小学六年级数学下册《圆锥的体积》优秀教案范文.docx

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小学六年级数学下册《圆锥的体积》优秀教案范文

小学六年级数学下册《圆锥的体积》优秀教案范文

　　通过动手操作实验，推导出圆锥体体积的计算方法，并能运用公式计算圆锥体的体积。

学生动脑、动手，培养学生的思维能力和空间想象能力。

培养学生个人的自主学习能力和小组合作学习的能力。

下面就是给大家带来的小学六年级数学下册《圆锥的体积》优秀教案范文，希望能帮助到大家！

　　小学六年级数学下册《圆锥的体积》优秀教案范文一

　　教学目标：

　　1.知识与技能目标

　　能够正确运用圆锥体积计算公式解决实际有关圆锥体积的实际应用问题。

　　2.过程与方法

　　在探作中完成圆锥体积公式的推导。

在合作探究中探明等底等高圆柱体积与圆锥体积内在联系。

　　3.情感态度与价值感

　　在探索合作中感受教学与我生活的密切联系，让学生感受探究成功的快乐。

　　教学重点：

　　掌握圆锥体积的计算公式，并能灵活利用公式求圆锥的体积。

　　教学难点：

　　理解圆锥体积公式的推导过程及解决生活中的实际问题

　　学习者特征分析：

　　接受教育者是小学六年级的学生。

　　教学策略选择与设计：

（1）引导学生主动建构知识是新课标的重要理念，六年级的学生尽管具备了一定的逻辑思维能力，但感性知识对于他们来说还是非常重要的。

因此，教学中通过引导学生通过自主探索、解决问题，真正掌握所学知识，发展数学能力，真正做到“动手操作、体验成功”

（2）以实验要求为主线，既动手操作，又动脑思考，努力探索圆锥体的计算方法。

　　（3）问题解决为主的教学策略：

通过演示、小组交流、动手操作、感念辨析等方式，本课从具体的学生感兴趣的活动中，让学生自己发现问题，提出问题，体验探索成功的快乐;提高学生解决问题的能力，巩固所学知识。

　　教学资源与工具设计：

（1）每位同学准备等底等高的圆柱体和圆锥体6套，大小不同的圆柱体和圆锥体6套、6水槽红颜色水。

直尺6把。

（2）教师自制的多媒体课件;

　　教学过程：

　　一、复习旧知，课前铺垫

　　1.怎样计算圆柱的体积?

　　指名回答，教师板书：

圆柱体的体积=底面积高。

　　2.一个圆柱的底面积是60平方分米，高15分米，它的体积是多少立方分米?

　　指两名板演，全班齐练，集体订正。

　　二、提出质疑，引入新课

　　圆锥有什么特征?

它的体积如何计算呢?

　　今天我们就利用这些知识探讨新的——怎样计算圆锥的体积（板书课题）

　　三、动手操作，获得新知

　　1.探讨圆锥的体积公式

　　教师：

怎样探讨圆锥的体积计算公式呢?

在回答这个问题之前，请同学们先想一想，我们是怎样知道圆柱体积公式的：

　　学生回答，教师板书：

　　圆柱——（转化）——长方体

　　圆柱体积公式——（推导）——长方体体积公式

　　教师：

借鉴这种方法，为了我们研究圆锥体体积的方便，每个组都准备了一个圆柱体和一个圆锥体。

你们小组比比看，这两个形体有什么相同的地方?

学生操作比较。

（1）提问学生：

你发现到什么?

（这个圆柱体和这个圆锥体的形状有什么关系）

　　（学生得出：

底面积相等，高也相等。

）

　　底面积相等，高也相等，用数学语言说就叫“等底等高”。

　　（板书：

等底等高）

（2）为什么?

既然这两个形体是等底等高的，那么我们就跟求圆柱体体积一样，就用“底面积高”来求圆锥体体积行不行?

为什么?

　　教师：

圆锥体的体积小，那你估计一下这两个形体的体积大小有什么样的关系?

（指名发言）

　　用水和圆柱体、圆锥体做实验。

怎样做这个实验由小组同学自己商量，但最后要向同学们汇报，你们组做实验的圆柱体和圆锥体在体积大小上有什么样的倍数关系。

　　（3）学生分组做实验。

　　谁来汇报一下，你们组是怎样做实验的?

　　你们做实验的圆柱体和圆锥体在体积大小上发现有什么倍数关系?

（学生发言：

圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍）

　　同学们得出这个结论非常重要，其他组也是这样的吗?

　　我们学过用字母表示数，谁来把这个公式整理一下?

（指名发言）

　　（4）学生操作：

出示另外一组大小不同的圆柱体和圆锥体进行体积大小的比较，通过比较你发现什么?

　　学生回答后，教师整理归纳：

不是任何一个圆锥体的体积都是任何一个圆柱体体积的。

（老师拿起一个小圆锥、一个大圆柱）如果老师把这个大圆锥体里装满了砂子，往这个小圆柱体里倒，倒三次能倒满吗?

（不能）

　　为什么你们做实验的圆锥体里装满了水往圆柱体里倒，倒三次能倒满呢?

（因为是等底等高的圆柱体和圆锥体。

）

　　在等底等高的情况下。

　　（老师在体积公式与“等底等高”四个字上连线。

）

　　现在我们得到的这个结论就更完整了。

（指名反复叙述公式。

）

　　教师：

同学们圆锥体里装满了水往圆柱体里倒，只倒一次，看看能不能想办法推出计算公式?

让学生动脑动手?

　　得出用尺子量圆锥里的水倒进圆柱里，水高是原来水高的1/3.

　　小结：

今后我们求圆锥体体积就用这种方法来计算。

　　（5）应用巩固

　　1.出示例题学生读题，理解题意，自己解决问题。

　　例一个圆锥形的零件，底面积是19平方厘米，高是12厘米，这个零件的体积是多少?

　　学生完成后，进行小组交流。

　　你是怎样想的和怎样解决问题。

（提问学生多人）

　　教师板书:

　　1/31912=76（立方厘米）

　　答：

它的体积是76立方米

　　2.练习题。

　　一个圆锥体，半径为6cm，高为18cm。

体积是多少?

（学生在黑板上只列式，反馈。

）

　　3.出示例2：

要求学生自己读题，理解题意思。

　　有一个近似于圆锥的小麦堆，测得底面半径是2米，高是1.5米。

你能计算出这堆小麦的体积吗?

（1）提问：

从题目中你知道什么?

（2）学生独立完成后教师提问。

并回答同学的质疑：

3.14（）1.5表示什么?

为什么要先求圆锥的体积?

得数保留整千克数是什么意思?

4.比较：

例1和例2有什么地方不同?

（1）直接告诉了我们底面积，而

（2）没有直接告诉，要求我们先求出底面积，再求出圆锥体积。

　　四、综合练习，发展思维

　　1.一个圆锥形沙堆，高是1.5米，底面半径是2米，每立方米沙重1.8吨。

这堆沙约重多少吨?

　　2.选择题。

　　每道题下面有3个答案，你认为哪个答案正确就用手指数表示。

（1）一个圆锥体的体积是a立方米，和它等底等高的圆柱体体积是（）

　　立方米3a立方米9立方米

（2）把一段圆钢切削成一个的圆锥体，圆柱体体积是6立方米，圆锥体体积是（）立方米

　　6立方米3立方米2立方米

　　3.学生操作

　　看看我们的教室是什么体?

（长方体）

　　要在我们的教室里放一个尽可能大的圆锥体，想一想，怎样放体积?

（小组讨论）

　　指名发言。

当争论不出结果时，让学生以小组为单位动手测量数据：

教室长12m，宽6m，高4m.并板书出来，再比较怎样放体积的圆锥体。

　　五、课后小结，归纳知识

　　这节课你有什么收获?

哪个同学、哪个小组学习?

　　六、作业布置，巩固新知

　　1、本节课后第3、4、5题。

　　2、回去观察你生活身边有哪圆锥物体?

测量计算它们的体积。

下节课交流汇报。

　　小学六年级数学下册《圆锥的体积》优秀教案范文二

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　理解圆锥体积公式的推导过程，初步掌握圆锥体积的计算公式，并能运用公式正确地计算圆锥的体积。

　　2、过程与方法

　　通过操作、实验、观察等方式，引导学生进行比较、分析、综合、猜测，在感知的基础上加以判断、推理来获取新知识。

　　3、情感态度与价值观

　　渗透知识是“互相转化”的辨证思想，养成善于猜测的习惯，在探索合作中感受教学与我的生活的密切联系，让学生感受探究成功的快乐。

　　教学重点：

　　掌握圆锥的体积计算方法及运用圆锥的体积计算方法解决实际问题。

　　教学难点：

　　理解圆锥体积公式的推导过程。

　　教具学具：

　　不同型号的圆柱、圆锥实物、容器;沙子、水、杯子;多媒体课件一套。

　　教学流程：

　　一、创设情境，提出问题

　　师：

五一节放假期间，老师带着自己的小外甥去商场购物，正巧商场在搞冰淇淋促销活动。

促销的冰淇淋有三种（课件出示三个大小不同的冰淇淋），每种都是2元钱，小外甥吵着闹着要买一只，请同学们帮老师参考一下买哪一种合算?

　　生：

我选择底面的;

　　生：

我选择高是的;

　　生：

我选择介于二者之间的。

　　师：

每个人都认为自己选择的哪种最合算，那么谁的意见正确呢?

　　生：

只要求出冰淇淋的体积就可以了。

　　师：

冰淇淋是个什么形状?

（圆锥体）

　　生：

你会求吗?

　　师：

通过这节课的学习，相信这个问题就很容易解答了。

下面我们一起来研究圆锥的体积。

并板书课题：

圆锥的体积。

　　二、设疑激趣，探求新知

　　师：

那么你能想办法求出圆锥的体积吗?

　　（学生猜想求圆锥体积的方法。

）

　　生：

我们可以利用求不规则物体体积的方法，把它放进一个有水的容器里，求出上升那部分水的体积。

　　师：

如果这样，你觉得行吗?

　　教师根据学生的回答做出最后的评价;

　　生:

老师，我们前面学过把圆转化成长方形来研究，我想圆锥是不是也可以这样做呢?

　　师：

大家猜一猜圆锥体可能会转化成哪一种图形，你的根据是什么?

　　小组中大家商量。

　　生：

我们组认为可以将圆锥转化成长方体或正方体，比如：

先用橡皮泥捏一个圆锥体，再把这块橡皮泥捏成长方体或正方体。

　　师：

此种方法是否可行?

　　学生进行评价。

　　师：

哪个小组还有更好的办法?

　　生：

我们组认为：

圆锥体转化成长方体后，长方体的长、宽、高与圆锥的底面和高之间没有直接的联系。

如果将圆锥转化成圆柱，就更容易进行研究。

）

　　师：

既然大家都认为圆锥与圆柱的联系最为密切，请各组先拿出学具袋的圆锥与圆柱，观察比较他们的底与高的大小关系。

　　1、各小组进行观察讨论。

　　2、各小组进行交流，教师做适当的板书。

　　通过学生的交流出现以下几种情况：

一是圆柱与圆锥等底不等高;二是圆柱与圆锥等高不等底;三是圆柱与圆锥不等底不等高;四是圆柱与圆锥等底等高。

　　3、师启发谈话：

现在我们面前摆了这么多的圆柱和圆锥，我们是否有必要把每一种情况都进行研究?

能否找到一种既简便又容易操作且能代表所有圆柱和圆锥关系的一组呢?

（小组讨论）

　　4、小组交流，在此环节着重让学生说出选择等底等高的圆锥体与圆柱体进行探究的理由。

　　师：

我们大家一致认为应该选择等底等高的一组，那么我们就跟求圆柱体的体积一样，就用“底面积高”来表示圆锥体的体积行不行?

为什么?

　　师：

圆锥体的体积小，那你猜测一下这两个形体的体积的大小有什么样的关系?

　　生：

大约是圆柱的一半。

　　生：

……

　　师：

到底谁的意见正确呢?

　　师：

下面请同学们三人一组利用你桌子的学具，找出两组等底等高的圆锥与圆柱，共同探讨它们之间的体积关系验证我们的猜想，不过在实验前先阅读实验要求，（课件演示）只有目标明确，才能更好的合作。

开始吧!

　　要求：

　　实验材料，任选沙、米、水中的一种。

　　实验方法可选择用圆锥向圆柱里倒，到满为止;或用圆柱向圆锥里倒，到空为止。

　　（生进行实验操作、小组交流）

　　师：

　　谁来汇报一下，你们组是怎样做实验的?

　　通过做实验，你们发现它们有什么关系?

　　生：

我们利用空圆柱装满水到入空圆锥，三次倒完。

圆柱的体积是等底等高圆锥体积的三倍。