《画杨桃》第二课时教学实录部编本二年级下册.docx
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《画杨桃》第二课时教学实录部编本二年级下册
《画杨桃》第二课时教学实录(部编本二年级下册)
教学目的
1、继续学习课文,复习词语
2、体会老师对同学们的教育过程——通过一件小事,交给同学一个做人的道理
3、体会老师、父亲的话是“我”终身受用
教学重点
体会老师对同学们的教育过程——通过一件小事,交给同学一个做人的道理
教学难点
体会老师、父亲的话是“我”终身受用
课前准备
杨桃实物;
板书设计
画杨桃
爸爸的叮嘱——是什么样,画成什么样
我的画——认认真真看,老老实实画
老师的教诲——是什么样,画成什么样
师:
同学们,今天这节课我们继续学习《画杨桃》这篇课文。
请同学们一起来齐读课题,课文中有一些词语的读音容易出错,老是想考考同学们,看谁能把字音读正确。
如果读对了,请大家齐读
生:
半晌
师:
谁能比她的声音还大
生:
一幅画
生:
悉
师:
先看看这个字念什么?
再来读词
生:
教诲叮嘱
师:
和颜悦色这个词什么意思?
我们先来看这个句子,请同学读。
生“老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说。
”
师:
“和颜悦色的”和“是什么意思呢?
字典中有几种解释,自己读一读,看看选哪个解释呢?
出示:
(1)平和,和缓
(2)结束战争或争执
(3)下棋或赛球不分胜负
(4)和谐
师:
谁选好了?
你觉得选第几个呢?
生:
选第一个
师:
“和“是平和和缓的意思,你看看和颜悦色是什么意思?
生:
形容和蔼的脸色
师:
有不一样的吗?
生:
形容和蔼可亲。
师:
什么和蔼可亲?
生:
态度
师:
说话的态度和蔼可亲。
自己读读
生:
自己读词语
师:
课文写我画杨桃的事,杨桃同学们已经见过了,它是南方的一种水果,特比甜,很好吃。
岑桑是著名的作家,课文讲的是他小时画杨桃的事,先请同学读读课文。
师:
其他同学边听边思考一个问题:
他父亲在他小时画画时,叮嘱了一句话,使我受用一生,爸爸是怎样叮嘱我的呢?
请同学边听边画
生:
读课文
师:
爸爸的叮嘱是什么呢?
谁来读一读
生:
“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。
”
老师板书:
是什么样,画成什么样
师:
爸爸的话是什么意思呢?
你怎么理解的?
爸爸让我实事求是地画画。
生:
让我实事求是地画画
生:
实事求是地画画,相信自己的眼睛
生:
相信自己的眼睛,不要随便想
师:
不要凭空的想象,爸爸的话一直影响着我,在一节美术课上我是怎么做的呢?
出声音读第二自然段。
师:
我是怎么画的
生:
我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
师:
板书认认真真看,老老实实画
师:
指着板书说:
看到的是什么样就老老实实地画出来,不是想当然,是按照爸爸的话做的。
师:
我的画招徕同学的哈哈大笑,他们是怎样议论的呢?
出示:
杨桃是这个样子的吗?
出示:
倒不如说是五角星吧!
生:
读第一句杨桃是这个样子的吗?
师:
我听出来了,杨桃绝不是这个样子
生:
再读第一句杨桃是这个样子的吗?
师:
强调哪个词,谁来帮帮他?
师:
杨桃怎么会是五角星呢?
自己读一读
师:
下边这句谁来读?
生:
倒不如说是五角星吧!
师:
你带着什么语气读?
生:
讽刺
师:
我的话引起了同学的嘲笑,老师的注意,老师在我的座位上审视了讲台桌上的杨桃,明白了我为什么把杨桃画成五角星,把它举起来问大家:
出示:
这幅画画得像不像?
不像!
它像什么?
像五角星!
生:
这幅画画得像不像?
师:
下边几句都没有提示语,知不知道是谁说的?
生:
知道,不像!
像五角星!
是学生说的
师:
同学们怎么回答的?
你能在前边加个提示语吗?
同学们地回答:
不像!
生:
同学们毫不犹豫地回答,不像
生:
边笑边说
生:
肯定的回答
师:
肯定是怎么回答?
大声的回答,我们表演表演。
师:
不一样的嘴发出同一个声音,有一个成语:
生:
异口同声
师:
这还有一句话,出示:
它像什么?
生:
“像五角星!
”
师:
你们的表情告诉我,你们是笑着说的,是高兴的笑吗?
生:
不是,是嘲笑
师:
自己练习练习这几句对话
师:
文章写对话的形式很多,提示语在前、在中间、还有在后面的,今天这节课我们见到的是没有提示语的对话。
虽然没有提示语,但是我们读时也不会混淆,因为这样的对话一般是分段写的,而且内容都比较短。
在你的作文中也可以用这种对话形式。
师:
听了同学的回答,老师的神情有什么变化?
生:
变严肃了
师:
为什么变严肃了?
生:
同学们没有坐到我的位子上看,就下结论
生:
同学们没有坐到我的位子上看,就乱发言
师:
老师对同学们的发言很不满意,谁来读一读,什么叫严肃地说?
生:
小声读
师:
小声就是严肃吗?
生:
严厉地说
师:
看看下文,老师是非常生气,想要批评我们吗?
生:
不是
师:
什么叫严肃?
老师示范
生:
板起面孔读
师:
过了半晌他又问道,半晌是什么意思?
生:
过了一会儿
师:
老师想什么呢?
是不是要批评我们?
生:
不是,老师在想办法。
老师想不批评他们,让他知道我画对了
师:
老师没有简单批评同学们,又请同学们轮流坐到我的座位上观察杨桃的样子,老师问了什么?
读一读。
接下来又有几处对话,没有提示语,你知道谁问谁答的吗?
出示:
现在你看看那杨桃,向你平时看到的杨桃吗?
不……像
那么,像什么呢?
像……五……五角星
生:
现在你看看那杨桃,向你平时看到的杨桃吗?
生:
二、四句是同学说的,第三句是老师说的
师:
请同学读
生:
读句子,不…不…像
师:
他多读了一个不字,你想一想他为什么多读一个不字?
师:
从同学的读中你发现什么了?
生:
多了一个省略号。
师:
说明什么?
生:
表示同学说话结结巴巴、吞吞吐吐知道自己刚才说的不对、不好意思、
师:
省略号还有一个作用,它有一个断断续续的作用,多加一个不字,让我你们听起来更加流畅了,自己再读第一读
师:
我么来看看同学和老师的对话:
出示:
这幅画画得像不像?
不像!
它像什么?
像五角星!
师:
自己读一读说说你发现了什么?
生:
同学说的话里有省略号,第一次是叹号,第二次是句号
师:
是叹号和句号的区别吗?
生:
省略号
师:
加叹号说明什么?
生:
同学们肯定地说不像
师:
省略号呢?
生:
说明不好意思
师:
标点符号不同,我们体会到孩子的心理也发生了变化,由理直气壮,变得心虚起来。
师:
你还发现什么了?
生:
同学的回答是一样的
师:
回答的文字一样,但句子的含义一样吗?
第一次说不像什么?
生:
不像杨桃,像五角星
师:
第二次不像什么?
生:
不像平时看到的杨桃,像真实的五角星
师:
文字一样,句子的含义不一样了。
自己练习练习
师:
一人扮演两个角色,一个是老师,一个是同学,自己练练
师:
老师个子高,和同学说话时可以低着头,同学可以仰着头说
生:
表演笑着说
师:
表演时为什么老笑,不好意思的神情没有表演出来,谁能表演的再到位一些?
生:
表演
师:
表演很到位,两个同学练一练
师:
看到同学们知道错了,老师和颜悦色的说了一段话,请同学读一读老师的话
出示:
提起杨桃,大家都很熟悉。
但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。
因此,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。
生:
读短文
师:
你喜欢哪句就把他画下来,读一读,想一想,你是怎么理解的?
师:
你先来读一读你画的是哪句?
生:
它有两层意思,第一层意思是说要从不同的角度看问题。
师:
你说得具体一些,从哪句看出来的?
生:
看问题要周全
师:
怎么就周全了呢?
生:
看看人家是从什么角度看的,自己是从什么角度看的,看看对不对。
师:
看问题要全面
生:
要相信自己的眼睛,要有自己的主见,证明自己是对的
生:
看的角度不同,样子也不一样
师:
不要鲜花别人,要换个角度看问题
师:
老师的话对你们的影响也是很深的,一齐读读老师的话
生:
齐读
师:
这段话对我产生了怎样的影响?
齐读最后一段
板书:
是什么样,画成什么样?
生:
齐读
师:
老师的话和爸爸的话不谋而合,岑桑是一位作家,他画画时照着老师的话做,写作时呢?
老师的话依然受用吗?
生:
实事求是的写作,脑子怎么想的,就写出来
师:
真实地再现生活
生:
看到什么就写什么,不要空想
生:
不要抄作文书,那是别人想的,要写自己的感受
师:
有一句话是我手写我心,自己心里想的实事求是的写出来。
师:
在你的生活中,这番话对你也受用吗?
生:
聊天时说真实地
生:
听写时不要抄别人的
生:
学习不好就说不好
师:
对同学的不同意见呢?
是急着争论吗?
生:
站在那个同学角度看看
师:
老师希望您们能按照说的去做
师:
老师的话影响了我一声,这就是岑桑老作家,现在已经80多岁了,看照片,他说了一句话,我来读读
师:
老师的话很有哲理,你喜欢这些话吗?
可以把它抄写下来。
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