高考作文高分技巧名师总结.docx

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高考作文高分技巧名师总结

时代性原则：

具有鲜明时代特征，引导学生关注时代发展，关心国家大事，思考社会人生。

高考作文题目所涉及的主题、内容，与我们的社会紧密相关，与一个时期的焦点、热点问题有关。

1978年的缩写《速度问题是一个政治问题》；

1979年的改写《第二次考试》为《陈伊玲的故事》；

1980年的读《画蛋》有感；

1981年的《毁树容易种树难》读后感；

1982年的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”议论；

1983年的看图作文《挖井》，说明与议论；

1984年的对中学生作文的看法；

1985年的以“澄溪中学学生会”的名义，给《光明日报》编辑部写一封信，反映情况，申述理由，呼吁尽快解决；

1986年的《树木·森林·气候》谈个人见解；

1987年的材料作文，就理论对实践的指导意义这个问题写一篇短文；

1988年的《习惯》；

1989年的就“关于报考志愿的困惑和苦恼”致同学的一封信；

1990年的关于“花与刺”的思辨；

1991年的“近墨者黑”或“近墨者未必黑”的辩论；

1992年关于社会公德问题的议论；

1993年关于补课报酬的意见；

1994年《尝试》为题的记叙；

1995年“鸟的对话与评说”；

1996年漫画《给六指做整形手术》和《截错了》的说明与比较；

1997年背瘫痪同学上学的描写与议论；

1998年的《坚韧———我追求的品格／战胜脆弱》；

1999年的“假如记忆可以移植”材料作文；

2000年的“答案是丰富多彩的”话题作文；

2001年的关于“诚信“的话题作文；

2002年的关于“心灵的选择”的话题作文；

2003年关于“感情亲疏和对事物的认知”的话题作文。

所有的作文题目的主题、思想、观念，莫不与当时的政治观念、社会现实有关，值得注意的一个问题，从2000年开始，高考作文似乎进入到一个“话题作文”的时代。

从2004年，高考的模式开始出现变化，从过去的统一命题、统一考试到部分省市自主命题，同一时间考试。

每年，都有几十个高考作文题目出现，但是，万变不离其宗，高考作文题目的特点、原则基本没有变化。

间接性原则：

关注时代热点但一定不直接就其出题，而是暗扣社会焦点、热点，间接联系时事，大处着眼，小处命题，以小见大，最忌直白。

但是，间接性原则并不绝对，有些年份，直接就当年的焦点、热点问题命题，比如2008年，汶川地震发生，当年的高考作文题目就以汶川地震来命题了。

积极性原则：

必须体现积极的舆论导向，有利于表达积极、向上、健康、美好的思想感情，几乎没有直指社会阴暗面的。

这是由高考的性质决定的。

高考是什么？

普通高等学校招生全国统一考试的定义是：

合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。

这种定义非常平实，没有任何的政治色彩，没有任何的思想倾向，但是，高考是为高校选拔合格的生员，是为党和国家选拔合格的建设者和接班人。

建设者和接班人，说白了，是蓝领和白领，是技术工人和意识形态、上层建筑的管理者、执政者。

这样的人，如果他的思想、观念和这个社会是相悖的、对立的，这个社会，这个国家会选择他吗？

2002年的高考作文题目：

阅读下面的材料，根据要求作文。

有一位登山者，在途中遇上暴风雪。

他深知不尽快找到避风处，非冻死不可。

他走啊走啊，腿已经迈不开了。

就在这时，脚碰到一个硬硬的东西，扒开雪一看，竟然是个快冻僵的人。

登山者犯难了：

是继续向前，还是停下来援救这个陌生人？

心灵深处翻江倒海之后，他毅然作出决定，脱下手套，给那人做按摩。

经过一番按摩，陌生人可以活动了，而登山者也因此暖和了自己的身心。

最后，两个人互相搀扶着走出了困境。

也许不是人人都会碰上这种生死的抉择，但是每个人却常常遇到、见到、听到一些触动心灵需要作出选择的事情。

那时，我们大家是怎样选择的呢？

又应该如何选择呢？

请以“心灵的选择”为话题写一篇作文，所写内容必须在这个话题范围之内。

〔注意〕立意自定；文体自选；题目自拟；不少于800字；不得抄袭。

这一年，一大批优秀的高考作文被评卷教师们挖掘了出来，像《爱心不锈》、《君子，选择了兰草》、《酒吧关门时，我便离去》等还在老师们手中久久传阅，得到了相当高的评价。

但是，四川一位考生一篇名为《潘金莲的选择》的作文则是在老师们的争议中三次定分才最终被判佳作的。

据透露，这篇《潘金莲的选择》从潘金莲自身的角度，分析了在武大郎和西门庆之间选择的种种利弊，文笔流畅、行文优美、引经据典，自有一番道理，但因为其落脚点定在选择西门庆上，与传统观点格格不入，最初在评卷老师那里只得了20多分（满分60分）。

评卷老师甚觉可惜，便将此文提出来与整个阅卷室的数十位评卷教师讨论，争议很大，讨论的结果是从20多分改成了40多分。

大家还是觉得不妥，遂请示评卷指导委员会，委员们对此文阅读多次，认为此文是不可多得的佳作，给出了相当高的分数。

虽然这篇作文最终结果令人安慰，但评卷老师们都有这样的感慨：

考生言他人所不敢言，在高考时冒的风险是相当大的，他们希望以后的考生在选择如何作文时还是三思而行。

无独有偶，同年广东高考作文也出现了奇文：

一篇是《游戏的规则》，面对选择的作文题考生居然“不做选择”；另一篇是《放屁的选择》，把一个看似不能登大雅之堂的话题写得妙笔生花，入木三分。

这两篇文章最后都得了高分，让人感觉到一股清新之风，广东高考评卷不拘一格选文才。

题为《游戏的规则》，开始一评这篇文章分数并不高，因为放弃选择似乎与题意有些不符；在二评的时候被评卷老师“慧眼识珠”，最后得了50多分的高分。

题为《放屁的选择》的作文则更令人拍案惊奇。

和前面一篇一样，虽然一评分数不高，但是经过评改小组反复讨论，多数老师认为应该给高分，有的教师甚至认为这样的考生应该破格录取！

美国《纽约太阳报》19世纪70年代的编辑主任约翰·博加特把新闻解释为“狗咬人不是新闻，人咬狗才是新闻”。

博加特关于新闻的定义曾经受到不少的批评，众人对新闻给出了各种各样的定义。

长期负责党的宣传文教工作的陆定一同志给新闻的定义是“新近发生的事实的报道”。

但是，各种定义，与博加特的定义相较，还是博加特的定义更为形象、直观。

从博加特关于新闻的定义分析《潘金莲的选择》《游戏的规则》《放屁的选择》的命运、遭遇，我们会问：

能有如此待遇，能够接受反复讨论，甚至争议，最终获得公正评价的高考作文又有几篇？

既然作为新闻，作为典型来报道，从另一角度就说明，这样的事情是少的，是我们要争取的。

要知道，每年各省市的考生都是达到几万、几十万，不是每一个考生的作文都能有如此充裕时间，如此充分争论，如此公正评价的待遇的。

所以，参加当年作文评卷的作文组副组长、华南师大附中语文科组长邹寿元老师认为，高考作文最好还是不要冒险。

从学生的切身利益来讲，这番话确实语重心长。

但是怎样挖掘学生的创新空间，仍是今后高考命题和考生答题需要注意的重要问题。

当然，从中学“应试教育”角度考虑，“冒险”的确容易“大起大落”。

但大学需要的则是创新型人才。

不可忽略的是，如果高考评卷的“指挥棒”把握得好，可以引导好方向，使中国的教育逐步摆脱“应试教育”的怪圈。

中学生还是要强调提高阅读量，没有量的积累，难写出好文章。

普适性原则：

贴近学生的生活实际和思想实际，有利于调动学生的生活积累和写作欲望，让各地区、各民族、各类型考生都有话可说。

1985年的全国高考作文题目：

澄溪中学附近有一家前进化工厂。

工厂天天向外排放有毒的气体和废水。

广大师生和附近居民长期处在被污染的环境中，身体健康受到损害，工作学习受到影响。

几年来，学校多次向工厂提出意见，要求妥善解决污染问题。

但厂方以生产任务繁重、技术力量薄弱和经费开支太大等为理由，一再拖延，至今未能解决。

试就上述问题，以“澄溪中学学生会”的名义，给《光明日报》编辑部写一封信，反映情况，申述理由，呼吁尽快解决。

注意：

1.要求符合书信格式，最后署名一律写“澄溪中学学生会”，不得写个人的姓名，不得透露所在地区和学校，否则扣分；2.可在上述内容的基础上，适当补充有关材料；3.不要少于500字。

高考结束以后，就有专家提出，这个作文题目违反了普适性原则，是不公平的。

因为环境保护问题，只有大中型城市才感到问题的紧迫性，而在偏远的山乡，山清水秀，那里的当务之急是发展，是生存，环保问题还远远没有到来，这样的作文题目对于农村的考生，对于山区的考生是不公平的，他们与城市的考生没有站在同一起跑线上。

此类现象，以后的高考作文命题过程中再没有出现过。

猜不着原则：

已经出过的题目肯定不再出；大家都纷纷猜测的、目前非常热门的，肯定不出；避免猜题押宝，保证试题效度。

高考作文题目，一方面是出题者的“守”，一方面是应试者的“攻”。

守方力图出新，出乎意料之外，又在情理之中。

所以，每年的高考作文题目都会有变化，都会有创新，绝不会墨守成规，老生常谈。

出题者，面对的应试者，不仅仅是当年参加高考的考生，还有考生身后的老师、家长，还有社会各界，他们的压力，可想而知。

如果高考作文题目没有出好，不合情，不合理，将会是一种什么样的后果？

应试者，参加高考的考生，考生背后的老师、家长，社会各界，对马上就要到来的高考，马上就要揭晓的高考作文题目，又是一种什么样的心情？

考什么？

如何考？

所有人都巴不得能猜中，即使猜不中，熟悉一点，容易一点，更好是训练过，准备过，那才是大好事。

如果这样了，又会怎么样？

又是一种什么样的局面？

所以，攻与守，永远是一对矛盾，是对立的双方。

问题解决不了，解决不好，我们不妨换一个角度，换一种方法，如何？

我们单攻一点，不行；试图猜中题目，不可能；那么，我们就全面备战，全面进攻，我们战线上的所有点都是精兵强将，都是猛烈炮火，还有拿不下的阵地，攻不下的城池？

所以，古人有“胸有成竹”，成竹在胸了，什么样的竹子不是都任由我们自如地挥洒吗？

惜墨如金，好！

信笔泼墨，一样好！

当我们做好了全面的准备，积淀了丰厚的知识，区区一篇800字的文章，信手拈来的事。

历年的高考作文题目，严格地说，是没有人猜得着的。

即便在高考语文试卷拆封解密以后，有人欢呼，有人雀跃：

我中了！

我中了！

宣告他猜中了当年的高考作文题目，这中间“广撒网，漫收鱼”的成份很大，是误打误撞的结果。

到目前为止，恢复高考已经30多年了，还没有一个人敢在高考前说：

今年的作文题目一定是什么，今年的高考作文一定考什么。

也就是说没有那个人在高考作文题目上是料事如神的。

我们无法做到料事如神，

但是我们可以做到胸有成竹。

一、不能出现低级错误

1、字数、篇幅，不少于800字。

层次，是展开文章的有效手段。

毛泽东在《反对党八股》的文章中，给“党八股”列举了八条罪状，其中“党八股的第五条罪状是：

甲乙丙丁，开中药铺。

你们去看一看中药铺，那里的药柜子上有许多抽屉格子，每个格子上面贴着药名，当归、熟地、大黄、芒硝，应有尽有。

这个方法，也被我们的同志学到了。

写文章，做演说，著书，写报告，第一是大壹贰叁肆，第二是小一二三四，第三是甲乙丙丁，第四是子丑寅卯，还有大ABCD，小abcd，还有阿拉伯数字，多得很!

”

小学老师很聪明。

在教学生写苹果的时候，小学生不会写，无从写手，无法展开。

老师说：

很简单。

我告诉大家8个字，文章就可以写出来了。

哪8个字呢？

就是：

看看，闻闻，摸摸，尝尝。

看看，通过视觉感受苹果的色形，从视觉的角度写苹果的外观、形状。

摸摸，通过触觉感受苹果的质地，从触觉的角度写苹果的质地、质感。

闻闻，通过嗅觉感受苹果的气味，从嗅觉的角度写苹果的气味、香味。

尝尝，通过味觉感受苹果的味道，从味觉的角度写苹果的味道、口感。

好了，方法虽然简单，但是非常有效，学生感觉具体了，思路清楚了，可以操作了，于是，苹果就被非常形象，非常具体地描写、刻画出来了，一篇文章也就轻松地完成了。

小学课文

花园  果园

我们村种了许多果树。

有桃树，有梨树，

还有苹果树和山楂树。

春天来了，

桃花开了，梨花开了，

苹果花和山楂花也开了，

我们村成了花园。

秋天到了，

桃子熟了，梨子熟了，

苹果和山楂也熟了，

我们村成了果园。

文章很简单，但层次、过度、照应、因果关系，一应俱全，且非常自然。

2、标题制作

标题的制作，非常重要，但是有些同学却没有足够的重视，随意写几个字，权作标题，对付过去，糊弄过去。

农人说，人闲嘴自在。

别人农忙时，面朝黄土背天，挥汗如雨，而你二流子一样，躲在阴凉处，一把破扇，一顶草帽，呼踏呼踏扇着，自在倒自在了，到了收获季节，到了享受的时候，别人丰衣足食，而你只有干看，眼馋的份儿，流哈喇子的份儿。

农人还有“人哄地皮，地红肚皮”之说，我们在标题制作上是同样的道理。

你随随便便制作一个标题，阅卷老师就随随便便地给你一个分数。

有些标题，只能是泛标题，只能做副标题，比如《读  有感》《浅谈   》《与  商榷》，从标题看不出作者的思想指向，看不出作者的观点主张。

标题，就应该鲜明地表现作者的思想观点，突出作者的是非指向，否则，不能算是精彩的标题，引人的标题，成功的标题。

3、行文的格式

文章要分段，段首低两格。

标点的使用要规范，该在行首，一定要在行首；该在行尾，一定要在行尾。

错字、别字要尽量少。

错别字太多，一方面反映一个考生的语文素养，另一方面，关于错别字本身就有扣分规定。

4、文字的书写

文章的书写，卷面的整洁，对作文成绩的影响一样是至关重要的。

有专家做过试验，同样一篇文章，挑选书写水平不一的五个学生抄写，放入其他文章中，由阅卷老师评判，结果高低悬殊达到10分。

5、文章的布局

文章的布局，要设计，要讲究，这一问题，在下曾有文章《密不透风疏跑马》做专题的阐述：

中国的书法艺术，有“疏可跑马，密不透风”之说，讲究章法，讲究布局。

兴致上来，挥毫泼墨，浓笔重彩；气息沉静，惜墨如金，大片留白。

以至于出现了疏朗处，可以骏马驰骋；细密间，针扎不进，水泼不进，风亦难以吹进。

世人面对如此的谋篇布局，面对如此的出神入化，只有钦敬，只有叹服。

书法，如此。

写作，一样如此。

我们的写作，一样应该如书法作品，“疏可跑马，密不透风”。

构思间，逻辑关系，起承转合，容不得一丝一毫的马虎，缜密得不能再缜密，细致得不能再细致。

语句上，行文上，惜墨如金，惜字如金，多一字，多一句都不行，都不能。

短句子，短段落，疏疏朗朗，清清爽爽，让人读起来就舒服。

文章，由文字组成。

但是，读不同的文字，给人不同的感受。

我们读一个逗号到底，满纸黑压压文字的文章，感觉如何？

我们读长长短短，错落有致的文字，感觉又如何？

当然是一沉重，一轻松。

满纸黑压压的文字，本身就给人以压抑感，给人以沉重感，让人难以卒读；而长长短短，错落有致的文字，让人感觉轻松，心生愉悦，止不住有阅读的冲动。

一般人的阅读心理如此，高考作文的阅卷老师的阅读心理就变了，就不同了？

不！

阅卷老师的阅读心理，和我们毫无二致。

阅卷老师的阅读心理不仅和我们一模一样，甚至较我们是有过之而无不及。

想想看，哪一个阅卷老师没有具体的工作任务？

一定数量的时间里必须批阅一定数量的文章。

大量的文字阅读，通篇的密密麻麻，黑压压的文字，让阅卷老师有什么心理，有什么反应？

不可避免的烦躁，不可避免的厌读。

就是责任心在控制自己，就是道义感在告诫自己：

静下来，沉住气，阅读，阅读！

公平，公正！

但潜意识的厌读，潜意识的烦躁，对黑压压的文字，不说刻意打压吧，但绝对不会有什么好感。

但是，气喘吁吁，汗流浃背之时，一阵清风吹来，又有什么感觉？

清爽极了，舒服极了。

清爽舒服之间，心情好了，情绪好了，笔下的分数自然也好了，也高了。

俗语“输戏不输过场”，演员登台一举手，一投足，唱念做打，一招一式，有板有眼，中规中矩，大家明白，这是个行家。

无论唱得好坏，别人首先不会看轻你。

但是，上来招数就错了，大家知道这是个外行，是个“白脖儿”，是个“棒槌”，还没有开唱，评价马上低了。

中国书店出版社影印出版的清道光十四年（1834年）《审音鉴古录》，不同于一般的戏曲演出剧本，如同现代的导演脚本或演出记录本，其中包含了导演构思、导演设计以及具体艺术处理等有关导演工作的全部内容。

据介绍，书中所注明的演员服装穿戴已具规范性，反映了当时演出的实际情况。

“‘宁穿破，不穿错’，是来不得半点马虎的。

”“宁穿破，不穿错”，我想，讲的是同样的道理。

这些都是基本要求，基本功底，重视起来，不难解决，千万不能粗心大意而丢了分数，导致严重的后果。

二、梳理归纳，撷取信息，抓住主题，确定立意

看到高考作文题目，不要着急，不要慌神，气定神闲，冷静分析，镇定思考，题目要求、观点指向、自己的立意、文章的结构、拟用的材料……一切都在分析、思考中清晰起来，作文、书写就是非常简单的事情了。

有一句非常简单的话：

把你爸爸叫来。

语言专家在分析这句话的时候，说，这句话，包含了三层含义：

一这个孩子有爸爸。

如果他没有爸爸，这句话就不成立；

二孩子的爸爸不在这儿。

如果在，就不用发出叫孩子爸爸来的指令；

三才是指令的本身，叫孩子爸爸到这里来。

分析之后，简单的问题丰富了，话语的含义明确了，文章也容易展开了。

孩子有爸爸，他爸爸怎么样？

孩子爸爸不在这儿，他在干什么？

孩子爸爸怎么来这儿。

在下曾写过一篇文章《“爷爷”》，是给同事们分析“此处不留爷，自由留爷处”这句话之后的产物。

我说，“此处不养爷，自有养爷处”。

这句话往往是被辞了工、炒了鱿鱼的落难者，在老板心意已决、结果已铁，实在无法挽回，无法补救，走投无路，万般无奈的情况下，愤愤说出的一句义气话，以“爷”自称，聊出一口恶气，然后卷铺盖走人。

但是，不少的落难者、被炒者，即使这句恶话脱口而出，说过多次之后，也一直未明白这话的真正含义，他的“爷”算是白当了，只是口头的，名义的，实际生活中，他绝对算不得“爷”。

 “此处不养爷，自有养爷处”，说的再明白不过：

“养爷处”养的是“爷爷”，不是“孙子”，也不是废物，更不是那个自称“爷”的落难者、被炒者。

正因如此，不少的人，一次被炒，二次被炒……以至沦落为“吉普赛”，四处漂泊，工作无着，生活无助。

我说过，这世界，人长了一双狗眼，势利极了，也准确极了。

谁有钱，谁有权，谁有本事，谁有能耐，他一眼都看出来了。

你空空如也，草包一个，即使装的再像、再神妙，栩栩如生，惟妙惟肖，活灵活现，也有明眼人一样看出你是假的。

当年匈奴使者要见曹操，孟德以为自己身矮丑陋，不足以显大国神威，便选了身材高大的卫士做替身，自己站在卫士背后操刀。

召见完毕，孟德派人私下问来使：

魏王风度如何？

使者答曰：

魏王身材魁梧，气度非凡，然魏王身后操刀者才是英雄。

（《世说新语·容止第十四》：

魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季珪代，帝自捉刀立床头。

既毕，令间谍问曰：

“魏王何如？

”匈奴使答曰：

“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。

”魏武闻之，追杀此使。

）

后人叹曰：

使者是有真眼光，曹操也是真英雄，真的具有英雄风度。

是的，你真有某种气质，某种本事，某种地位，藏都藏不住。

自诩为“玄机子”神机妙算的江湖相术先生，看什么？

就是看面相，看气质，再加上旁敲侧击，把不少人糊弄得团团转。

但是，你如果没有，装，也是白搭，明眼人一眼就看穿了。

西洋镜终究是靠不住呢。

但是，“爷爷”是如何炼成的？

不是天上掉下来的！

天上不会掉馅饼，更不会掉金钱，掉本事，掉地位，这一切都要靠自己努力打拼才会得到。

“爱拼才会赢”，此言不虚。

有一句话叫：

多年媳妇熬成婆。

但“爷爷”可不是熬的！

即使多年以后，你的自然人身份成了爷爷，儿女满堂，儿孙绕膝，但你没财富、没本事、没地位，社会人的你，照样是“孙子”。

 “爷爷”，不仅仅是一个称谓、名头，它需要实实在在、道道地地的真东西呢。

是做“爷爷”，还是做“孙子”，这不是个难题。

每个人的选择都是非常明确的，所有人的选择都是一致的，除非他是贱种，心甘情愿，永生永世做“孙子”。

但是，如何做“爷爷”，却是不同，正是这不同，才导致了结果不同，导致了这个世界有“爷爷”，也有“孙子”。

之后，心痒手动，有《“爷爷”》一文。

2005年，《濮阳日报》教育专刊的主编给我电话，说教育局和他们一起合办一个“素质教育”的征文活动，你平时挺你写的，这次给写篇。

“素质教育”？

在搜索引擎上搜索，有几万、几十万篇的文章，上至政府官员，下到平民百姓，学生及其家长，教育的管理者、实践者，社会上引车卖浆者流，只要能识几个字，会说几句话，都可以对“素质教育”来那么几句，甚至长篇大论，滔滔不绝。

可以说，关于“素质教育”的话题，该说的都说了。

我想，写不出来，丢人；但是，写出来，没有独到的观点，更丢人。

怎么办？

我一直在思考这个问题：

素质教育，素质教育，素质教育……

我想起同事们的议论，素质教育好是好，但不好实施，因为太大，太全面了。

太大，太全面了？

我们解决问题的办法就是矛盾论，一个地区穷，要解决问题，让它富起来；小孩子个字矮，姑娘不满意，要解决问题，让他高起来；东西太大，让它小起来；太长，短起来……全面，我们各个击破，分头实施，问题不是解决了吗？

多元智能理论说明职能是多元的，是可分的；那么，素质是否可分呢？

素质一样是可分的。

我们中国的传统上，有无事例可以支持我的思路，我的主张呢？

庖丁解牛！

好了，观点出来了，思路清晰了。

坐在电脑前，三十分钟，文章完成了。

遵照“语不惊人死不休”的原则，给文章名一题目《“肢解”素质教育》，电子邮件发给主编。

三天之后，11月20日，头版头条，竖排大幅标题，文章刊登出来。

网易、新浪搜狐、中国教育网、中国教育宣传网等网站均进行了转载。

后来，一位编辑说，前面加几个字，减一减火药味！

成为《深味庖丁经验，“肢解”素质教育》。

看图作文，在全国恢复高考后的试题中，第一次出现在1983年。

当年的作文题目，是给出了一幅《这下面没有水，再换个地方挖！

》的漫画，要求写一段说明性文字，向没有看过这幅画的人介绍画面内容，再根据漫画内容，自拟题目，写一篇议论文。

看图作文的再次出现是在1996年。

当年的作文题目是给出了两幅漫画《给六指做整形手术》和《截错了》，写作要求与1983年的大致相同。

也是要求用说明性文字介绍两幅漫画的画面内容，然后写一篇题为《我更喜欢漫画<       >》的议论文。

看图作文，较命题作文、材料作文和话题作文，在写作的过程中，审题环节显得更为重要。

如果在画面的阅读、解读过程中，漏掉了关键的内容，就直接影响着写作思路的梳理，作文主题的确定。

所以，作为考生，必须全面、细致地阅读画面，撷取画面包含的所有信息，通过画面的信息，揣摩漫画作者通过信息、通过细节传达出的意旨和导向。

2007年全国I卷（陕西、河南、河北、山西、广西等省）的作文题：

阅读下面的画图材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

场景：

一个小孩跌倒了，周围有三个大人，分别代表了社会、家庭，和学校，这三个人异口同声的说“出事了吧！

”。

要求：

选一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

漫画的题目：

《摔了一跤》；漫画的人物，一个孩子，三个成人；漫画的事件，孩子踩到地上的西瓜皮，摔了跤；成人在一旁的反应：

出事了吧！

典型人物的含义：

孩子，代表学生；成人，代表家庭、学校、社会。

这样一幅漫画，如何解读漫画作者的意旨，体会作者的指向，是一个非常关键的问题。

本来文学的解读就是多向的，自由的，是仁者见仁，智者见智的。

汉语成语“郢书燕说”，典型地说明了这个问题。

本来一个非常具体、实在的动作指令“举烛”，却被理解、解读为“举烛者，尚明也。

尚明者，举贤而任之。

”举烛的意思是崇尚光明。

所谓崇尚光明，就是要选拔德才兼备的人并加以任用。

而高考作文题目给出的漫画，家庭、学校、社会的代表，围在摔了跤的孩子周围，异口同声地说出了：

出事了吧！

我们应该如何理解、解读？

又能做出什么样的理解、解读呢？

三方代表围着孩子，围着学生，