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农村幼儿园现状分析与建议
农村幼儿园现状分析与建议
2009-08-1114:
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(高唐县尹集联校 崔英强杜秀珍)
多次有机会去一些农村幼儿园,了解到一些情况,现简要分析一下,并提出一些粗浅的建议,希望能引起人们对幼儿教育工作的重视,不当之处,请大家批评指正。
一、现象分析:
农村幼儿园大体有两种存在形式:
一种是学校自办幼儿园;一种是个体办幼儿园。
在学校办园中,校舍大都较好,但不足之处是幼儿活动设施太少,教师队伍普遍呈现老龄化趋势,教师教学水平及组织幼儿活动能力较差。
造成这些问题的主要原因,我认为是人们对幼儿教育工作认识不足、重视不到位所至。
甚至有人错误地认为幼儿园的幼儿不考试,工作不评比,在很大程度上只是“看”孩子,只要不出事故,保证孩子安全就万事大吉了。
因此,部分上了年纪但还不到退休年龄的教师,或领导照顾,或自己请求,便被安排到幼儿园工作。
再就是有些教学能力差的老师,由于在小学不能胜任教学工作,被领导“无奈”地安排到幼儿园“看”孩子。
这些老师到幼儿园后,从以前备课、上课、批改作业、家访等繁重的工作中解脱出来,思想上、行动上出现懒惰思想,大有当一天和尚撞一天钟得过且过混天熬日等退休的思想,不再思进取,更无心于学习,导致教育水平的下降。
对幼儿以活动为主的教学方式,由于老师年龄老化及身体状况下降等原因更是不愿参与,加之近年来学校经费紧张,学校投入购置幼儿活动设施太少,于是许多幼儿园老师就将幼儿“轰”进教室,用小学一年级的教学模式管理幼儿,出现幼儿活动“小学化”倾向。
这既剥夺了幼儿童年游戏快乐的权利,又容易形成一些不规范的读、写姿势,一旦形成习惯,在以后的学习中便很难矫正。
在个体办园中,又可分为两种情况:
一种是教师年轻,有一定的长远打算,办园规模稍大的;一种是没有长远打算,办园规模较小的“家庭保姆”型的。
办园规模稍大的个体办幼儿园,教师大都受过一定的专业训练,熟悉幼儿特点及认知规律,为了自己的幼儿园能多吸收幼儿和增加收入,精心购置了一些幼儿活动器材。
这类幼儿园幼儿数量较多,但办学规模并不很大。
因为办园人是自收自支、自负盈亏,受趋利思想影响,在校舍租赁上往往“拣便宜”,或租赁简陋的房屋,或租赁狭窄的房屋,无原则的降低办园成本。
在校舍使用过程中出现问题他们往往也不愿维护,致使出现诸多事故隐患。
“家庭保姆”型的幼儿园大都是农村妇女主办,一般是在自己的院子里,腾出一间或两间房当教室,既招收一些幼儿增加收入,又能操持家务。
这类幼儿园的老师一般没有受过专业训练,属于典型的“看”孩子。
她们招收的幼儿也不多,由于没有长远打算,教室内的桌凳往往是七高八低、参差不齐,幼儿活动器材更是很少购置。
在个体办幼儿园中,教师安全意识差、校舍存有安全隐患不能及时整改是令教育管理部门,尤其是所在辖区的学校深感头痛的事。
在检查过程中,发现安全隐患较多,如线路老化,围墙、厕所有裂缝或倾斜。
曾有一处幼儿园屋顶严重下垂,在上级几部门多次干预、催促下才勉强迁出。
另外,办园教师安全意识差也是令人担心的。
由于大多数幼儿园是一园一教师,幼儿教师迟到或有事外出都会出现“无政府状态”,这对涉世不深、不知做事后果的幼儿来说是非常危险的。
笔者曾有一次到一幼儿园,当时老师不在,几个幼儿在教室外把农用的地排车当跷跷板玩耍,一个小孩却钻到车底下去了,要不是我赶紧制止并把那个孩子拉出,真不知会发生什么事。
由于个体办园在农村没有一定的约束机制,基本上是谁想办就能办,自然就出现了良莠不齐的状况。
加之个体办园是自收自支,所以常常无视教育部门的约束和管理。
他们对学校查出的问题往往不是积极采取措施想办法解决,而是找出种种理由搪塞、拖延,甚至怕提问题,隐病忌医。
教育部门对一些办学条件极差的幼儿园想停办或取缔也是力不从心。
一旦出现问题,社会各方面又要批评处理教育部门——学校,这是有失公允的。
二、粗浅建议:
1、学校要加大办园力度,用自己良好的服务赢得社会及群众的信赖、支持。
学校首先要选派热爱幼儿工作、有幼儿教育专长的年轻教师到幼儿园工作;其次要切实保障他们的福利待遇同小学教师一样,千万不要让他们面临低人一等的压力;再次要舍得花钱购置幼儿活动器材,突出幼儿园以活动为主的特点,使幼儿园真正变成幼儿的乐园。
有条件的话,可以从社会上选聘优秀的幼儿教师充实我们的幼师队伍,与他们签定任期目标、期限合同,保障他们的工资收入,力争与公办教师同工同酬。
随着撤点并校工作的深入,本着节俭的原则,借助老学校旧址或空出的教室扩大办园规模,为下步撤并、取缔办园条件差、师资水平低的幼儿园奠定良好基础。
2、加强对幼儿教师的培训工作。
不管是学校内幼儿园教师,还是个体办幼儿园教师,都要积极参加培训学习。
教育的一切目的,最终是为了提高人的素质。
而提高孩子素质的关键,首先在教师。
加强教师培训,小而言之,是为了提高教师水平,促进幼儿全面健康发展;大而言之,是为提高未来建设者素质奠定基础,为了未来社会。
其实,我们想创建一个什么样的未来社会,就看我们现在培养了什么人。
3、政府要加大管理力度,采取得力措施帮助教育部门停办、取缔办园条件差、师资水平低的幼儿园。
农村个体幼儿园老师不是国家正式职工,不端学校的碗,自然不愿受学校的管,甚至对学校的检查产生反感、抵触情绪。
学校对此也是力不从心,有些无可奈何,亟盼政府制定相应政策,采取相应措施支持学校。
4、政府、学校要协助规模稍大、师资力量强的个体园上规模,上档次,形成个体办园与学校办园相互竞争、相互促进、各取所长、共同提高的良好局面。
学校办园与社会、个体办园并不矛盾,只有竞争,才会找出不足,才能兼收并蓄,才会有长足发展。
农村幼儿园现状及发展对策研究
自2001年,新的《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布实施以来,全国上下掀起了幼儿教育改革的新一轮高潮,农村幼儿园也被卷入了这样的一个热潮之中。
为了适应教育改革的需求,加快农村教育发展的步伐,我们也在广泛汲取经验,寻求和探索自身发展之路。
几年来,在不断的探索与实践中,农村幼儿园的整体办园水平有了明显的提高,但审视当前农村幼儿教育的发展,还依然存在着许多困惑和问题:
比如:
首先面临的问题是体制不顺,它不属于公办幼儿园也不属于民办幼儿园,而是村办幼儿园,村办幼儿园经费的来源依托村委支持,由于体制不清,关系不明,很难得到政策上的扶持,所以发展依村委重视程度不同而造成了园所间的不均衡性。
其次教师工资待遇低造成师资队伍不稳定,师资力量欠缺。
再次家庭教育因素。
农村家长对孩子成长不予重视、家长对幼儿教育视角的偏差、家长的素质、家庭环境、家庭经济状况等诸多因素都制约着农村幼儿园发展的步伐。
但不同的幼儿园由于地域、经济条件、思想观念等方面存在着差异,也造成了发展的不均衡性。
所以,作为管理者,首先要正视现状,寻求幼儿园发展之路,既不能盲目跟风、也不能只找客观因素,必须立足本园实际,针对园所现状,找准切入点,才能有效地促进幼儿园发展。
我于今年九月刚调入义井幼儿园,义井幼儿园地处城乡结合地区,近几年随着农村新建高标准幼儿园的兴起和私立幼儿园的不断增多,人口自然增长率的降低等原因,家长选择的空间增大,而义井幼儿园的园所设施滞后,收费又低既没有公办园财政拨款的优势,又没有私立幼儿园的机制灵活,加之村委的投入力度不够,致使幼儿园的处境十分尴尬。
近几年生源呈现逐年下降的趋势。
(2005年上学期145人下学期155人2006年上学期84人下学期121人2007年上学期74人下学期88人2008年上学期104人)因此,我们首先面临的一个问题是园所环境的改善,而经费的严重不足,致使发展举步维艰。
其次,师资力量薄弱、教师队伍不稳定。
是影响幼儿园发展的又一大因素。
当前我园共设大、中、小年龄班共5——6个,教职工共9名,每班配备一个教师,后勤、食堂、会计、保健等岗均需兼职,也没有专门的保育员。
教师的工作量大,工资待遇低(村委每月付教师工资每人330元——340元),造成了教师队伍的不稳定,从9月份我到义井幼儿园工作先后有2名教师辞职,招聘教师成了我很棘手的问题,通过网上报名、登报招聘的方式吸引了几位年轻、学历、专业对口教师,但由于工资待遇太低,很难保证不流失。
再次,生源素质问题。
也是我们需要面临和解决的一个问题。
义井地区的外来人口居多,本地及条件相对好的外地人口基本选择环境相对优越的幼儿园,而入本园的幼儿多数为家长对孩子的教育不予关注,为了孩子顺利入小学,将孩子直接送入中班或小班,孩子的行为习惯及素质相对较差,从而成为影响保教质量提升的一个因素。
第四,家长的观念。
综合分析以上因素,我园发展还存在诸多问题,但幼儿园要发展,管理是关键,只有立足园所实际,激活内部管理机制,构建一套适宜自己发展的办园模式,才能有效推进农村园所发展的步伐。
针对我园的现状及园所实际,我们将努力从以下几方面着手做工作:
1、树立服务意识,用自己良好的服务赢得社会及家长的信赖、支持。
针对多数家长对幼儿教育不够重视及认识偏差的现状,首先做好宣传工作,我们通过开放日活动、家长会、宣传橱窗、调查问卷、设立家长信箱等多种形式与家长互动,组织、吸引家长主动参与到幼儿园的活动中,通过活动让家长了解幼儿园教育的重要性、价值,引导家长逐步的转变教育观念。
其次,从家长关注的问题入手、细节问题入手,提高幼儿园保教服务质量。
让家长满意、放心。
如:
入园中午就餐问题,为了给家长提供便利,我们开设了午餐服务。
为了方便家长工作我们适当调整离园的时间(推迟20分钟)。
在幼儿教育方面,我们不放松每个细节,从“规范”两字入手。
真正把幼儿园生活活动的每一个环节作为教育的内容。
如:
幼儿的礼貌教育、卫生习惯的养成、生活方面的护理等,让家长真切地感受到孩子入园的变化。
再次,从教师入手,塑造良好的服务形象。
教师的态度、言行、工作方式是一种无形的宣传。
因此,我们注重强化教师的服务意识、行为,在园营造出一种健康、规范、有序的园所环境。
赢得了家长的信赖与支持。
2、加强课程的管理,提高保教质量。
当前,许多农村家长对幼儿园的课程理解还存在误区,认为幼儿园教学主要以“读、写、算”为主。
而往往忽略了幼儿综合素质和能力的培养的重要性。
针对这一现状,我们结合《纲要》新《课程指南》精神,开展幼儿园教学活动研究,通过开放日活动让家长了解幼儿园课程的特点。
同时通过活动也帮助教师要进一步领会《纲要》的精神实质,理解《纲要》的目标、内容和教育价值。
其次,积极探索研究开发本土课程资源,形成自身特色。
针对农村幼儿园的现状,我们坚持从“农”字入手,充分挖掘周边农村资源,提出四项开发策略:
一是利用农村幼儿熟悉的、与幼儿生活实际紧密联系的农作物为资源;二是利用农村家庭生活的废旧物品为资源;三是利用大自然资源;四是利用民间传统文化资源。
我们将确立具体课题研究方案,在实践中开展研究,逐步形成具有自身特色的课程体系。
3、加强培训,促进教师专业发展。
从需要出发,灵活培训:
根据园所实际从教师的需要出发制定培训内容。
尽可能在较短的时间内,把最基本、最实用的内容传授给教师。
坚持学用结合,根据教师最困惑和最急需解决的问题入手开展培训工作。
如:
新教师入园最棘手的就是如何组织幼儿的一日活动,我们采用帮、
带、亲自示范的方法让年轻教师尽快成长,为青年教师制定近期的发展目标及规划,让教师找到自身努力的方向,减少工作的盲目性。
其次,围绕教师在实践教学中困惑的问题开展研究,培训,突出培训的实效性。
其次,发挥教师本身的资源优势,在园内开展自培。
如:
青年教师在英语方面有独特的优势,为了充分发挥教师的特长,在园开展英语教学,我们提供平台在园内开展自培活动,逐步引导教师形成相互学习、共同促进的良好氛围。
再次,针对教师整体薄弱的方面进行培训。
如:
通过教学我发现我园在音乐教学方面比较薄弱。
针对问题我一方面亲自深入教学做示范,另一方面聘请专业教师对教师进行音乐知识的培训。
只有针对园所实际,把最需要、最直接有效的方法提供给教师,才能不断促进教师的专业化发展。
农村幼儿园课程现状及对策思考
蔡蔚文
关注农村幼儿园课程现状,实施农村幼儿园课程改革,是促进城乡幼儿教育质量均衡发展,缩小城乡办园水平差距的关键要素。
经过几年的课改实施,我市农村幼儿课程有了显著的改善,但与城区幼儿园相比,仍存在一定的差距。
为了解我市农村幼儿园课程的现状,我们于2010年6-7月,采用调查、走访农村幼儿园(班)、设农村小学内的学前班、农村个人举办的幼儿园(班)的课程现状展开了较为深入的调查,了解农村幼儿园课程存在的问题,剖析其原因,寻求解决对策,以期促进我市农村幼儿园课程改革的深入开展。
一、农村幼儿园课程问题
1.重视学科课程,忽视活动课程
农村幼儿园的课程仍存在明显的重视学科课程,忽视活动课程的倾向。
其表现有三:
一是集中教育活动仍为农村幼儿园的主要教学形式,游戏及其它活动在农村幼儿园未得到足够重视;二是教师组织教学以集中讲授为主,适宜幼儿学习的教学组织形式和方法在农村幼儿园得不到运用;三是一些村办幼儿园和学前班仍习惯以1998年版的《幼儿园小(中、大)班教师用书——<教育参考书>》的学科教材作为教学主要内容,而不使用新版的“幼儿园教师教育用书”,学科课程在农村幼儿园课程中仍然占主导地位。
2.重视显性课程,忽视隐性课程
幼儿园课程中,既有显性课程,又有隐性课程。
显性课程,以教材、教学计划等形式存在;隐性课程,则通过教育的物质环境、精神环境潜移默化地影响受教育者。
在农村幼儿园,教师更多的是关注教学,“上课”成了农村幼儿园课程的代名词,跟班观察发现,农村教师关注的是教学、上课等显性课程对幼儿的教育作用,在教学活动中,她们更多的关注幼儿是否获得知识、学会技能,而对于教学过程中的师幼关系、幼幼关系及玩具材料对幼儿的影响不大重视。
在其它活动环节,教师则更多的是关注幼儿有否打架、是否安全,而对抓住时机及时对幼儿进行安全教育、培养幼儿的良好的生活、卫生习惯等则不大重视,更不要说充分挖掘资源,创设有利于引发幼儿探究的丰富环境促进幼儿发展。
3.重视上课,忽视课程的整体效益。
幼儿园的一日活动即课程。
幼儿在园一日活动是由班级活动、小组活动、自选活动、户外活动、游戏活动、生活活动等各种活动组成的。
幼儿园一日活动的安排是幼儿园课程实施的主要途径,一日活动是否科学、合理地得到安排和组织,是考察幼儿园是否落实新《纲要》精神的主要途径。
调查显示,一些农村幼儿园的教师在教学过程中往往忽视幼儿的年龄特点和需要,课程实施中存在小学化的倾向。
主要表现在,以“一块黑板、一本教本、一支粉笔”的“上课”方式组织教学,教学内容以故事、儿歌、识字、写字为主,幼儿学数学采用口头背诵加机械记忆的方式进行,数学教学中应有的操作方法、操作材料在一些农村幼儿园(班)无法见到;作息时间与小学一致,幼儿室内集中教育的时间长,室外活动时间少,各类游戏几乎从不开展。
一日活动的其他环节不被认为是幼儿园的课程,课程的整体效益得不到重视。
4.重视教材,忽视资源的开发与利用。
调查发现,传统的六门学科课程很受农村幼儿园教师的欢迎。
多数的农村幼儿园教师不会使用试用的新编幼儿园主题和领域教材,不知什么样的课程是主题课程,不懂得整合课程要如何实施。
除中心幼儿园外,95%的农村幼儿园(班)室内玩具多是以桌面的积塑、积木为主,品种单一,适合幼儿的户外体育玩具、器械稀少,多仅有跳绳、皮球,41.81%的幼儿(班)却连基本的跳绳也没有。
64.3%的中心园及学前班因教师有经过专业培训,能够为幼儿自制一些玩具,但是多数的代课教师因没时间、没精力、不懂得制作,无法为幼儿提供基本的玩具。
22.84%的农村幼儿园(班)除教材外,没有可供幼儿阅读的图书,有的幼儿园甚至缺乏教学必备的挂图和磁带。
71%以上的教师不懂如何挖掘利用周围的资源服务于教学。
二、农村幼儿园课程问题原因分析
1.教师专业素质低
由于幼儿入园率低,教师工资待遇低、地处偏远等原因,影响了教师工作的积极性,产生了农村师资素质的恶性循环。
调查发现,公办教师100%都是正规幼师毕业,近73%的公办教师集中在中心幼儿园,只有公办教师在基层的农村幼儿园、学前班中任教,90%的农村幼儿园(班)教师均是低薪聘用的代课教师,有近一半的代课教师仅有初中毕业,且有达63%的教师没有取得专业合格证,可以认为,我市农村幼儿园、学前班有许多不合格的教师!
因此许多代课教师连最基本的教育活动的计划能力和组织能力都非常欠缺,当然谈不上开展课改了!
由于跳槽频繁教师经常要担负着手把手教新上岗教师“教幼儿”的任务,多数的学区辅导员们反映,刚刚教会了一个教师怎么上课,不到一年的时间却又走人了。
频繁的更换教师,不仅加重了学区辅导员、中心幼儿园教师的工作负担,也影响了农村幼儿的学习情绪,影响了农村幼儿园课改的深入实施。
2.教师课程观落后
100%的调查对象采取的业务学习的形式主要有:
参加教学观摩研讨、集体备课;60%以上的农村幼儿园(班)还采用师徒制的方式,由老教师或公办教师一帮一的培训农村幼儿园(班)的非专业教师,以此来提高教师的教育教学水平。
虽然,大多数的学习多局限于学区内,大约每二至四周,学区辅导员均能利用双休日组织一次的学习研讨活动,每学期能深入各教学点指导教师上课。
但是,由于包班上课、路途远、交通不便、无专门的教研活动经费(教师参加市、区、学区的教研得自己负担交通费,一些教师因工资微薄无法承受)等原因,学区辅导员也不忍频繁组织教研学习等活动,到区、市学习的机会许多农村代课教师根本无机会、无时间参与。
由于学历、专业素质存在差距,农村公办教师和代课教师在自身的专业发展和课程观上出现两极分化,公办教师希望通过课改提高自己的专业水平,代课教师更希望解决自己的工资及“三保”问题。
因此,50%的农村代课教师不明白农村幼儿园为什么要课改,认为农村设备条件不足,无法开展活动区活动和游戏活动,家长素质低,课改无法实施。
许多代课教师普遍缺乏对新课程的基本认识,37%的教师只知道按教材内容上课,不明确教学目标,从不研究教材,理解教材的重难点,87%的农村幼儿园教师不知道为什么课程要有预设和生成,不知道如何生成课程,认为只有按照教材上课,才能完成五大领域的教育目标。
3.缺乏可操作性强的教育目标
传统的幼儿园教育目标定位于幼儿对静态知识的掌握,是具体的、定性的、定量的、明确的知识点。
具有较强的可操作性,便于教师落实。
而新《纲要》指导下的幼儿园教育目标,是以动态性的、过程性的新知识观为基础的宽泛的教育目标,侧重于促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的协调发展,虽然省、市教育行政部门对新《纲要》的教育目标进行了一定的分解,但是,由于省《指南》教育目标的分层要求只是对国家目标在文字程度上进行分解,缺乏操作性,市《课程指南》的目标看似具体了些,但对长期习惯于以量化的知识技能目标为教学目标的农村幼儿园教师来说,按照新课程理念所确定的宽泛目标让他们无所适从,“不知上课要完成什么(具体)任务”。
4.缺乏适宜于农村幼儿园的教材
我县农村幼儿园课程所使用的教材主要以“幼儿园教师教育用书”《领域活动指导》和《主题活动指导》为主,这两套教材是以新《纲要》为指南、以“过程模式”的设计思路编写而成的,是“为教师提供‘操作平台’,而不是教材”[1],给予教师较大的创造空间,教学目标较为“简约和泛化”,“内容较为宽泛,并具有相当的弹性”[2],允许教师根据具体的教育情景去“选择”和“生成”教学内容,课程的结构化程度较低。
这样的教材对于长期依赖于教材中的现成教案上课的农村幼儿园教师来说,无所适从,不知如何组织教学。
加上两套教材主要是立足于城镇幼儿园,大多内容源自于那些具有现代气息的城市课程资源,而农村孩子身边熟悉的、摸得着、看得见的、丰富的农村自然与文化资源,却极少在教材中体现。
虽然许多农村幼儿难以接触和体验到的事物,可以借助录像和挂图才能展开教学,但对于经费短缺设备不足的农村幼儿园(班)来说,是无法做到的。
因此,农村有限的课程资源和现有缺乏针对性、操作性的教材就大大地限制了农村幼儿教师对教材的创造性使用,教师只能从教材到教材,照本宣科,幼儿被动学习的状况难以改变。
三、解决农村幼儿园课程问题的对策思考
1、稳定教师队伍,提高师资素质。
我们知道,在学校教育中,课程是实施教育的基本途径,教师是落实课程的关键因素,师资素质决定着课程的具体进程,因此,提高农村幼儿园教师的业务素质,是推进农村幼儿园课程改革的关键。
农村幼儿园的课程问题,与农村幼儿园代课教师多,师资队伍不稳定有极大的关系,教育部门可通过多种方式,稳定代课教师队伍,提高教师的业务素质。
如建立农村奖教机制,给予工作时间长的优秀代课教师以一定的物质奖励;建立培训机制,要求每位代课教师必须接受一定课时的有针对性的业务培训和岗位练兵、参加一定课时的各种教研活动等,以提高农村代课教师的工作成就感和归属感,稳定教师队伍,提高教师的业务素质。
2.加强业务指导,规范课程设置。
针对农村幼儿园(班)教师人数少,教研无法开展的情况,强化区、学区、园三级农村幼教“大教研网络”及学区、园际、园三级“小教研网络”的作用,带动农村幼儿园开展多形式的互动教研活动,强调“送教下乡”“城乡手拉手互动教研”的实效性。
根据农村幼儿园的具体情况,设置个性化的一日活动时间表,确定教学的基本范式,在目前的情况下,我们认为农村的幼儿园可多采用高结构的课程来组织活动,但同时,应重视以较低结构的活动课程满足幼儿的自我发展和各方面能力发展的需要,重视区域活动和游戏活动在幼儿园课程中的重要作用,在农村幼儿园推广区域活动,坚持开展各种游戏活动。
3.开发农村幼儿园课程资源,形成具有乡土特色的教材。
只要善于开发,农村有着丰富的课程资源。
课程资源的开发主体应是教师,让教师认识到生活中处处有资源,处处可以展开教学,是农村课程改革的一条途径。
因此,必须立足厦门农村共有的自然资源、人文资源和人力资源,为教师提供适宜农村幼儿园教学的教科书,让农村教师能够有实施教学的“抓手”。
同时,应指导农村教师利用废旧物及自然物开发教玩具,解决农村幼儿园各类教玩具不足,引导农村教师充分利用幼儿生活中的田野、山石、花草、村庄等资源展开教学,在此基础上,引导教师围绕教材内容,挖掘利用身边的资源开展教学活动,或以身边的资源为内容,生成课程。
农村幼儿园课程质量是农村幼儿教育质量的保证。
在贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》,进行幼儿园课程改革六年后的今天,推进农村幼教课程改革,提高农村幼儿教育质量,是体现教育公平,促进教育均衡,建设和谐社会所需。
农村幼儿园调研和建议
来源:
人民网-理论频道 2009-10-3013:
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幼儿教育是基础教育的基础,是孩子一生中受教育最重要的阶段。
近几年,随着县域经济的发展步伐加快,家长对下一代的早期教育意识进一步增强,越来越多的家长选择让孩子尽早走进幼儿园,接受系统、正规的幼儿教育。
笔者所在南江县位于四川北部边缘、毗邻陕西汉中,集革命老区、边远山区、贫困山区于一身,是全国重点扶贫县之一。
近些年随着全国教育扶贫工作的深入开展,农村幼儿教育有所发展,但发展现状仍不能满足幼儿入园需要。
一、幼儿教育的现状
目前、全县有48个乡镇,共有各类幼儿园569所,其中农村幼儿园有432所(民办幼儿园364所),农村幼儿园在校学生9587人。
校区40%是自家院、临时租借校区,校舍陈旧、简陋。
有15%学校还是土瓦房,教室昏暗、潮湿,室外活动空间狭小,周边环境差,安全管理难度大、基本上没有设置任何安全防护装置
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