《认识时间》说课稿2.docx

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《认识时间》说课稿2

《认识时间》说课稿

（2）

　　一、教材分析

　　本课是人教版六年制小学数学第二册的一个内容，是在一年级上册“认识钟表”的基础上进行教学的。

通过以前的学习，学生已经掌握了钟表及时间的一些知识，如知道钟面上有时针、分针；有12个数字；有12个大格；并已经掌握了如何看整时和半时。

本课主要是让学生认识时间单位时和分；使学生能正确读写钟面上的时间。

这样的教材安排，学生对时间的认识从特殊到一般、从简单到复杂，既符合儿童的认知规律，也符合平时人们看表读时间的经验与习惯。

　　1、教学重点。

　　我认为本课的重点是：

使学生能正确认读钟面上的时间。

我是这样想的，要想正确认读几时几分，需要弄清以下几点：

①时针，②分针，③大格数，④小格数，⑤时针从12起走过几大格，是几时多，⑥分针从12起走过几小格，是几分。

而看“几分”所依赖的小格数，一般钟面上又没有标明，学生摸不着头脑，容易将时针与分针，大格与小格混淆。

　　因此，我认为要解决本课的重点，必须让学生建立时针与大格、分针与小格的对应关系，大格数与小格数的对应关系，让学生学会正确的认读方法。

　　2、教学难点。

　　我认为本课的难点是：

使学生能正确认读接近整时的时间（如10：

55）。

由于这样的时间，时针非常接近下一个大格数，肉眼几乎辨认不出时针是否在下一个大格数之前。

学生年龄小，观察力有限，都以为到了下一个大格数，认读为11：

55。

　　我认为要解决本课的难点，必须在学生“观察认读”的基础上，增加学生的认读经验：

当“几分”越大时，时针越接近下一个大格数；反之，当时针很接近一个大格数，“几分”也很大时，“几时”应该看前一个大格数。

　　3、教学目标。

　　⑴使学生认识时间单位时和分；能正确读写钟面上的时刻；知道1时=60分；初步建立1时和1分的时间观念。

　　⑵初步培养学生的观察、应用、抽象概括能力。

　　⑶通过自主学习，合作交流，使学生掌握一定的学习方法。

　　⑷勾通数学与生活的联系，培养学生的应用意识。

　　二、设计理念

　　1、结合学生的生活经验。

　　学习不只是简单的信息积累，还包括背景经验。

在经验的基础上建构知识，学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息。

时间是一个非常抽象的概念，教学中结合学生的生活经验，建构认知。

教学设计中体现在①动画片引入，②生活情境中认读时间。

　　2、在活动中学习。

　　数学学习活动，是一种手脑并重的操作。

在概括认读方法后，课堂并没有机械的叫学生认读一个个钟面，而是进行了一次组内拨钟练习。

通过直观形象的实物操作，进一步认识了几时几分。

　　3、应用意识的培养。

　　学数学的目的是为了应用，如本课练习一判断谁迟到了，解决这一问题的最一般方法是通过认读钟表。

另发车时间的问题，更使学生体验到认读时间在生活中的作用。

　　三、说教法

　　1、图示法。

图示法直观而形象，学生学习起来既感兴趣，又能达到很好的学习效果。

本课在学生疑难处，可采用图示法。

如大格数与小格数的对应关系。

又如认识几时几分，在钟面上采用扇形阴影表示分针走过的小格。

　　2、引导法。

由于本课的内容特点和一年级小学生的年龄特征，需要教师的引导与启发。

在概括看时间的方法时，教师可适当引导学生观察思考，进而得出结论。

扶放结合，相得益彰。

　　四、说学法

　　1、小组合作。

学生是在互动中，冲击成见、已有知识和思考习惯，从而产生新知识的。

本课中，可让学生小组内说自己的想法，讨论看时间的方法，拨钟练习，相互纠错。

学生在小组合作中，不仅得到知识，还有智慧的交流、情感的交融。

　　2、抽象概括。

我认为，方法是学习的关键。

如本课认读时间的方法，学生一经领悟，具备的将是认读更多时间的能力。

因此，本课可让学生观察三个典型时间，概括看时间的方法，让学生用个性化的语言，表达自己的方法；用数学的语言，修正方法，培养学生抽象概括能力。

　　3、动手操作。

让学生动手操作，是学生学习的重要渠道，它能促使学生产生切身的感受，再而成为自身的知识。

本课可让学生在小组内拨钟练习，学生轮流操作，共同记时。

学生在动手中，进一步理解了时和分的关系，理解了认读方法。

　　五、说教学过程

（一）引入

　　1、播放动画片。

　　设计意图在我的课前调查中，学生最感兴趣的是看动画片和吃零食，特别是大风车等，是孩子们的节目，播放时间是他们很关注的。

本课撷取学生感兴趣之最——看动画片，与看时间巧妙结合，创设了以上这一情境，勾起学生无限兴趣。

　　2、师：

什么时间播放？

（出示钟面）会认读吗？

　　3、揭题。

师：

要准时地守候在电视机前，我们必须要学会看——（时间）。

　　今天我们来学习有关时间的知识。

（板书课题：

认识时间）

　　设计意图当学生兴致勃勃地观看动画片时，教师顺势而下，追问播放时间，直奔主题。

继而出示此动画片播放时间的钟面，让学生尝试认读，既关注了学生的认知起点，又引入了新课。

最后，在教师鼓舞与号召下，学生全身心地投入进新知的探究中去。

（二）认识钟面

　　1、回顾旧知、观察钟面。

　　①针：

时针、分针。

②数：

12个数。

③格：

大格、小格。

　　2、探究大格与小格的对应关系。

　　①填图。

填从12到各个数字之间的小格数。

（生自行对照、修正）

　　设计意图学生利用5个5个加的方法，很快得出结果。

接着教师直接让学生自行对答案、修改。

如此一来，不仅提高了课堂效率，而且使学生产生浓厚的主人翁意识。

　　②说说对应关系。

大格数有对应的小格数。

　　师生对口令。

同桌对口令。

　　设计意图一年级学生看时间，往往只看钟面上的数与格，很难把注意力投注到大格数所对应的小格数上。

因此，让学生来参与游戏性的对口令，熟识对应关系，对他们正确认读时间是很有好处的。

而学生一纸在手，上面的大格数与小格数写得清清楚楚，老师又同意没记住的同学，可以看一下。

有了这样的凭借和支撑，学生参与兴趣浓，效果甚佳。

　　3、揭示：

时针走一大格是1小时，分针走一小格是1分钟。

　　4、体验1分钟。

（听古人记时方法及记时工具的故事。

）

　　设计意图古人的模糊记时方法，是一个历史，也是一个看时间的好办法。

在本课1分钟的故事里，学生既了解了古人的模糊记时方法，及记时工具，又随着音乐体验了1分钟到底有多长。

可谓一举两得。

　　（三）在生活情境中认读时间

　　1、回顾旧知。

　　①整时怎样认读？

（图片：

早读课，钟面：

8时）

　　②几时半怎样认读？

（图片：

老师上班，钟面：

7时半）

　　小结：

要看时间，要看时针从12起走了几大格，就是几时多，还要看分针在哪里。

　　设计意图温故而知新。

适当地让学生回顾旧知，特别是能产生正迁移的旧知，学生学习新知，如驾船恰逢顺风顺水，学习起来事半功倍。

　　2、探究新知。

（整5分、整10分）

　　①9：

05（出示图片：

课间活动，钟面：

9时5分，用扇形阴影表示分针走过的小格）

　　师：

这是几时几分？

你是怎么看的？

时针在什么位置，分针呢？

　　学生思考，同桌交流。

　　设计意图认读9：

05的钟面，由于用扇形阴影表示分针走过的小格，学生很容易读出“5分”;更由于学生习惯从左往右观察事物，时针在左非常接近9，而分针在右，学生能轻易得出9：

05这一时间。

这一认知，并非是学生已掌握认时间的方法获知的，而是一种接近直觉思维的结果。

因此，教师并未展开下一环节的教学，而是追问学生看的方法，让学生沉下心反思自己的思维过程，追根溯源。

使学生形成尊重事实，用数据说话的习惯。

　　②11：

40（出示图片：

午休）同桌交流，相互补充。

　　③3：

35（出示图片：

放学）组内展示。

　　设计意图本环节认读内容由易而难。

9：

05是从左往右，11：

40是从上往下，而3：

35是从右往左，并且时针在扇形阴影之内。

认读要求也是由易而难，首先是独立练习认读方法形成技能，其次是同桌交流、完善补充，最后是同组交流、展示自我。

这样的安排，既符合教材的内在逻辑次序，又符合学生的认知规律。

　　3、观察归纳。

　　①观察。

　　9：

0511：

403：

35

　　师：

同学们真能干！

认识了这么多的时间。

你看的时候有什么方法吗？

　　（几时，怎么看？

几分，怎么看？

）学生同组讨论。

　　设计意图本环节中，学生想法是千变万化的，教师作了多种预设，既有开放的思考，也有适当的引导，不同的学生学不同的数学。

象这样的开放课堂减少了预设性，增加了生成性，学生的思维被激活了。

　　②全班交流。

根据学生的汇报，板书：

　　几时几分

　　看时针看分针

　　设计意图一年级学生年龄是小，但同样需要根据实际情况，适当地培养他们的抽象概括能力。

学生识字不多，就用图文结合的方法来概括认读方法。

　　③师小结：

时钟走过几就是几时多，多了几分钟，要看分针从12起走了几

　　小格（同学们可借助外圈的数）。

　　4、拨钟练习。

　　①记录老师拨出的时间。

　　②小组活动，组内成员轮流拨钟，共同记录。

（师说清要求）

　　汇报小组内认对了几个时间。

　　设计意图给受教育者更多的实践和动手机会，让他们在做中学，是北京市21世纪课改实施方案的一项基本原则。

让学生在小组内轮流拨钟，加深了他们对时和分的认识，进一步理解了认读的方法。

做过的，才能理解地更深。

　　学生在同组合作中，拨钟、认读、记录、校对、修改、讨论，知识得以增加，情感得以升华。

合作中，其乐也融融。

　　③动态生成。

从学生拨钟中，选取不是整5整10分的时间。

如4：

06。

　　④练习。

10：

39（预设学生出现3种答案。

）

　　生1：

是10：

40。

生2：

是10：

41。

生3：

是10：

39。

　　师：

你认为哪个答案正确？

为什么？

（预设学生有两种想法）

　　生1：

分针从12走到7经过35小格，又走了4小格应该是10：

39。

　　生2：

分针从12走到8经过40小格，它还差1小格，应该是10：

39。

　　（四）时分的关系

　　1、演示1时等于60分。

学生观察交流。

　　时针走1大格是——（1时），分针走60小格是——（60分）。

它们所用时间是相等的，所以“1时＝60分”。

（板书）

　　设计意图采用动画的形式，演示时针与分针的转动，并以扇形阴影表示出时针走过1大格。

能清楚看到时针与分针走过的格数。

这与动手拨钟，学生在纷乱的针与格中观察时分的关系，其效果不言而谕。

在学生疑难处给予帮助，并非削弱了学生的动手操作能力，而是寻求最佳的学习方式，以期最优的学习效果。

　　2、小结。

师：

1分钟，我们听了一个小故事。

那么，1时我们可以听——（60个小故事）

　　（五）拓展练习

　　1、谁迟到了。

（蓝猫和淘气约好早上7：

00去爬山）

　　蓝猫淘气

　　设计意图从学生的生活实际出发，剪切恰当的动画片断，融入课堂，激起学生学习的的“千层浪”。

　　师：

观察两个钟面，它们的时针都非常接近7，怎样分辨哪个是7时多？

　　哪个还没到7时呢？

　　师：

我们要学会看时间，做时间的小主人。

和别人约好的事，要按时去做。

　　设计意图渗透思想教育：

遵守时间。

　　2、车票上的时间（11：

50）。

钟面（10：

50）。

　　①师：

可以开车了吗？

　　②争。

10：

5011：

50。

　　③拨。

10：

00～11：

00。

　　学生拨钟，观察：

当10时“几分”越大时，时针位置是怎样变化的？

　　④小结：

当“几分”越大时，时针越接近下一个大格数；反之，当时针很接近一个大格数，“几分”也很大时，“几时”应该看前一个大格数。

　　⑤猜。

让学生猜“9：

55、10：

55、11：

05，时针*近几？

”，

　　⑥辨。

哪个钟面是6：

55。

出示“7：

00、7：

05、6：

55”。

　　设计意图再一次使学生了解接近整时的时间（有还未到整时的、有超过整时的），时针都*近整时数。

因此，要仔细观察时针的位置。

充分发挥了教师和学生两方面的主动性和创造性。

在教师的巧妙引领下，学生采用多种学习方式，手、口、脑多种感官参与，接受与发现并存，使学生积极主动地参与到体验、辨别、认读中来。

　　（六）总结

　　1、建立40分的时间观念，并在40分的基础上建立1时的时间观念。

　　设计意图让学生建构时间观念，并非一朝一夕之事。

本课采用多层次呈现的方法进行。

使学生逐步建立1分和1时的观念。

　　2、你还有什么问题吗？