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对症转化学困生
对症转化“学困生”
目录
摘要……………………………………………………………………………I
Abstract…………………………………………………………………………Ⅱ
引言(导言\绪论)…………………………………………………………………….Ⅲ
一、中小学生学困生的定义及类型……………………………………………1
(一)学困生的定……………………………………………………………………1
(二)学困生的类型…………………………………………………………………1
1.主动性学习能力较弱……………………………………………………………1
2.缺乏学习兴趣………………………………………………………………………1
3.学习意志薄弱………………………………………………………………………1
二、学困生的表现及原因……………………………………………………………1
(一)学困生的表现…………………………………………………………………2
1.注意力不集中,粗心大意……………………………………………………2
2.学习被动,学习方法欠佳…………………………………………………2
3.品行表现差………………………………………………………………………2
(二)学困生形成的原因…………………………………………………………2
1.自身原因………………………………………………………………………2
2.家庭原因…………………………………………………………………………2
3.学校原因…………………………………………………………………………2
4.社会原因…………………………………………………………………………3
三、学困生的应对策略……………………………………………………………3
1.培养学习兴趣…………………………………………………………………3
2.提升学生自我价值,进行赏识教育……………………………………………4
3.掌握正确的学习方法,有了方法,学习起来才事半功倍…………………4
4.重视家庭教育…………………………………………………………………5
5.学校行之有效的方法…………………………………………………………5
四、结论………………………………………………………………………6
注释………………………………………………………………………………7
参考文献…………………………………………………………………………8
摘要
摘要:
“学困生”是现代教育客观存在的一个群体。
能否做好“学困生”的转化工作是衡量教育成败的一个重要标志。
因此,教师应该正确看待“学困生”,通过认真分析学困生的形成原因和个人的具体情况对症下药,培养他们的学习兴趣,提升学生的自我价值,及时捕捉他们身上的亮点予以鼓励,指导他们掌握正确的学习方法,通过家庭、学校等多方面的力量的配合,来积极促进“学困生”的转化。
关键词:
学习困难生类型表现原因对策
Abstract
Abstract:
"poorstudent"isagroupofmoderneducationobjectiveexistence.Whethertodoagoodjobof"poorstudent"transformationisanimportantsymboltomeasurethesuccessorfailureoftheeducation.Therefore,theteachershouldcorrectview"poorstudent",aftercarefulanalysisthereasonsfortheformationofpoorstudentandthespecificsituationsuittheremedytothecaseoftheindividual,cultivatetheirinterestinlearning,improvethestudents'selfworth,inatimelymannertocapturethewindowofthemshallbeencouragedandguidingthemtomasterthecorrectmethodofstudy,throughthepoweroffamily,schoolandsoonmanyaspects,toactivelypromotethetransformationfrom"poorstudent".
Keywords:
Studentswithlearningdifficultiestypeperformancereasoncountermeasures
导言
在教学工作中,我们常常会发现有一些学生在班级里学习成绩始终很差,对学习没有兴趣。
这些学生的最大特点是上课注意力分散;爱做与课堂无关的事;课后不能认真地完成老师布置的作业;意志薄弱,一旦遇到困难便灰心丧气,对自己的学习成绩漠不关心。
对这样的学生,我们往往给他们贴上一个“差生”的标签。
其实更准确地说,他们是学习有困难的学生。
据上海医科大学青少年教研中心的调查表明,目前中小学学习困难的学生发生率近20%。
在导致儿童学习困难的原因中,真正由于低能和学习无能所致的学生仅占7%,绝大多数学习有困难的学生的智商属于正常范围。
能否成功地对这些学生进行教育和转化反映了一个教育工作者的的责任心和教学功力。
我国未成年人保护法第13条规定:
“学校应当关心爱护学生,对品行有缺点的学生、学习有困难的学生,应当耐心教育、帮助、不得歧视。
”这一条款的实施,实际上也就是要求教师对这些特殊的学生进行个别指导教育,以保证每一个在校的学生健康成长。
由此可见,探讨学习有困难的学生的成因及转化很有意义。
新课程要求教师在教学中关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪,学习情感。
但随着学生年级的变化,学科知识的要求、能力不断提高,出现了一部分学习困难学生(以下简称“学困生”
),这是一种普遍的教育现象。
我国对于学习困难问题的研究起步较晚,但自1986年实施《中华人民共和国义务教育法》以来,中小学生学习困难问题逐渐得到重视,国家、社会、学生、教师、家庭等,对解决这个问题的要求日益迫切。
对症转化“学困生”
一、中小学生学困生的定义及类型
(一)学困生的定义
学习困难的概念有广义和狭义之分。
广义的学习困难指各种原因引起的学习成绩低下。
狭义的学习困难是指感官和智力正常,但学习成绩低于智力潜能的期望水平远未达到教学目标的要求。
本文主要针对学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。
这里说的“学困生”
一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题,智力得不到正常开发,不可以达到教学大纲规定的基本要求,必须经过有对准性的教育对策或医疗对策,赐与补救或矫治的学生。
这些学生往往思考不积极,注意力不集中,善于机械记忆,不善语言思维,不愿或不善于开动脑筋,常常回避那些较难的习题,思维上有惰性。
(二)学困生的类型
1.主动性学习能力较弱。
这类学生在学习动机、态度、意志及自我意识等方面处于弱势。
他们在学习上动力不足,常常抱着无所谓的态度、“做一天和尚撞一天钟”,得过且过。
有的同学是应父母和老师的要求来学习的,没有自己的目标,所以他们上课时既没有认真听讲,也并没有其他什么小动作,总是很"茫然"的样子,学习起来困难重重。
2.缺乏学习兴趣。
这些学生一般成绩较差,学习上经常遭受挫败,没有成就感。
学习基础不好,完成学习任务对他们来说很困难,上课听不懂,注意力不集中,稍有风吹草动就坐不住了。
无论上课还是自习,不能集中精力做一件事,一会这里摸摸,一会那里看看,一节课下来,经常什么事都没有做。
久而久之,对学习没有兴趣,甚至很厌学,想办法逃避学习;这些学生大多喜欢上网玩游戏,周末一放假,第一件事就是上网玩,对不良东西接受也较多。
3.学习意志薄弱。
这类学生往往觉得学习是件苦差事,对学习缺乏责任心。
虽然主观上有学习的愿望,但是学生坚持性差,意志薄弱。
一旦碰到困难便打退堂鼓,害怕去学、去动脑。
其表现为:
上课懒散,机械听老师讲课,不进行创造性地思考和内化所学知识。
对于基础知识或者作业往往不进行探索。
认为自己本来就不会也没有必要去继续思考和学习。
长期下去,便产生厌学情绪。
二、学困生的表现及原因
(一)学困生的表现
1.注意力不集中,粗心大意。
表现为:
上课不能专心听讲,易受环境干扰而分心。
频繁地改变注意对象。
或凝视一处,走神、发呆、眼望老师,但脑子里不知想些什么。
以致老师叫他回答问题,他才如梦初醒。
做作业时不能全神贯注,作业拖拉,不断地以喝水、吃东西、小便等理由中断,做作业时间明显延长。
由于心中存有其它的杂念,比如说,去和伙伴玩耍、去看动画片、玩电脑游戏等一些自己感兴趣的事,总是匆匆忙忙的做完作业,不顾三七二十一的去做自己感兴趣的事情,作业中掉字、错字、错符号,抄错得数;读书时,错字、丢字很多……这往往是犯粗心大意的错误。
2.学习被动,学习方法欠佳。
这类学生一般都没有学习计划和学习目标,盲目被动地学习。
他们的学习只是跟在教师的后面,教师讲到哪就听到哪,布置什么作业就做什么作业,仅仅只做学习的执行者,而不是学习的策划者,缺少学习的主动性,课前无预习,学习缺乏针对性,课后没有认真复习、巩固和提高,不能体会到学习的充实感和成就感。
有些学生明明感到自己已经努力了但就是成绩不理想,他们又往往是对知识死记硬背,不加思索地重复,经常临时抱佛脚,常常使记忆内容相互混淆,而且不能长久记忆。
学习方法不当的学生,在看书和听课时,不善于寻找重点和难点,找不到学习上的突破口,眉毛胡子一把抓,全面出击,结果分散和浪费了时间与精力。
3.品行表现差。
这主要表现在一部分学生由于受到家庭环境的影响;父母的日常行为较为粗俗,粗话连篇,生活习性也较为随意散漫,对孩子的教育方法不得当,学生犯错误后不问青红皂白先来一顿暴打事后不作任何教育,再犯错误就再打,这给学生在心理上造成了很大伤害,容易形成严重的逆反心理;也形成了孩子的不良习惯。
而另一部分学生由于受到社会上不良风气的影响,吸烟、喝酒、赌博、打架等不良行为让孩子远离学习。
(二)学困生形成的原因
1.自身原因。
学困生在逐渐形成的过程中,除了受到来自外部的消极因素的影响外,自身内在因素出现障碍也是不可否认的。
大量学困生不仅学习成绩落后,往往在学习动机上缺乏明确认识、学习态度马马虎虎、学习行为懒懒散散、学习习惯和学习方法存在着严重缺陷。
没有理想与抱负,缺乏学习积极性、主动性,对上课与作业无兴趣,注意力容易分散,行为缺乏自制力,情绪和性格上忽冷忽热,有的性格蛮横,有的孤僻,在心理上往往出现自卑或反抗、逆反等不良心理。
没有正确的价值观和人生观,意识不到学习是为了自己。
口头上说的最多的话是我爸爸或者是我妈妈让我学的。
如:
有个学生,他的家长着急上火的,可他对学习可真是一点儿兴趣都没,你让他打开书,看他的样子都没兴趣,让他写写作业吧,那眉头呀,皱得和老人家一样了。
这种就是明显的自身内因的障碍了。
2.家庭原因。
家庭是教育的第一个源泉,父母是孩子的第一任老师,可是有的家长严重忽视家庭教育,把教育孩子的责任全部推给学校和老师,完全忘记了“养不教,父之过”的古训;有的家庭教育方法不当,不是过分溺爱、百般呵护,就是严加管教,大声训斥,稍有过错,便是责骂甚至体罚,严重挫伤孩子的自尊心;还有的家长品行不端,父母沾有酗酒、赌博、偷盗、吸毒等恶习,致使孩子得不到正常的教育和应有的家庭温暖,心灵受到巨大的创伤。
例如:
我们班上有一个学生,母亲长年在外,脾气急躁的父亲一人在家,不会教育孩子,只看重学生的考试分数,只要看到孩子成绩不好,就是一顿打骂。
某一天,他父亲还因为一件小事把他拖出学校痛打一顿,让他记恨在心。
在家里他感觉不到温暖,感觉不到亲情。
后来就和社会上的几个无业游民玩在一起,抽烟、喝酒、打架、赌博,样样都做,学习却是一塌糊涂,让人头痛。
而一些农村的家庭,为了维持生活,不少家长出外干活,有的甚至出县出省,以至几年不归,这样的家庭如何能教育出好的学生?
面对上述种种情况,正在成长的孩子,渴望监护人的关爱,却难以得到,使得原本学习基础差的学生更加剧了问题的严重性。
还有一些学生成为困难生是因为家庭的缺损。
例如,双亲离婚前后的长期战争,家庭隐私的彻底暴光,对孩子产生巨大的负面影响,他们得不到安宁,心理产生巨大的压力,于是成绩一泻千里,不可收拾,成为新的学习困难学生。
当然,还有一些由于其他原因而缺损父母的,同样也会加剧孩子的心理压力,这也是形成差生的原因。
3.学校原因。
在教学中以至整个学校生活中,如果对学生采取的教育方法不当,常常给学生造成意想不到的伤害和无法忍受的刺激,导致严重的损失或后果。
方法不当一般表现为教师的教育不公正,批评不当,伤害学生的自尊心;或教师态度冷漠,缺乏应有的同情心;或态度粗暴,经常训斥、辱骂甚至体罚或变相体罚学生,使学生惊慌失措,良知变得迟钝麻木,丧失了对情感、对知识的感受性。
严重者更会导致学生伤害事故的发生。
例如:
1998年3月23日下午,湖北某地一初二14岁学生小周从一幢19层高的楼顶跳下自杀,当即身亡。
后经调查了解到,小周是由于受不了班主任周某的侮辱、嘲笑而自杀的。
苏霍姆林斯基告诫我们“我愈是深入儿童的内心世界,体验他们的思想感情,我们教育中一条非常重要的真理便显得清楚:
在影响儿童内心世界时,不应该挫伤他们心中最敏感的角落----人的自尊心。
”无论学生做得怎么不好,教师都不要说那些伤害学生自尊的话,这些话也许教师说过就忘,可是也许会给孩子带来一生的伤害。
“教师的话应该首先使少年平静下来……想用呵斥来压制少年的倔强,迫使他们处于一种颤巍巍的俯首帖耳的听话状态,这就如同挤压弹簧,我们愈是用力挤压它,危险就愈大,因为它会压断或是反弹起来击中那个挤压的人”。
看这些语句是多么形象的忠告啊,那些喜欢使用强制性手段的教师和家长尤其应该反思。
而在课堂教学中教师面对五十个左右知识、个性差异的学生,经常发出同一个指令,很少考虑到高,中,低不同水平的情况。
教学方法上灌输型盛行,教学方式方法单一,教师讲得过多,在外界精彩世界的冲激下,学生很快厌倦了课堂教学,无心上课,缺乏积极参与,主动思考,忽视知识的形成,使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。
4.社会原因。
在小学生的成长过程中,社会环境起着重要的影响。
在当今多元化的社会时代,世界外面的诱惑太大,学生的心态很浮躁。
学生的人生观、价值观不断变化,思想意识处于发生深刻变化的时期,同时也不可避免地受到诸如拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气的影响,一部分学生逐渐偏离健康成长的道路。
许多事例还证明,一个厌学、逃学的学生背后往往有几个或一伙不三不四的小青年。
例如,我校六年级有一学生陈*源,在一二年级的时候,长得虎头虎脑的,大家都认为他是非常可爱,很听话的孩子。
可是随着岁数的长大,年级的升高,家庭教育(放任型,哥哥也是一个问题学生)的不当,受不良的社会风气、不良的社会文化的影响。
五年级开始他经常跟随一些不喜学习,经常逃学的同学一起进进出出,到了现在,逃课、旷课成了他的家常便饭,他宁愿几个朋友骑着自行车在公路上闲逛也不想回学校上课了。
同时受社会风气的影响,不少学校在强大的社会压力下,为了多培养几个学习“尖子”,教师疲于奔命,要学生为分数拼搏;家长为了实际利益,分数的高低还决定子女今后的前途,更是要求子女“刻苦拼搏”,可怜我们的学生只能在“大山”重压下艰难的跋涉,基础好一点的学生尚能支持,基础差的只好败下阵来,不少学生产生了焦虑等心理障碍。
于是,学习困难生也就产生了。
三、学困生的应对策略
1.培养学习兴趣。
自主学习是新近提倡的一种学习模式,这种学习模式旨在调动学生的积极性,让学生自觉地去学习。
自主学习强调自我发现、自我激励、自我管理和自我评价。
自我发现就是自己发现自己的学习兴趣所在,从而主动地学习。
学习兴趣是自主学习的内在动机,学生在强烈兴趣的指导下会迸发出很大的热情,高效地完成学习任务。
自主学习是一种源于教材又超于教材的学习方式,也是一种注重学生情感体验,突出学生主体地位的学习方式,如一老师在教学《秋天的雨》,
(一)从优美的图画引入——看,秋天的大门被秋雨悄悄地打开了,你看到了什么?
又感受到了什么呢?
(学生兴趣盎然地说……)
(二)在学生自读第二小节后,提出:
谁愿意把自己喜欢的句子读出来,与大家一起分享?
(学生读喜欢的句子)能说说你喜欢它的原因吗?
(学生自由发表)在学生说的过程中教师注意指导朗读,或即兴增加情节,如:
枫叶飘啊飘啊,它都飘过了哪些地方呢?
你能用上句式:
“枫叶飘啊飘啊,它飘过了------”来想象说话吗?
(学生说)菊花得到的颜色最多,它会说些什么呢?
不知你们发现没有,这句话里面有个省略号,这是什么意思呢?
(还有很多很多的颜色!
那你还能补充一些颜色吗?
这么多的颜色我们可以用上书中的一个词语来概括——“五彩缤纷”……(在这里,强调学生的主观介入。
珍视学生的独特的阅读感受,让每个学生都积极参与鼓励他们积极体验。
)(三)真得感谢秋天的雨呢,给我们带来了这么缤纷的色彩,那她还会把什么颜色送给谁呢?
(学生按书上的说)那你能学着课文中的例子,来写一写吗?
看谁的颜色最神奇。
(展示)秋天的雨把()送给了(),高粱伯伯笑弯了腰,不停地跟小朋友们打招呼……(适度的拓展,让学生说写结合,进一步促进了语言的内化和外显。
)
兴趣会引导学生迸发出强烈的热情,高效在完成任务,这个教师在刚开始就呈现了美丽的秋景图,学生的兴趣被调动起来,积极地思考和发言,从而使整个课堂生动活泼。
教师让学生自己说喜欢的句子,是充分发挥学生的主观能动性,使学生用自己的眼睛去发现秋天的美丽,描绘心中美丽的秋雨,形成了自己独特的感受。
2.提升学生自我价值,进行赏识教育
(1)善于发现学生的闪光点。
美国著名心理学家詹姆斯说过:
‚人性中最深的本质是被人欣赏的渴望。
赏识对于成长中的孩子是至关重要的,赏识可以发现孩子的优点和长处,激发孩子的内在动力。
著名赏识教育家周弘说:
“你想让孩子聪明吗?
那么找出孩子聪明‘星星之火’,吹风鼓气,它就会成‘燎原之势’;你嫌孩子写的字不好吗?
那么他哪天有进步,你就‘小题大做’,无限夸大地表扬他,一定会有意想不到的效果!
”作为教师,一定要善于发现学生的闪光点,同时还要想方设法提供、创造场所、时间,让他们有表现和发挥的机会,这样他们就会在一次次的进步中获得自信,看到希望,体现自我价值,从而增强意志力,重建进取精神.
(2)多表扬,少批评。
表扬的力量是无穷的,法国教育家卢梭曾经说过:
“表扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。
”每个学生都希望得到老师、同学的信赖、赞扬,后进生也不例外。
对于一些屡教不改,经常犯错的学生,如果我们教师只懂得对他痛骂一顿,警告他以后不许再这样了,就会得不到期望的效果,我们可以换一种方式,在批评中留下鼓励和期待:
“虽然你常常做错事,可是在老师心目中你并不是个坏孩子,记得每次的值日,你总是那么积极认真,直至完成任务。
可是你在遵守纪律上做得并不理想,老师希望你能和其他同学一样守纪律,维护班集体,争取好的成绩,做一个好学生。
”那么孩子会很容易接受的。
3.掌握正确的学习方法,有了方法,学习起来才事半功倍。
而掌握正确的学习方法,培养良好的学习习惯,先要做到以下几个方面:
(1)培养认真听课的习惯。
在学校要配合老师进行课堂常规的训练,培养自己认真听课的习惯。
(2)培养静心学习的习惯。
排除干扰,静心学习。
现在有些父母这边要求孩子要用心做作业,而一边又跟别人聊天或者看电视,甚至在家里打牌或打麻将,同学们要学会找个地方让自己安安静静地学习,使自己有一个高度集中自己思想的小天地,同时要有意识地集中自己的注意力用于学习,养成专心学习的习惯。
这是学习中重要的一环。
(3)培养自学的习惯。
课前预习可以提高课上学习效率,有助于培养自学能力。
每天都要对将要学习的课文作简要的预习,了解课程的知识点、重点和难点,为课堂学习做好准备。
预习时,采用边阅读边思考的方法,把内容的要点,层次,联系划出来或标上记号,写下自己不懂的地方与问题,最后确定听课时要解决的问题,以便上课时有重点地去听、去学、去练,这样可以提高听课的效率。
(4)培养多思善问的习惯。
上课积极主动回答问题,多思、善问、大胆质疑。
遇到疑难问题,及时举手发问。
主动合作学习,在进行分组实验、动手操作、课外考察等活动时互相帮助,共同提高。
上课时,要集中注意力,使自己的思维紧紧跟上老师的讲课节奏。
老师讲到哪里,就听到哪里、记到哪里、想到哪里,思维一定要活跃,要理解老师讲的内容,积极思考或回答老师的问题。
不懂的或不清楚的,下课一定要问老师为什么。
(5)培养及时更正的习惯。
认真做作业,及时改正作业错误,作业本、练习册、试卷下发后,先查看老师的批改,对老师指出的错误必须及时纠正。
不放过一个错字或错题。
要建立错题集,做好错题记录,找出错因,及时订正。
(6)培养反思的习惯。
每天睡觉前都要反思:
“今天,我又学到了什么新知识?
把当天的学习内容和方法在头脑中简单地回顾一遍,从而达到巩固知识的效果。
4.重视家庭教育。
苏霍姆林斯基认为,对儿童和青少年施加教育影响的有六个方面:
家庭;教师;集体;自我教育;书籍和社会环境。
这六股教育力量归结起来主要是学校教育和家庭教育,苏霍姆林斯基强调在教育孩子的问题上两者要密切配合、协调一致,缺一都不能完成培养人这一极其细致、复杂的任务。
他认为父母的责任首先是对孩子进行情感教育,要教育孩子关心社会公益劳动,要教育孩子热爱文化、科学和书籍,等等。
而这部分学困生由于基础差等方面的原因,绝大多数存在自觉性差,自我约束能力不强等特点,这就要求家长的积极支持和配合,给学困生更多的爱和鼓励。
如通过家长会,让家长懂得学法指导的重要性,懂得学生应学会哪些听课方法,引导家长配合学校进行教育。
又如请家长来校听课评课,了解自己子女在课堂上的表现,以便有效地进行家庭教育。
再如对班内一些不会听课的学生,召开家长会,进行有针对性的分类指导等。
选择学生能接受的教育方法,尽量多肯定学生的进步,避免将与家长的交流变为“告奖”“揭短”等过程,引起学生逆反心理,从而影响学生的辅导效果。
例如:
有一后进生,学习不认真,经常在学校捣乱,违反纪律是家常便饭,班主任每次家访都列举他的种种不是,要求家长强行教育,可是情况一直也没有好转,后来升上六年级,换了一班主任,每次家访首先是向家长说孩子的优点,然后向家长提出要求,说孩子的家庭作业总是不及时和不认真做,希望家长严加督促检查。
家长第一次听到老师表扬他的孩子,当即拉起老师的手说:
“我一定多加管教的”。
从此以后,这位学生的家庭作业不但按时上交,而且也认真多了。
陶行知说:
“千教万教教人求真,千学万学学做真人。
”因此我们老师家访时要运用正确的方法,客观公正、合情合理、有情有义地评价学生,不要一味地夸大其缺点,面对家长喋喋不休。
历数学生的种种不是。
5.学校行之有效的方法。
现代教学理论特别强调“教会学生学习”。
这是当今教育改革的一个新突破口和最紧迫的课题,是当今世界教育发展的大趋势。
作为一种教学理论,只有构建起与之相适应的教学模式,才能普及、推广、转化为教学实践。
著名教育家杜威提出:
“为了激发学生的思维,必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。
”因此教师可以通过设计问题情境——“导、学、练”合一的教学模式,培养学生的自学能力,探究能力和实际操作能力。
我国古代学者朱熹说过:
“读书无疑者,须教
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