得较好。
)
师:
谁还想来推荐推荐?
生:
我的同桌读得很有感情。
师:
能请你的同桌读给我们听听吗?
(学生读得很有感情。
)
点评:
“推荐”这一环节就是评读的过程,把“读”和“评”的权利交给学生,既培养了学生朗读鉴赏的能力,又增强学生读书的自主性和自信心,使学生真正成为课堂上的主人。
师:
孩子们想想,如果你就是这些动物中的一员,你在送花时,会对小熊说些什么感激的话呢?
自己先准备准备。
生:
如果我是一只小猪的话,我会对小熊说:
小熊,谢谢你。
你没有砍树,夏天我可以在大树下乘凉。
生:
如果我是一只小松鼠
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