小学分层作业方案.docx
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小学分层作业方案.docx
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小学分层作业方案
小学分层作业方案
杜晓荣
班级
五
(一)班
学生数
27人
学科
语文
教学内容
《古诗词三首》
作业内容
作业对象
备注
一、比一比,再组词。
补()蔗()衰()眉()视()
扑()遮()蓑()媚()现()
二、照样子填词
生机_勃勃果实_____心事____气喘_____
学习上有一定困难的学生。
一星题(必做题)
三、用自己的话说说句子意思。
1、草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
_____________________________。
2、怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
_____________________________。
全班学生
二星题(必做题)。
四、找伙伴表演这个故事。
语言表达能力较强的学生。
三星题(选做题)
五、收集有关母儿童的古诗、名言、歌曲等,准备下节课交流。
全体学生
提高题(视自己的能力而定,选择其中的一项完成,也可以不选。
)
教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体。
所以,面向全体,就要考虑到每个层面的学生、进行分层练习,使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获,都能享受到成功的喜悦。
作业说明:
作业分为一星题、二星题、三星题和提高题,一二星题为学生必做题,
三星题是选做题。
提高题可做可不做,视自己的能力而定。
四年级分层作业
杜晓荣
年级
四年级下册语文
题目
《特殊的葬礼》
分
层
作
业
A类
B类
C类
1、在葬礼上,菲格雷特总统的演讲饱含深情,动人心弦。
请你根据课文内容,试着写写一篇演说辞。
2、写一句环保警示语。
3、从地图上找出我国一个著名大瀑布的位置,了解它们的落差及形成原因。
看看它们有没有消失的可能?
如果没有,为什么?
如果有,请试着提出一些防治对策,并写下来。
1、有感情地朗读课文。
2、在葬礼上,菲格雷特总统的演讲饱含深情,动人心弦。
请你根据课文内容,试着写写一篇演说辞。
3、推荐阅读《黄河是怎样变化的》,写读后感受。
1、有感情的朗读课文。
2、为什么说这是一次特殊的葬礼?
昔日的塞特凯达斯瀑布是怎样的?
如今又是怎样的?
为何有这变化?
3、推荐阅读《黄河是怎样变化的》,写读后感受。
反
馈
教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体。
所以,面向全体,就要考虑到每个层面的学生、进行分层练习,使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获,都能享受到成功的喜悦。
六年级上学期语文学科学生分层辅导计划
杜晓荣
本班共有学生30人,其中男生16人,女生14人。
通过进一步的学习与训练,学习的自觉性大都比较高,学习意识较强,能主动的参与到学习中来。
但有个别的学生学习意识比较差,不知道学习的重要性,受智力因素和非智力因素的影响,学习情况参差不齐。
个别学生的学习习惯还欠培养,书写马虎,学习懒惰,怕吃苦,依赖思想严重,学习方法不够科学,特别是习作能力有待提高。
从整体来说,动笔前的构思还不够,作文缺少创意。
行文中,出现不具体、不生动,没有个性的张扬,公式化较严重。
个别文章空洞无味,后进生的习作语句不通、不连贯,作文水平还停留在一、二年级。
因此,本学期将继续对其进行思想教育、学习目标教育、提高学习的自信心和兴趣等,教给学生合理的学习与复习,,奠定良好的语文基础,提高语文素养和语文学习的能力。
力求全班孩子的自主学习能力及各方面水平上一个新台阶,尤其在写作方面努力拓展孩子的思维空间,使学生的习作求真、求实、求新。
为了更好地、有针对性地、有的放矢地培养教育好每一个孩子,充分挖掘他们的潜力,注重能力培养和个性发展,根据本班学生实际情况,特分类如下:
A等:
这类学生聪明好学、思维敏捷,理解能力、想象能力、分析问题及解决问题的能力等都比一般学生强,自主学习的意识也比较强烈,学习目标明确,学习态度也比较端正,自尊心和上进心都比较强。
因此,学习兴趣和竞争意识比较高。
对于这等优等生的培养一定要注意个性发展,挖掘潜力,培养自觉发展的能力。
多给他们提供学习的方法和途径,让他们独立创新、自由发展。
B等:
这等学生学习目标也比较明确,自主学习的能力、合作能力以及理解阅读分析能力等也不赐予一等的学生,当然这类学生也是聪颖智慧、反映机敏,各方面的能力和综合素质都不错,但学习的态度不够端正,学习的积极性和竞争意识不够强,有些懒散,有时一曝十寒等。
对于这类学生应加强思想教育和意志品质、学习兴趣的培养,教给学习的方法,激发自信心和学习的斗志。
C等:
这类学生的特点是自尊心和上进心都还不错,学习也比较自觉刻苦,团结同学,合作乐群,学习的积极性、自觉性较强,但学习能力、分析能力、创新能力及综合能力等较差,反应较慢、记忆较差。
因此,学习的兴趣和自信心提不起来,学习成绩不够突出。
对于这等学生首先找其闪光点进行表扬,鼓舞起学习的自信心,然后加之正确的引导并辅助相应的知识方法等,由浅入深,由表及里的学习巩固知识,增强各方面的能力。
D等:
这是学习差纪律又差的一种学生,这种学生最让老师头疼,因为这些学生基础大都很差,学习不自觉,懒散贪玩,没有学习的兴趣,自制力差,没有奋斗目标,更谈不上学习的自觉性、上进心,做一天和尚撞一天钟,得过且过。
学习习惯不好,学点东西比登山还难。
但这类学生大都不笨,因此,对这种学生首先摸清差的原因,比如谈心看是否是由于基础差,还是反应慢,还是学习习惯或其他因素的影响等等,然后对症下药,比如查漏补缺、夯实基础,提高学习的自信心;找闪光点鼓励表扬提高学习的兴趣;教给学习的方法学会自主学习等。
再加之以意志力的培养,逐步提高学习能力养成好习惯。
总之,金无足赤,人无完人。
每个人有每个人性格特点、兴趣爱好,再加上生活背景、学习环境、成长经历、世界观等的不同,造就了学生各方面的差异。
我们一定要注意并重视这些不同,因人而异,个性发展。
因此,要改革教法,注重学法。
教师加强学法指导,给学生学习充足的时间与空间,让学生充分体验学习的艰辛与喜悦。
教师适时加以点拨,根据学生不同的类型,设计使用不同的学习方法,重视差异,使学生个性得到张扬,各方面的才能得到充分发展。
分层评价使我的教学变得轻松
杜晓荣
发展性评价是培养学生积极向上的催化剂,是激发学生学习兴趣的导火索,是提高学生学习欲望的加油站……分层评价,竞争学习,是发展性评价的亮点之一。
本学期,在原发展性评价的基础上,如:
课堂激励性的语言评价;作业实行“笑脸”评价……扩展了其内涵,即竞争学习,分层评价,将学生按实力相当,采取学生自由组合与老师调整的方法,分成若干小组,每组5——6人不等,进行语文全方位的激励评价:
作文、听写、测试、习字、背诵等。
通过实践,感悟有三:
一、学生挑战自我的意识增强了
在充满激情的分层评价的竞争氛围中,学生挑战自我的意识逐渐增强了,无论是哪个层次的学生,学习较以前自觉勤奋了,尤其是中下游学生,他们能够在本小组里自我努力、加油、奋进!
因为只要其真正努力付出了,就有可能成为本小组的佼佼者,尽管他们的成绩与优等生可能有一定的差距,但与小组同学相比,就有希望获胜了。
这样,既为他们渐渐地培养了一定的自觉学习的习惯,又为他们树立了一定的学习信心。
二、由“要我学”渐变为“我要学”了
一个教师如能将学生的学习态度从“要我学”转变为“我要学”,那真可谓是教育工作者最大的成功和自豪。
在分层评价的竞争学习活动中,有少数学生似乎已有了一种“我要学”的学习意识和态度。
如:
三年级的刘腾龙、张艳松、刘文琪等,他们不管是什么作业,也不管是什么竞争,既能积极参与,又能自觉认真地完成,尽管与上游的学生相比,做的不是那么完美,但是学习的态度端正了,习惯养成了。
我想:
这些不正是素质教育遂提出的目标吗?
在分层评价的竞争意识中,优等生之间的竞争意识比其他学生更加强烈了。
五年级学生在具体的各项作业批改中,一个字、一个标点,甚至是一个字的笔画长短都要争面红耳赤,可见是多么的认真,多么的在乎呀!
真是分厘必争呀!
这比老师埋头苦干效果要好得多。
这不仅激发了他们的学习热情,而且还集中了他们上课的注意力,更培养了他们对作业对错的判断力。
总之,经过后前学期的实验与探索,本人认为这种分层评价比非评价要好得多,一方面老师上课会稍微轻松些,唠叨话会少一些,师生间的感情会更融洽些;同时,学生互相自我加压的意识也更强烈了!
小学分层教学
杜晓荣
一、总体分析,学生分层。
刚接到一个新班级,教师会发现班级学生结构上千差万别,有爱打闹的,有不遵守纪律的,有不爱动脑筋的,也有想认真学习的,但学不下去的……正因这样,全班同学成绩也参差不齐,这令每一位老师头疼。
而我经过一个学期的摸索,并根据学习情况,将全班同学进行分类。
具体分为三类:
优等生(85-100分);中等生(75-84分);后进生(60-74分)。
统计结果:
优等生8名,中等生10名,后进生9名。
并制定示意图,在全班公布,让每位学生起到警示激励的作用。
学生如逆水行舟,不进则退,很好的创造一个争先进的氛围。
另一方面,又使每位学生处在竞争可比的状态中,努力争取进步。
优等生可能会因此受到鞭策,而更加刻苦努力地学习,不断提高自己;中等生会受榜样的激励,学有目标,奋力追赶;后进生认识到差距,知耻奋进,扎实学习,努力争取改变现状。
然而,这种分层是暂时的,随着竞争的推进,会出在动态的变化之中。
暂时落后的学生通过努力,可以上升到高一级别的行列中来;高一级别的学生如果不努力,也会后退到低一级别的行列中来。
因此,教师要及时肯定各层次学生在不同层次上的进步,让学生尽早体验跳一跳即可摘桃子的成功,即可激发每个学生的学习兴趣,使每个学生都学有所成,学有提高。
从而培养了学生的竞争意识,以便将来更好地适应竞争的社会。
二、分层提出目标。
根据总体目标和分层次的教学目标,大体可以分为:
后进生:
能掌握教材最基础的知识,具有初步技能,基本完成课堂教学的学习任务,争取早日跨入中等生的行列中来。
中等生:
能较好地掌握基础知识和基本技能,能够独立思考,具有一定的分析问题和解决问题的能力,争取快点冲进优等生的行列中来。
优等生:
进一步拓宽视野,发展思维,提高能力,创造性地完成学习任务,争当“三好生”。
有了学习目标后,他们就迫使自己认真学习,努力拼搏,争取达到自己的目标。
整个班级很快地进入了浓厚的学习氛围之中。
(四)、在课堂中进行分层教学。
教学的主导是教师,主体是学生,它是师生合作共同完成教学目标的“双边”活动。
面对全班几十位成绩各异的学生,教师的讲授和指导不可能达到“个别化”,只有分层进行。
在备课中,教师还应针对不同类型的学生,提出不同的教学要求。
在设计教法时,重点考虑后进生的学习障碍,要求放低一些;而对于优等生,则提出更高一层的教学要求。
分层教学主要体现在课堂讲授中,要打破“教师讲学生听,学生练教师转”的教学模式,重在充分调动学生的学习能动性。
如:
对优等生主要是引导探究,讨论解惑,巩固提高;对中等生重在自学辅导,解难答疑,落实“双基”;对后进生讲授辅导,授之以法,理解巩固,并辅之以“个别帮助”。
在课堂上,可按照“分层设疑——看书自学——尝试练习——分类指导——归纳总结——分层作业”的过程进行分层教学。
总之,分层教学—分类指导的教学原则充分体现了目前小学素质教育的基本要求,而分层教学的教学方法充分体现了以学生为主体,因材施教的教学原则,提高了课堂教学效率,促进了教学质量的提高;分类指导则充分尊重学生的个体,充分发挥学生各自的特长,也促进了学生的学习效率。
从而,真正落实到每一个学生,最终达到全面发展,实施素质教育。
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