生物教学方案设计模板.docx
- 文档编号:1267972
- 上传时间:2022-10-19
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:22.52KB
生物教学方案设计模板.docx
《生物教学方案设计模板.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《生物教学方案设计模板.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
生物教学方案设计模板
生物教学方案设计模板
生物教学方案设计模板【1】 一、教学目标
(一)知识与技能目标
能准确描述遗传信息的转录过程。
理解并掌握mRNA结构特点及作用。
(二)过程与方法目标
通过观察分析转录的Flash动画及动态组图,发展观察识图能力,提高分析归纳和推理判断的能力,体验用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律。
(三)情感态度与价值观目标
通过学习核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物质的结构及功能特点,形成生物体结构与功能相适应的基本科学理念。
二、教学重难点
(一)重点
mRNA的结构特点,遗传信息的转录过程。
(二)难点
理解转录的过程。
三、教学过程
(一)情境导入
ppt展示一对双胞胎的照片并引发学生思考:
这两个孩子如此相像,他们这些相似的性状是什么物质体现的?
学生思考回答:
蛋白质。
教师设问:
他们性状相似的根本原因是什么?
学生回答:
基因相同。
教师设问:
那么基因是如何控制蛋白质合成的呢?
今天就让我们共同探究这一问题——基因指导蛋白质的合成。
(二)探求新知
的结构特点
教师设问:
遗传物质DNA一般都存在于细胞核中,而蛋白质的合成则是在细胞质的核糖体上进行的,那么细胞核中的DNA是如何控制细胞质中蛋白质的合成过程的呢?
学生回答:
应该还有一种中间物质,在DNA和蛋白质之间充当信使。
教师对学生的设想给予充分的肯定,随后用ppt展示这一信使——mRNA的结构和功能特点:
由核糖核苷酸A、G、C、U组成,与DNA配对,mRNA上的碱基可以携带DNA上的遗传信息。
RNA分子较小,可以从核孔中出来进入细胞质中的核糖体。
学生自主阅读教材p62,自学tRNA和rRNA的内容并完成与DNA对比的表格,总结DNA与RNA在组成的基本单位、五碳糖、碱基、类型、分布、结构和功能方面的区别。
教师将学生汇总的表格展示在ppt上,并强调每种RNA的结构与功能的特点,让学生初步体会生物体结构与功能相适应的理念。
到RNA的转录
教师设问:
DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的呢?
学生带着这一疑问观看一遍完整的转录过程的Flash动画。
教师再次播放转录过程动画,学生参考导学案上的问题串,即转录的场所、原料、产物、模板、配对的原则分别是什么?
再次认真观察每个过程的变化点。
并完成表格。
学生尝试用自己的语言描述转录的过程,教师针对学生的回答进行纠正指导,引导学生总结出完成详细的转录过程:
①DNA双螺旋揭开,DNA双链的碱基得以暴露,其中一条链提供准确模板;
②游离的核苷酸随机地与DNA链的碱基碰撞,当核苷酸的碱基与DNA的碱基互补时,两者以氢键结合;
③新结合的核苷酸连接到正在合成的mRNA分子上;
④合成的mRNA从DNA链上释放,而后,DNA双链恢复。
最后,师生共同总结转录的概念:
在细胞核中,以DNA的一条链为模板合成RNA的过程。
(三)总结提升
教师结合板书带领学生进行本节课知识的归纳,引导学生自主绘制知识概念图。
(四)巩固提高
学生思考讨论:
转录成功的mRNA的碱基序列与DNA单链模板的碱基序列和模板互补的碱基序列有什么异同?
保证遗传信息传递的稳定性和准确性。
(五)课外拓展
列表比较DNA复制和转录的异同点。
四、板书设计
五、教学反思
生物教学方案设计模板【2】 《生态系统》教案
一、教学目标
知识与技能目标
1.掌握生态系统的概念及其组成成分。
2.掌握食物链的概念及其特点。
过程与方法目标
通过对生产者、消费者、分解者之间关系的分析,理解生态系统的概念及保持生态平衡的重要意义。
情感态度价值观目标
通过本节课的学习,加强生物与环境关系的认识,理解人与自然和谐发展的意义,形成热爱大自然的情感态度。
二、教学重难点
重点
生态系统的概念及其组成成分,食物链的概念特点。
难点
生态系统的组成成分作用关系。
三、教学过程
(一)创设情景,导入新课
同学们,在上课之前咱们先来看一幅图片,这是一幅什么图片?
(喜洋洋与灰太狼)看来大家都看过这个动画片。
那现在老师再问大家一个问题,同学们都知道他们生活的家乡在哪儿吗?
(青青草原)。
通过咱们之前留的预习作业,哪位同学能告诉我青青草原是一个生态系统吗?
(是),那一片森林是生态系统吗?
(是)一群鱼又是生态系统吗?
到底什么是生态系统,它们有什么特征?
今天我们就来一起探究一下。
(二)新课教学
1.生态系统的概念
组织学生继续观察课前的图片,并引导学生以青青草原为例总结生态系统的概念。
首先引导学生观察图片中有什么,学生通过观察能够说出有草、羊、狼、树、花、草、蝴蝶等。
教师进行相应的板书,并总结其中草羊狼统称动物,树花草都是植物,他们统一称为生物。
并追问有没有我们人眼看不到的生物呢?
学生通过思考能够回答出有细菌真菌。
教师继续追问,生物要生存还需要什么?
(空气、水、营养)教师总结生态系统的概念(在一定区域,生物与环境组成的统一的整体称为生态系统)
2.生态系统的组成成分
教师提问:
草羊狼的关系,学生回答羊吃草、狼吃羊。
教师设置情境:
在日常生活中我们去超市消费购买我们维持能量所需要的食物,我们对于超市来说是消费者,而为我们生产食物的厂家是生产者,在生态系统的动物世界同样存在这种关系。
教师引导学生利用讲桌上的生产者、消费者的标签,根据自己的认识贴在板书草羊狼相应的位置。
教师总结学生答案:
草直接为羊提供食物,而狼吃羊,所以草也间接为狼提供了食物,所以生产者的标签应该贴在草上边,而羊吃草、狼吃羊都是作为消费者,所以两者都是消费者。
并引导学生观察生产者的特点即大多都是绿色植物,消费者大多都是动物
教师设置情境并提问:
动植物的残骸长时间之后会发生什么变化?
(被分解)追问:
在生态系统中什么扮演者分解者的角色?
(细菌、真菌)
教师提问:
出了所说的生产者、消费者、分解者生物成分外,还包括空气、水、无机盐等非生物成分。
3、食物链
引导学生说出草羊狼之间吃与被吃的关系,追问:
它们之间吃与被吃的关系用一个符号表示,是什么符号?
(箭头)教师选取学生代表板演箭头的指向,并对其正确的进行表扬,错误进行讲解。
讲解食物链的概念,并出示例题进行巩固。
(三)反馈练习,拓展延伸
多媒体出示与本节课相关的例题,巩固本节课所学知识
(四)小结作业
小结:
教师引导学生谈谈自己本节课的收获
作业:
通过预习,自己画出一个食物网,要求食物网中至少有三条食物链
生物教学方案设计模板【3】 教学目标
知识与技能目标:
1.区别处方药和非处方药
2.概述安全用药的常识
过程与方法目标:
通过小组讨论、交流以及结合自身经验,提高学习的能力。
情感态度价值观目标:
通过小组活动,树立团队合作的意识。
小编微信上曾经推送过一篇文章《生动理解教学三维目标》,如果不了解回复【教学三维目标】
教学重难点
重点:
1.概述安全用药的常识。
2.理解处方药和非处方药。
难点:
理解处方药和非处方药的分类。
教学用具
各种常用药物说明书
教学过程
(一)谈话导入
运用谈话的方式,让学生结合生活经验,回忆在日常生活中,遇到身体不适或诸如感冒、腹泻之类的小病困扰时,通常都是怎样处理的?
引发学生热烈的讨论。
随后再次发问,询问学生是通过什么渠道获得这些用药常识以此来对症下药的。
我们在使用这些常用药时应该注意一些什么呢?
以此通过这种方式,引出本节所学内容。
(二)新课教学
安全用药
(1)通过学生对自己常用药的交流介绍,增加常用药及安全用药的使用常识
承接导入的谈话内容,教师再次通过问题,引发学生回答。
①我们平常用过的药有感冒药、消炎药,还有哪些呢?
②这些病一般都是哪类?
治疗什么病的?
(属于治疗伤风、感冒、咳嗽、头痛、牙痛等。
)
③这些药有什么共同特点?
(主要用于治疗或缓解消费者容易自我诊断、自我治疗的常见轻微病。
)
④这些药物我们一般在哪可以购买到?
(医院、药店、大超市)
(2)非处方药和处方药
教师利用学生的回答,引出非处方药。
(同学们提到的这些家庭中常见的药物,都是不需要凭医师处方即可购买,按所附说明服用的药物,我们称之为非处方药。
)随后教师要求学生通过阅读教材有关非处方药的说明,共同讨论、交流,谈谈对于非处方药的了解。
随后教师再次引导学生回忆有关处方药的用处所在。
(一些老年病或顽疾,在家里也放有一些常备药,那么这些药与之前的非处方药又有什么不同呢?
)教师提出问题之后,顺势引导出处方药的学习。
(像同学们刚才提到的一些治疗心脏病、高血压、糖尿病之类的药物必须在医院凭医生的处方才能获得,或凭处方由大的药店购得,他们和我们刚刚学到的非处方药不同,我们叫它“处方药”)随后要求学生找出处方药和非处方药的不同与相同。
(三)作业交流
引导学生从网上或者其他途径查找有关安全用药的资料,在下次上课时组织学生交流学习。
并布置下节课的预习作业:
“日常生活中必须具备一些急救常识,你都会些什么方法?
请同学们提前学习一种或几种急救方法。
下节课我们一起进行交流学习。
”
板书设计
教学反思
生物教学方案设计模板【4】 一、教学目标
【知识与技能目标】
1.概述肺与外界气体交换的过程。
2.概述肺泡与血液之间的气体交换的过程。
【过程与方法目标】
通过实验,培养动手能力和交流合作能力;通过演示实验,提高观察能力;通过资料分析,培养提取信息和处理信息的能力。
【情感态度与价值观目标】
1.通过分析同学之间胸围差的差异,认同体育锻炼的重要性。
2.学生通过亲身参与和经历科学探究活动,体验发现的乐趣,增强热爱科学的情感,理解科学的本质。
二、教学重点和难点
【重点】
概述肺与外界气体的交换过程;概述肺与血液的气体交换。
【难点】
肺与外界气体的交换过程;通过模拟实验,找出胸廓容积的变化与呼吸的关系。
三、教师用具
多媒体课件、教学视频。
四、教学过程
1.创设情境,导入新课
教师展示一组新生儿出生哭泣的图片。
展示新生儿出生哭泣多媒体图片,以此情境导入新课,启发学生思维:
我们每个人一来到人世间就离不开空气,需要不断呼吸,外界的空气经过呼吸道的处理后是如何进入肺部的?
在肺中发生怎样的变化?
气体又是如何达到全身各处的?
这节课我们就一起来学习这部分内容。
教学中,现代化教学手段的应用、与学生的交流、问题的提出等都营造了一种轻松、愉快、活泼的课堂氛围,给学生更多的驰骋的空间,让孩子们体验到学习是享受,乐学亲师。
2.合作交流,讲授新课
(1)肺与外界的气体交换
教师展示多媒体画面,让学生观看肺的位置结构图,说出肺是呼吸系统的主要器官,它位于胸腔内,肺在有节奏地呼气和吸气,一分钟大约呼吸16次。
学生用双手轻触自己胸侧的肋骨处,深深地吸气,感受自己在吸气和呼气时胸廓的变化及肋骨如何运动:
深吸气肋骨在向上向外运动,胸廓扩大;深呼气肋骨在向下向内运动,胸廓缩小。
仅凭感官感觉到的现象得出的结论是不是准确呢?
是否与科学事实相符呢?
我们可以采用什么方法借助什么工具进行准确的测量呢?
——在科学研究中,借助一定的工具进行准确的测量,是十分必要的。
学生实验:
测量胸围差
测量方法:
3~4人一组(男女生分开)、设计表格,做好记录。
为了数据准确,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 生物 教学 方案设计 模板
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)