人教语文三下一语文园地八.docx

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人教语文三下一语文园地八

课题

语文园地八

课时

4课时

课前

预习

及

教学

准备

课前预习：

1．交流自己收集到的与神话有关的故事。

2．课前搜集神话图像或图片

教学准备：

1．收集歇后语、成语故事、神话传说故事等。

2．言语积累：

阅读科幻故事、神话传说、童话等充满想象力的故事。

第一课时

教

学

目

标

1.喜欢阅读课外神话传说故事，并能清楚地讲给别人听，主动交流听后的感想，养成认真倾听的习惯，提高口语表达的能力。

2.培养学生具有丰富的想象能力，激发自己的创新思维。

教学

重点

难点

重点：

养成认真倾听的习惯，提高口语表达的能力。

难点：

培养学生具有丰富的想象能力，激发自己的创新思维。

教学过程

修改建议

口语交际

一、导入课题，激发交际兴趣

师：

最近我们在阅读课上了解了很多故事：

动物故事，神话故事…..哪位同学还收集到了与神话有关的故事？

生：

交流自己收集到的材料

【联系本组的几篇课文自然导入，激发学生的说话兴趣。

】

二、交际过程

（一）示范交流，领会规则。

教师选一位同学做示范交流，其他同学注意倾听。

教师指导学生如何清楚地向别人讲述神话故事，如何提问、如何做答，使学生深人领会交流规则和交际过程。

过渡：

同学们表现得真不错！

我们在平时与人交流时，就应该做到讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，现在我们就按这种要求进行交流。

相信课外大家也在读名人故事、寻找名人资料，接下来我们以小组为单位举行一个故事会。

【通过示范交流，教师导语，使学生领会交流的规则和过程，初步感知口语交际的要求。

】

（二）小组交际，教师巡视。

1．调整座位，各小组围坐在一起。

2．各人先在组内展示自己所画的神话图像或图片，简要介绍自己要讲的神话故事的主要内容。

再次强调讲故事、听故事的要求。

（三）全班交际。

1．各组汇报本组评选出的“故事大王”名单，教师颁奖。

2．荣获“故事大王”称号的同学非常荣幸，“故事大王”们肯定愿意让更多的同学听到你的精彩故事。

哪位“故事大王”给全班同学讲？

“故事大王”讲故事，同学们谈听后的想法。

【通过不同层次的交流，在实践中培养学生的口语交际能力，做到讲清楚，听明白。

】

（四）畅谈感想

这些神话故事对我们有什么启示？

（同一个故事给不同人的启示可能不会完一样，要特别引导学生大胆说自己得到的启示，教师要关注那些发言有顾虑和困难的同学，启发帮助他们。

）

【通过讲故事深入体会神话故事内含的思想感情，感悟做人做事的道理。

充分体现语文的工具性的特点。

】

三、教师根据交际情况小结

一个个神话故事就是一个个美丽的传说，内含的崇高思想与品格就像一座座灯塔，让我们将他们的形象永远铭记在心中，从他们身上获得力量，学得智慧，向自己的理想迈进。

【对学生进行一次深刻的思想教育，是他们了解神话，喜欢神话，热爱神话。

】

板书设计

交际要文明

口语交际

表达要清楚

第二课时

教

学

目

标

1．学习神话传说中大胆神奇的想象，写一篇习作畅想“我会变”。

2．能够语言通顺、内容具体地进行习作。

教学

重点

难点

语言通顺、内容具体地进行习作。

教学过程

修改建议

习作

一、头脑风暴──思维的广度

1．同学们，你们爱幻想吗？

我也会，假如我拥有一种神奇的力量，我先要变成孙悟空。

因为孙悟空会“分身术”，拔一根汗毛就可以变成无数个我，一个我在学校……一个我在家里……一个我……；我也想变成医院窗前的那个画着小丑脸的气球，把欢乐和祝福送给被病痛折磨得病人；我想变成ＸＸ同学，去了解她练好字的秘诀；我还想变成哈里波特……我要变的是在是太多太多了，因为我的心愿实在是太多太多。

【教师的导语，其实就是提取学生记忆的线索。

如果在导语中能涉及到人、物等不同类别，可以帮助学生在头脑风暴时迅速打开思路。

另外，在导语的同时，用课件呈现相关的图片，也是帮助记忆提取的一种好办法。

】

2．假如你拥有一种神奇的力量，你最想变成什么？

先静静地想一想，然后，在“头脑风暴”图标上用简单的词语记下你的灵感。

看说想得多，想得与众不同。

生在作文纸上记录。

3．指名回答：

板书：

把你最想变的写上去。

教师随机点拨：

思路要打开，可以是人、物品、动物、植物、自然现象等等。

（训练使用横向联想策略）

变的人可以是现实中的风云人物（国家领导、运动员、歌星等）、身边的人（亲人、同学）社会上的（清洁工）、历史的（伽利略、毛泽东）想象中的（白雪公主、蓝猫、外星人）、动物、植物等等。

引导学生关注环境、食品卫生、穷人、自然灾害等等。

重点指导“人”。

（纵向联想策略训练）

二、指导“想丰富”（思维的深度）

1．师：

你们的想象力可真丰富，竟然想到了这么多！

（指黑板）

这么多的奇思妙想里，你们对哪个最感兴趣？

指名请同学上来说。

师:

在说之前，你们有什么要提醒他？

（要说清楚变成什么？

为什么要变？

变成之后做了什么……相机板书）

重点指导其中一名学生。

预设：

如果学生说变成某种有魔法的东西时，创设情境，指导学生想丰富。

如：

请其余同学转换角色，扮演森林里的动物、植物，向魔术棒控诉人类的种种罪状，请问魔术棒如何帮他们重

建家园，以拯救人类自己。

教师再一次创造出学生自主探究的“境”，“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚……”使学生思维灵动，乐于表达，易于动笔，富有创意，富有真情实感和情趣。

2．小组交流：

在小组中交流交流，自己变成了什么？

……当一个人说的时候，其他同学要注意听。

听清之后，你也可以给他提问题，来帮助他把变了后干了什么事情的过程丰富起来，好吗？

3．教师小结：

其实，说出你的心愿，你变成了什么，然后干了什么，就是一篇很生动的想象作文了。

【让学生自己想清楚：

要把内容写具体，该写些什么？

然后通过伙伴交流，帮助学生丰富想象。

但在实际操作过程中，容易出现这样的问题：

一是让人感觉本次习作的要求不明确；二是这个环节中的流程不清晰，不顺畅，绕了太多时间，反而容易让本环节的重点不突出，从而导致目标不能很好地达成。

】

三、记录思维轨迹

拿起笔来，千万不要让我们的灵感稍纵即逝，快把你想到的用自己喜欢的符号记录下来吧！

【帮助学生在写之前想清楚。

但在这个环节才记录思维轨迹，似乎目的性不明显，策略使用应该是为目标服务的。

】

四、写作

写作要求：

（见“说”的要求板书）你可以自己给文章加个小题目。

写完读给爸爸妈妈听，与他们分享你的奇思妙想。

板书设计

我会变

展开合理想象

内容具体

语句通顺

第三课时

教

学

目

标

1．能够修改自己的习作，并主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐。

2．通过习作赏评激发学生写作的兴趣，感受习作的快乐。

教学

重点

难点

通过习作赏评激发学生写作的兴趣，感受习作的快乐。

教学过程

修改建议

一、教师示范指导学生修改习作

1．激发兴趣。

CAI出示学生想象的各种人和物及好的作文题目。

2．自读自评习作：

想不想给自己打个分呢?

好，让我们一起来看看有哪些要求?

请看大屏幕：

习作自评要求：

自评（一颗星）

语句通顺，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。

自评（两颗星）

语句通顺、生动；能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法；想象丰富。

师补充要求：

同学们，自由大声地朗读自己的习作吧，并把自评的结果写在题目的左边。

3．承接语：

刚才有哪些同学得到了两颗星?

谁愿意到前面来和大家一起分享你的习作?

还要接受同学们的评价呢!

（指名2人）

4．复习合作评改要求：

这学期，我们开始学习四人小组评改习作。

这节课，我们继续用这种方法来评改作文。

评改之前，先来回忆一下，我们合作修改习作有哪些要求呢?

【设计意图：

范例引路，让学生学会修改的方法】

二、四人小组合作评改习作

1．四人小组合作评改习作，课件出示有关内容：

非常好，现在就是团队合作的时间了，小组按要求评改习作。

如果你们小组有什么拿不准的地方，老师可以帮帮你们。

刚才每个小组都拿到了这张“今日之星”的奖项单。

其中，希望星奖给本组习作最好的同学，冲刺星奖给本组习作进步最大的同学，神笔星奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。

2．四人小组互评互议，教师巡视，并参加一个四人小组的评

改。

3．教师组织反馈四人学习小组的评改情况：

刚才有哪些同学得到了聪明星?

看来你们是最会听的孩子。

那神笔星呢?

一定是书写最棒的同学。

我们的冲刺星呢?

你们的进步最大，要再接再厉哦!

还有希望星呢，未来的小作家。

4．四人小组汇报评改情况：

请2—3小组到前面来。

【引导学生自主修改作文，互评互议，提高学生的作文修改水平】

三、教师激励学生完善习作

1．学生修改完善自己的习作：

听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报，想不想再修改一下自己的习作吗?

好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。

2．自主习作交流会：

修改之后，可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作。

板书设计

自评（一颗星）

语句通顺，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。

自评（两颗星）

语句通顺、生动；能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法；想象丰富。

第四课时

教

学

目

标

1．引导学生从发现特点的角度辨析形近字，增强学生独立识字和主动识字的能力。

2．在语文活动中积累成语、歇后语，发现规律，培养学生积累语言的习惯和兴趣。

3．在成语故事的阅读中理解成语，并在今后的表达中学习运用。

教学

重点

难点

积累成语、歇后语，发现规律，培养学生积累语言的习惯和兴趣。

教学过程

修改建议

一、“我的发现”──相近单字我会认

1．谈话导入。

师：

“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”今天，老师将和大家一起游览“语文乐园”。

在这次游园活动中会有许多关卡，如果你没有一双慧眼，可能就会走马观花，无法过关。

所以在进入“语文乐园”之前，我们得先进行一项测试──看看谁具有一双慧眼。

【以开展活动为导入，吸引学生的注意力。

】

2．教师出示学生日常习作中含有错别字的句子。

“这山上的恶狠可真是凶狼啊！

”

【从学生身边的错字入手，更好地明确形近字的特点。

】

3．引导学生发现句中的错别字，交流容易写错的原因。

观察结果：

“狠、狼”这两个字长得很像，都是反犬旁，但是“狼”比“狠”多一点。

这些结构相近的字就是一对形近字。

师：

同学们，我们的汉字多么有趣呀，在汉字中有许多字的字形相似，它们就像一个家族中的兄弟姐妹一样，你能区分出他们的细微之处吗？

（出示词语投影片）

4．出示“我的发现”板块的词语，读一读，注意比较带点字的字形，小组交流，说说你有什么发现。

【通过小组合作，全班都参与到这个活动中，充分发挥集体的智慧，更有益于表达的发展。

】

5．请同学们用刚才的方法观察其他几组词语，把观察结果告诉同桌。

师生讨论交流：

“导”与“异”，“旅”与“旋”，“科”与“料”，“载”与“截”，有的部首或偏旁相同，但读音不同，意思不同。

其他的字在字形方面有细微不同，要特别注意区别。

比如，“归”与“旧”。

辨析形近字的主要方法，是了解汉字的意思，并在具体语言环境中去区别、分辨。

师：

这些字的字形非常相似，我们要仔细分辨，发现它们的特点，找到它们的规律，就能写正确了。

6．在平时的学习和生活中，你有没有遇到这样的形近字呢，举例子，说出你是怎么记它们的。

【联系生活，强调用各种方式记字的重要性，也是提高认字正确率的有效方法之一。

】

师总结：

课后遇到形近字时，请你记住用自己喜欢的方法进行区别和记忆。

二、“读读记记”──特色成语我会记

1．出示四组成语，开火车认读，分组读，再想一想，你发现了什么？

进行四人小组交流讨论，看看每组成语都具有什么共同点？

读中引导学生发现：

第一组是含有数字的成语，第二组是ＡＢＡＣ式的成语，第三组是ＡＡＢＢ式的成语，第四组是含有反义词的成语。

【通过朗读初步感知成语特点，同时认识这几组成语。

】

2．通过大小声游戏考反应，猜成语巩固记忆。

【通过游戏来调动学生记忆的积极性，而且多读也能巩固学生的记忆。

】

3．拓展活动。

根据四组成语不同的组合特点，照样子写成语。

【拓展学生对成语的积累程度，有效地丰富更多这类型的成语。

】

4．小结：

你们已经顺利过了两个关卡，看来你们不仅眼光好，反应快，而且还记忆强呢！

好，那么现在轻松一下，看个小故事，养精蓄锐后准备闯最后一关。

三、“读读背背”──歇后语句我会背

1．小结故事，相机板书：

八仙过海——各显神通，引出歇后语。

2．联系图片出示剩下的成语。

【由图片加深学生对歇后语的理解，也能通过学生的感官意识来加强记忆。

】

3．学生自读，男女合读歇后语，要求读准音。

（师相机正音）。

通过多种方式的朗读，把握歇后语的语言特点，进一步强化学生

的记忆。

4．说说你的发现，可以是形式上的，也可以是内容上的。

引导学生了解歇后语前后两个部分之间的关系，让学生自己体会出歇后语的特点。

首先，歇后语由两部分组成。

其次，前后的意思是有联系的。

前面一部分是说事，类似谜面；后一部分是解释，类似谜底，也是想表达的意义所在；第三，本园地的歇后语大多来源于历史故事或神话传说。

【初步认识歇后语这种特殊的语言形式的特点，结合故事来记忆。

】

5．谁能又快又准地背下这些歇后语，背诵两分钟，然后教师通过分组指名，随机读歇后语前面部分，要求学生对应回答后面部分，以此考查背诵程度。

（及时的反馈，能有效地把背诵落实到课堂上，这样的效果比课后记忆来得更加牢固。

）

四、布置作业

五、总结

从这次语文游园活动中，同学们的收获应该不少吧。

希望同学们在以后的学习中能够像这节课那样用心观察，用心思考，做一个学习语文有心人。

教学反思

课堂达标训练题

一、比一比，再组词。

导（）旅（）科（）载（）

异（）旋（）料（）截（）

狠（）归（）端（）继（）

狼（）旧（）瑞（）断（）

二、按要求写词语。

ABAB:

ABAC:

AABB:

三、自己喜欢的歇后语：

四、续写作文：

假如我会变，