部编人教版语文八年级下册《小石潭记》省优质课一等奖教案.docx

部编人教版语文八年级下册《小石潭记》省优质课一等奖教案.docx

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部编人教版语文八年级下册《小石潭记》省优质课一等奖教案

《小石潭记》教案

教材分析

《小石潭记》是《至小丘西小石潭记》的简称,是柳宗元的山水游记“永州八记”中的第四篇。

作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物,着意渲染它寂寞、凄寒、幽怆的气氛,借景抒发自己贬官失意时悲凉、凄怆的情感。

全文不足200字,却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程,描写生动、细致,充满诗情画意。

教学目标

【知识与能力】

1.在理解课文大意的基础上熟读成诵,积累常见的文言实词、虚词。

2.学习作者对景物入微地观察,能够抓住特点写景,并借景抒情的写作手法。

3.了解柳宗元其人并联系时代背景和诗人经历,理解作品的内涵及作者的情感。

【过程与方法】

1.抓住关键词语,理清课文顺序。

2.利用合作、讨论、探究等方法,体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法。

3.反复诵读,感受作者孤独悲凉的心境。

【情感态度与价值观】

品味文章的优美意境,提高审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱。

教学重难点

1.重点:

学习文章借景抒情的写作手法,提高学生的品味和审美。

2.难点:

理解作者心情由乐转悲的变化过程及深层次的原因。

教学过程

第一课时

一、导入新课

访名山、游大川实乃人生一大乐事,面对充满诗情画意的山山水水,我们总会心旷神怡、浮想联翩,既能获得美的享受,又常有许多感悟。

然而有这么一位名人,面对秀丽奇特的自然风景,却觉得“凄神寒骨,悄怆幽邃”。

这是为什么呢?

现在就让我们带着这个疑问,一起走进《小石潭记》去寻找答案,感受作者当时那特有的心境。

二、自主学习成果展示

（1）读准字音,记准字形。

篁竹（huáng）　　清冽（liè）　　坻（chí）

屿（yǔ）嵁（kān）俶尔（chù）

佁然（yǐ）翕忽（xī）悄怆（chuàng）

幽邃（suì）犬牙差互（cī）

（2）理解重点词语的词义。

[古今异义]

①乃记之而去（古义:

离开。

今义:

前往）

②崔氏二小生（古义:

年轻人。

今义:

戏曲中生角的一种,扮演青年男子）

[一词多义]

①可

②从

③清

④游

⑤环

⑥而

⑦以

⑧为

[词类活用]

（1）名词作状语

①从小丘西行百二十步（向西）

②皆若空游无所依（在空中）

③潭西南而望（向西南）

④斗折蛇行（斗:

像北斗星那样。

蛇:

像蛇那样）

⑤其岸势犬牙差互（像狗的牙齿那样）

（2）动词作名词

如鸣珮环（珮环碰撞发出的声音）

（3）意动用法

心乐之（以……为乐）

（4）使动用法

凄神寒骨（凄:

使……凄凉。

寒:

使……寒冷）

2.了解作者

柳宗元（773—819）,字子厚,河东（今山西永济西）人,“唐宋八大家”之一,唐代文学家、哲学家、散文家、思想家,世称“柳河东”,因官终柳州刺史,又称“柳柳州”。

柳宗元与韩愈共同倡导了古文运动,并称“韩柳”。

其作品题材广泛、形式多样,尤以山水游记最富艺术独创性,著有《柳河东集》。

“永州八记”是柳宗元被贬为永州司马后,借写山水游记抒写其贬谪生活中的幽愤之情及怀友思乡之情的散文。

它包含《始得西山宴游记》《钴

潭记》《钴

潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。

3.背景链接

永贞元年（805）,柳宗元参加王叔文领导的政治革新运动,失败后被贬为永州司马。

在永州十年,柳宗元贫病交加,政治理想无法实现,内心满怀愤懑。

所幸,永州的大自然待他不薄,奇形异态的潭水、小丘、山涧美不胜收,他便借山水排解内心的忧愁。

著名的“永州八记”即为这一时期所作。

三、学习新课

步骤一:

理清线索,把握内容

1.初读课文,疏通文义。

明确:

第1段:

写发现小石潭及小石潭周围的景物。

第2段:

写潭水清澈,游鱼活泼。

第3段:

写小石潭远处之景。

第4段:

写潭边的环境气氛,寓情于景、借景抒情。

第5段:

补叙交代同游者。

2.再读课文,理清游记顺序。

明确:

课文是按游览的顺序来写:

发现小石潭→潭中景物→小潭溪流→潭中气氛→交代同游者

步骤二:

精读文章,领略美景

1.作者是怎样发现小石潭的?

小石潭的全貌是怎样的?

明确:

发现小石潭:

隔着茂密的竹林,听到了水声,好像身上佩带的玉珮、玉环相碰撞发出的清脆声音,于是,由水声寻至小石潭。

小石潭全貌:

以一整块石头作为潭底,岸边翻卷出来的石头形成各自不同的形状。

2.第2段中作者是怎样描写潭水清澈的?

明确:

作者运用了侧面描写的手法写出潭水清澈的特点。

通过具体景物,用静止和活动的画面来写,不作一点抽象的说明,整段话没有一个字正面写到水,只是描绘出一幅画面,但又无处不在写水。

鱼儿在水里游,就像在空中浮游没有凭依一样,这就写出了水的清,清到仿佛透明的程度;太阳光照下来,鱼儿的影子都落在潭底的石头上了,这就更显出了潭水的清澈。

3.写游鱼时,极为细腻传神,作者采用了什么手法?

写鱼除了表现潭水的清澈外,还有何用意?

明确:

写游鱼采用了动静结合的手法,“佁然不动”是静,“俶尔远逝”是动,水中游鱼静态与动态的迅速更替,勾画出一幅生动活泼的游鱼图。

同时,由景及情,自然引出鱼群“似与游者相乐”一语,既表现了作者在赏景中的心理状态,又给读者留下了想象的空间。

四、课堂小结

小石潭人迹罕至、凄清幽静。

作者按游览观察的顺序,准确抓住景物特点并进行了生动细致的描绘,使小石潭景色清新如画、诗意盎然。

同时,作者采用了情景交融的手法,寄托了他凄苦忧伤的心情。

第二课时

一、导入新课

《小石潭记》是柳宗元山水游记中的名篇,上节课我们疏通了课文大意,理清了作者的写作思路。

那么作者在文中是怎样借景抒情的?

他又是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物,寄寓自己的情感的?

这节课我们来进一步探究。

二、学习新课

步骤一:

默读课文,品味写景技巧

1.作者运用了哪些手法细致地描写景物?

明确:

（1）先声夺人。

如第1段,写小石潭的出现,采用了先声夺人的手法——“隔篁竹,闻水声”,用“如鸣珮环”的比喻形容水声悦耳,用“心乐之”的主观感受调动读者的兴趣,然后写“伐竹取道,下见小潭”,就十分令人神往。

（2）抓特点,用比喻。

写潭的构造形态,紧紧抓住其特点来写,先挑出“全石以为底”,从而照应了“水尤清冽”一语,然后用比喻“为坻,为屿,为嵁,为岩”,写石底卷出水面的独特形状。

（3）正面描写。

写岸上景物,采用了正面描写的方法,“青”“翠”写颜色;“蒙络摇缀”写形貌;“参差披拂”写动态,寥寥数语,写得宛如画卷。

（4）正面、侧面相呼应。

第二段写潭里的游鱼,文字不多,却极其精彩。

“皆若空游无所依”一句,既正面写出游鱼的自由自在,又侧面表现了潭水的清澈见底。

（5）对比描写。

作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝,往来翕忽”两种情态加以对比,静动相对,生动形象地写出了鱼的活泼。

（6）拟人。

“似与游者相乐”一句采用了拟人的修辞手法,把游鱼的神情写得惟妙惟肖。

步骤二:

品读课文,把握情感

1.小石潭的美,让人“心乐之”,作者把自己快乐的心情渗透到鱼儿身上,“似与游者相乐”,好像鱼儿也像人那样感到快乐。

但我们从文中也分明读出了作者的另一种感受——悲凉,哪一句表达了作者的悲凉之情?

明确:

“凄神寒骨,悄怆幽邃”。

2.小时候,我们读过柳宗元的《江雪》一诗,诗中作者置身于江乡雪景之中写出悲与孤独可以理解,但小石潭景色如诗如画,竟也让作者生出孤独与悲意来。

这是为什么?

请结合时代背景和作者经历进行探究。

明确:

作者去小石潭时已经被贬永州,心情悲凉凄怆、愤懑难平,试图借助山水来排解自己的心情。

小石潭的美景让作者“心乐之”,然而如此美景,四周却“寂寥无人”,显得冷清,如同作者本人革新失败被贬职而无人赏识。

所以作者不免悲从中来,感到凄凉与落寞。

可以说,是因为作者本身怀有失意之悲,因此不论是《江雪》的景还是《小石潭记》的景,都勾起了他的悲凉与孤独。

三、课堂小结

本文是一篇充满诗情画意的山水游记。

作者通过细致入微的写作手法,对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动形象地刻画,把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中,使情与景达到高度的和谐统一。

文章先写所见景物,再以特写镜头描绘游鱼和潭水,后写潭上景物和自己的感受,突出了小石潭幽深冷寂的景色,营造了一种忧伤深邃的气氛。

小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。

全文形似写景,实则写心,往往寥寥几笔,神形兼备,各尽其妙。

四、布置作业

1.借鉴本文的写法,描写一处熟悉的景物。

注意写出景物的特征和你的感受。

（300字左右）

2.背诵全文。

附:

【板书设计】

　顺序　　　　景物　　　　　　写法　抒情

快乐

凄苦

课后反思

古代游记,大都比较简单,写景状物各有其特色,大多是作者的立言感怀之作。

《小石潭记》状写湖南永州附近一处无名水潭,突出其环境优美、寂寥无人的特点,实则写作者的心境。

因此,让学生理解作者所要表达的思想感情,能够对本文的写作特色进行欣赏评价,是第一课时的重点和难点。

在引导学生初步整体感知课文内容的基础上,如何进一步引导学生理解课文内容,分析写作特点,进行赏析评价,进而对文本进行拓展迁移则是本文第二课时教学的重、难点。

教学过程中采用“导游”的方式进行,以学生为主体,以活动为主线,让学生自主、合作、探究式学习,同时,引导学生进一步积累文言词语,进而对文本进行拓展迁移,为学生学好文言文打下良好的基础。