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把点拉长变成线
把“点”拉长变成“线”上挂“珍珠”成一串
——写在教《海伦·凯勒》前
山东省淄博市周村区中和街小学夏秀文
《海伦·凯勒》这篇课文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦·凯勒。
文章截取了海伦幼年生病,在沙利文老师的帮助下学习盲文,在萨勒老师的帮助下练习说话,最终获得成功的几个片断,集中体现了海伦不屈不挠的学习精神和乐于助人的可贵品质。
海伦·凯勒正是因为她不屈不挠的学习精神,感动着整个美国,感动着整个世界。
很显然,我们要通过这一课的教学,让学生走进海伦的内心世界,体验海伦的这种精神,接受一次思想上的洗礼,学会如何学习,如何面对生活。
我在小学语文课堂教学上摸爬滚打多年,也逐渐理解了“先学后教”“以学定教”“讨论是学习的常规”等生本课堂的方法。
“内容人人得见”,所以“内容”只需给学生提供方法,让学生自己学而得见。
“涵义有心人得知”,有了小组讨论,文本语言中所表现出来的内容(不屈不挠的海伦),很多学生也能通过自学和小组互学有所领会,学生发现不了的,或者浅尝辄止的,还是“对大多数人而言是一个秘密”的“形式”,即“怎么写”的问题。
在这一学情基础上,我思考着提升的“切入点”。
我忽然发现“说话”这个词语在文中的重量非轻,文中既写了海伦学习用“手指”说话,又写了海伦学习用嘴说话,而且都是做为重点来写的。
抓住“说话”让学生体会海伦是如何学会用手指“说话”的,抓住“说话”让学生体会海伦是如何学习用嘴说话的,海伦不屈不挠的学习精神就在“说话”中。
对,可以从“说话”切入!
切入课文之后,再带领学生用心体会作者是怎么写海伦不屈不挠的学习的?
从而实现从“写什么”到“怎么写”的转变。
再次用心地读着课文,我发现作者在写海伦用学习用手指“说话”时用了“不分昼夜”“不停地书写”;海伦学习用嘴说话时用了“夜以继日”“反复高声朗读”。
海伦不分昼夜,不停地书写,她夜以继日,反复高声朗读,她不累吗?
肯定的,累了也要坚持,不达目的誓不罢休,这不正是不屈不挠的学习精神吗?
文中还有两种标点符号也值得同学们去注意,一种是引号,另一种是破折号。
引号在本文中多次用到,“泥土”“种子”加引号表示强调,“说话”“看”加引号表示特殊的含义,还有两处是表示引用,第一处引用海伦用手指拼写的盲文,第二处引用的是海伦说过的一段话。
破折号用在海伦说的那段话中,“为使为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话”。
这篇文章在写法上也有显著的特点,其一是“择取海伦典型的生活片段”来表现人物;其二是“引用人物原话丰富文章内容”。
一个个语文点就是颗颗闪光的“珍珠”,如果把切入点拉长成为贯串全文的一条美丽的线,再串上这颗颗的“珍珠”,一定会成为一道靓丽的风景,我这样想。
用不屈的心战胜命运的女人
——《海伦·凯勒》课堂实录
(第二课时)
山东省淄博市周村区中和街小学夏秀文
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文第4.5.6自然段。
2.通过入情入境朗读、抓空白想象、抓关键词句品位,感受海伦·凯勒的不屈不挠的学习精神。
3.阅读海伦·凯勒的名言、资料以及其他身残志坚人物的故事和名言,深入领会海伦·凯勒“不屈不挠的学习精神”。
4.初步了解“引号”“破折号”的用法和作用。
5.初步学习“择取人生的片段表现人物”和“引用人物原话丰富文章内容”的写法。
教学重点
走进海伦的内心世界,体验海伦的不屈不挠的学习精神,接受一次思想上的洗礼,学会如何学习,如何面对生活。
前置性作业
1.请同学们以四人小组为单位通过qq群自学,并制成ppt课件,
内容包括:
(1)你们小组读出了一个什么样的海伦凯勒?
(2)你们小组是从哪些语句中读出来的?
(3)你们小组是怎么读出来的?
(4)你们小组想到了海伦·凯勒哪些名言或资料?
2.查找其他身残志坚人物的故事,写在前置性作业本上。
教学过程
师:
同学们,近代学者王国维说过这样的话(出示),让我们一起来读:
人能走多远,不要问双腿而要问志向;人能攀多高,不要问双手而要问毅力。
哪个同学想谈谈自己对这句话的理解?
刘晨晟。
晟:
这句话是说,人能取得什么样的成就要看这个人的志向和毅力。
师,说得很对。
在十九世纪的美国,就有这样一位双目失明,双耳失聪的女性,可是她却掌握了英、法、德等五国语言,被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像,荣获“总统自由勋章”等奖项,她是谁?
生:
海伦·凯勒。
师:
同学们,这个名字曾经感动了世界,也感动了你和我,让我们满怀尊敬地念一念这个名字。
生:
海伦·凯勒。
师:
让我们满怀尊敬地写一写这个名字。
刘蕴琪请你到黑板上来写,其他同学举起右手书空。
师:
昨天,同学们已经在小组内里进行了自学,请同学们把自己的所思所想,再次在小组里交流一番,做好展示的准备。
师:
掌声有请张立栋小组上来展示。
栋:
我们读出了一个不幸的海伦·凯勒。
晴:
我们是从文章的第1自然段读出来的:
1880年,海伦·凯勒出生在美国。
不幸的小海伦,在生了一场重病之后,。
天哪,谁能想到,当时她才是一个一岁半的娃娃呀!
从此,她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。
她不能喊一声“妈妈”,也不能倾诉心中的希望和要求。
鑫:
我们小组从“双目失明,双耳失聪”“与有声有色的世界隔绝”,“无边无际的黑暗和死一般的沉寂”读出来的。
琳:
我们小组联想到的海伦凯勒的名言:
世界上最美丽的东西,看不见也摸不着,要靠心灵去感受。
栋:
我们小组汇报完毕,请其他小组讨论一分钟后与我们交流。
嫣:
从“她不能喊一声‘妈妈’,也不能倾诉心中的希望和要求”中也能读出海伦很不幸。
栋:
你说得很好,谢谢你的补充!
师:
同学们,才一岁半的海伦,她还没有看到过世上很多的美好事物,没有听到过世上很多美好的声音,她还没有学会怎么叫“妈妈”,她就失去了视力和听力,接着也失去了正常的学说话的能力,她是多么的不幸啊!
让我们再来读第一自然段,感受海伦的不幸。
生:
……
师:
请你们小组把“不幸”写在黑板上后回去。
请彭绍轩小组展示。
轩:
我们小组读出了一个有不屈不挠的学习精神的海伦·凯勒。
宇:
我们小组是从课文的第4自然段读出来的:
在沙利文老师的精心指导下,海伦学会了拼写自己的名字,学会了拼写“泥土”、“种子”等许多单词。
她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子,她是这样地如饥似渴,以至小小的手指头都摸出了血。
沙利文老师心疼地用布把她的手指一一包扎起来。
就这样,海伦学会了阅读,书写和算术,学会了用手指“说话”。
晟:
从“不分昼夜”、“拼命”、“不停”这些词中读出了海伦学习知识毅力是常人难以相比的;从“如饥似渴”、“摸出了血”、可以看出,海伦在学习过程中所经受的磨难是巨大的。
超:
我们小组读到这里时联想到海伦的名言:
我的任务是练习,练习,不断地练习。
失败和疲劳常常将我绊倒,但一想到再坚持一会儿就能让我所爱的人看到我的进步,我就有了勇气。
轩:
我们小组汇报完毕,其他小组讨论一分钟后再与我们小组交流。
冉:
我们小组从“她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖”体会到海伦对知识的渴望!
师:
是啊,干燥的海绵,见到水就立刻把它吸干,海伦呢?
晟:
见到知识就很快把它学会。
师:
很好。
海伦对知识的渴望“就像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖”如果用一个成语来说可用文中的哪个词?
然:
如饥似渴。
师:
是哪,海伦对知识的需求很迫切。
为什么海伦对知识如此渴望,请同学们找出文中的一句话来回答,张雨辰。
辰:
知识打开了海伦的眼界,增强了海伦生活的勇气和信心。
师:
好。
轩:
哪个小组还有补充?
雷宇齐小组。
齐:
我们小组还能从第6自然段的语句中读出海伦不屈不挠的学习精神:
为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话,我夜以继日地努力,反复朗读某些词语或句子,有时甚至要读几个小时,只到自己觉得读对了为止。
我每天坚持着练习,练习,练习……
轩:
能说说是怎么读出来的吗?
然:
我们是从“夜以继日”“几个小时”“练习,练习,练习”这几个词中读懂的。
师:
是啊,就这样日夜不停地朗读,嗓子可能读哑了,但海伦还在不停地读着。
同学们,此时你想说些什么呢?
卢雅琪。
琪:
我想说,海伦,你真了不起!
师:
一个了不起,饱含着你对海伦的无比敬意!
让我们带着对海伦的敬和再来读一读这段话,拿起书来,引读:
为使为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话……
生:
为使为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话……
师:
掌声感谢彭绍轩小组,请你们小组把“不屈不挠”四个字写在黑板的合适位置,写好以后请回。
师:
同学们,在海伦•凯勒的成长过程中,爸爸妈妈为她付出了很多,也得到很多。
请让我们一齐来读这个自然段:
当夏天来临,海伦在盲哑学校的课程正好告一段落,她说话的能力也和一般人没什么两样。
海伦回到家里,大声喊道:
“爸爸,妈妈,我回来了!
”刹那间,爸爸和妈妈紧紧地抱住了海伦,流下了兴奋的泪水。
师:
请同学们把目光聚焦在这个自然段中“说话”这个词上,想一想文中几次写到“说话”?
划出有关的语句。
孙海洋你来说。
洋:
1.就这样,海伦学会了阅读,书写和算术,学会了用手指“说话”。
2.海伦10岁的时候,越来越强烈地想开口说话。
3.这种完全靠触觉学习说话的方法,其艰难程度可想而知。
4.她说话的能力也和一般人没什么两样了。
师:
(出示以上语句,“说话”变红)同学们,这四句话中“说话”一词的含义一样吗?
找个同学来说。
赵文朋。
朋:
不一样,第一句中的说话加了引号,指的是用手指阅读,书写和算术。
第二句、第三句、第四句中的说话指的是用嘴说话。
师:
赵文朋同学一语道破了第一句中“说话”一词中引号的作用,这里的“说话”加引号表示这里的“说话”有着“特殊的含义”,不是真正用嘴说话。
其实文中还有一处引号也表示有特殊的含义,同学们发现了没有?
杰:
她用这样动人笔调描绘着她心中的“看”的世界中的“看”。
师:
很好。
还有吗?
琳:
学会拼写“泥土”“种子”中的“泥土”“种子”。
师:
沙利文老师教会海伦拼写了许多单词,作者为什么只提到“泥土”“种子”两个单词呢?
晟:
海伦•凯勒就像种子。
师:
老师非常佩服你的思考能力,掌握送给他。
那么泥土又是指谁呢?
晟:
沙利文老师。
师:
海伦•凯勒遇到了沙利文老师,就像种子回归了泥土,有了生机,有了希望。
所以这里作者加引号强调一下“泥土”“种子”。
师:
老师觉得第四句中“说话”虽然没有加引号,但它既可以指用嘴说话,也可以指用手指说话。
让我们再来读海伦学习用手指“说话”的语句。
(出示)她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子,她是这样地如饥似渴,以至小小的手指头都摸出了血。
师:
我知道不少的小组都关注了这段文字,可见这段话给我们留下了深刻的印象,为什么呢?
想一想。
朋:
这段话中有一个比喻句。
师:
对,形象生动的比喻,让我们看到了海伦对知识的渴望。
还有其它原因吗?
茹:
这段话中的“不分昼夜、如饥似渴”给我们留下了深刻的印象。
师:
作者用词非常很准确、贴切,那是因为作者是用心在写海伦·凯勒,用心在感受海伦的不屈不挠的学习精神。
这些,都需要我们用心来体会。
师:
同学们,在早晨,当很多人都还在梦乡的时候,海伦就开始摸读盲文,读,她不分昼夜……
生:
……
师:
早过了中午吃饭的时间了,虽然海伦又渴又饿,但她还是坚持着摸读读盲文,读,她不分昼夜……
杰:
她不分昼夜……
师:
到了晚上,到了夜深人静,海伦虽然非常疲倦,但她还是在坚持着摸读盲文,读,她不分昼夜……
茹:
她不分昼夜……
师:
对于一个双目失明,双耳失聪的人来说,学习用嘴说话就更难了,读。
(出示)
生:
为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话,我夜以继日地努力,反复朗读某些词语或句子,有时甚至要读几个小时,只到自己觉得读对了为止。
我每天坚持着练习,练习,练习……
师:
同学们,问问自己,有什么不理解的问题吗?
齐:
这段话中为什么加破折号?
师:
一句话说到了点子上,感谢你的问题,感谢你给我们提供了思考和讨论的时机。
有哪个同学知道吗?
张子青。
青:
解释说明。
师:
解释说明是破折号的基本用法,但这里是吗?
同学们想一想。
生:
不是。
师:
是什么?
(生无语)
师:
同学们看“为使我的伙伴能听懂我的话”是一句话中的一部分,而“即使是最亲密的伙伴”是插在“为使我的伙伴能听懂我的话”中的,哪么在这里省略号的作用就叫插入。
同学们,为什么要插入“即使是最亲密的伙伴”呢?
轩:
插入了“即使是最亲密的伙伴”以后,能让我们感受到海伦即使让最亲密的伙伴听懂她说话都很难,更何况是其他人呢?
师:
掌声送给他!
师:
同学们还发现了什么?
朋:
插入部分的前后都加了破折号。
师:
你真是个有心的孩子!
同学们看着屏幕。
师:
为了让所有人能听懂我的话,我已经坚持朗读了四个小时了,我很累很累,但我还是用沙哑的声音在读着,为的是,(读)—
生:
为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话……
师:
为了让最亲密的伙伴能听懂我的话,夜深了,已经到了凌晨一点,我拖着疲倦的身体独自在房间里高声朗读,为的是,(读)—
轩:
为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话……
师:
同学们,老师还有一个发现:
这段话为什么用了引号?
卿:
表示引用。
师:
说得对,引用是引号的最基本的用法。
这里是引用的海伦说过的原话。
师:
课文中还有一处也是引用了人物的原话,同学们能找出来吗?
然:
我常常感觉到一阵阵微风吹过……园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。
师:
是啊,这段是海伦用手指写成的盲文。
引用人物原话丰富文章内容是这篇文章在写法上的一个的特点;(出示:
引用人物原话丰富文章内容)海伦的一生有很多感人的事迹,“学会用‘手指’说话”、“学会用嘴说话”是海伦生活中的典型片段,“择取人生片断来表现人物”是本文在写法上的另一个重要特点。
(出示:
择取人生的片段表现人物。
师:
我想海伦的不屈不挠的精神正在感动着每一个同学,你一定有很多的话想对海伦说,请同学们根据提示,拿起笔来写一写。
(出示)海伦,你凭着这种不屈不挠的精神,();你凭着这种不屈不挠的精神,();你凭着这种不屈不挠的精神……
师:
哪个同学们写完以后,可以站起来说,不用老师指名。
茹:
海伦,你凭着这种不屈不挠的精神,学会了用手指”说话”;我凭着这种不屈不挠的精神,学会了用嘴说话;你凭着这种不屈不挠的精神,她的说话能力和一般人没什么两样;你凭着这种不屈不挠的精神,海伦考上了哈佛大学。
晴:
海伦,你凭着这种不屈不挠的精神,掌握了英、法、德等五国语言;你凭着这种不屈不挠的精神完成了她的一系列著作;你凭着这种不屈不挠的精神,致力于为残疾人造福。
晟:
海伦,你凭着这种不屈不挠的精神,被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像;你凭着这种不屈不挠的精神,荣获“总统自由勋章”;你凭着这种不屈不挠的精神,海伦成为了十九世纪的美国“奇人”。
……
师:
掌声送给这些同学!
同学们,海伦不屈不挠的学习精神感动了世界,也感动着我们每一个同学,可更可贵的是她学有所成以后全心全意地为人民服务。
(出示,读)
生:
1900年,海伦考上了大学。
大学毕业后,她决心像沙利文老师那样,为更多和自己一样不幸的人服务。
她把自己全部的爱都倾注在残疾人身上。
师:
除了海伦,你还了解哪些自强不息、身残志坚的人的事迹呢?
宇:
我还知道贝多芬的事迹:
贝多芬二十八岁时听力衰退,晚年失聪,只能通过谈话册与人交谈。
但他依然坚守“自由、平等博爱”的政治信念,通过言论和作品,为共和理想而奋臂呐喊,写下不朽名作《第九交响曲》。
琳:
我还知道张海迪的事迹:
1960年张海迪五岁时因患脊髓血管瘤导致高位截瘫,无论做什么事情她都只能在轮椅上进行。
自学完成了小学、中学和大学的学习,并学习针灸,在当地行医。
张海迪得到了两个赞誉:
一个是“八十年代新雷锋”,一个是“当代保尔”。
冉:
我还知道斯蒂芬•威廉•霍金的事迹:
他因为在21岁时不幸患上了使肌肉萎缩的卢伽雷氏症,被禁锢在轮椅上,只有三根手指可以活动。
1985年,因患肺炎做了穿气管手术,彻底被剥夺了说话的功能,演讲和问答只能通过语音合成。
但他还是凭着坚韧的毅力毕业于牛津大学气象学和剑桥大学,并获剑桥大学哲学博士学位。
师:
听了同学们讲述的这些伟人的故事,我不仅在想,一个人要想取得成就在于什么呢?
让我们再来读近代学者王国维的话。
(出示)人能走多远,不要问双腿而要问志向;人能攀多高,不要问双手而要问毅力。
——王国维
生:
人能走多远,不要问双腿而要问志向;人能攀多高,不要问双手而要问毅力。
——王国维
师:
好,这节课就上到这儿。
老师希望同学们课下再来读一读海伦•凯勒的自传体纪实散文《假如给我三天光明》。
下课。
生:
老师再见。
“拣起”“珍珠”有几颗?
——写在教《海伦·凯勒》后
山东省淄博市周村区中和街小学夏秀文
在课前,我对语文课的“工具性”和”人文性”进行了深入的思考。
手心里攥着“海伦不屈不挠的学习精神”,脖子上带着“说话”这枚项链,上挂名为“不分昼夜”“夜以继日”“引号”“破折号”“择取人生的片段表现人物”“引用人物原话丰富文章内容”等的多彩珍珠,带着对文本的全部感受,带着对海伦·凯勒的敬佩,带着激情,带着憧憬,走进了我的课堂。
一节课在不知不觉中度过,我感到同学们和我一样在热血奔涌,我知道,这都来自“海伦·凯勒”。
我不禁想问问我自己:
我在课上把这颗颗“闪亮的珍珠”撒给学生,学生到底“拣起”了几颗?
一、抓住“说话”,落实“不屈不挠的学习精神”
课前,我布置学生进行了充分的自学,布置学生小组通过qq群进行讨论,每个同学都查找了像海伦一样身残志坚人物的故事。
可以说,课未始,不屈不挠的学习精神已经是种在学生心里的一颗种子。
课上,学生又再次进行了小组互学、小组展示、班级群学,这时“不屈不挠的种子”已经破土而出,茁壮成长起来。
在“抓点提升”的过程中,我紧紧抓住“不分昼夜”“夜以继日”创设情景引领学生动情朗读,“不屈不挠的花”在“朗读”甘霖的滋润下悄然开放了。
“一写”(根据老师的提示填空)“一说”(写完的站起来就说)“一拓展”(搜到的身残志坚人物的故事)得以顺利进行,让“不屈不挠的花”越开越艳!
二、围绕“说话”,再认了“引号”“破折号”
抓住“说话”深入体会海伦不屈不挠的学习的精神的同时,我还预设在这一过程中引领学生关注“引号”“破折号”两种标点符号,理解这两种标点符号在本文中的用法和作用,梳理这两种标点符号的常见用法。
在这一过程中,也确实是学生发现了“用手指‘说话’中的引号,并说出了引号的用法,我也顺势以”特殊含义”进行了“命名”。
为了达到“知识迁移,学以致用”的目的,我趁热打铁让学生找一找文中另一处表示“特殊含义”的引号,学生找到了两处,对于第一处“‘看’到的世界”我给予了肯定,对于第二处“‘泥土’‘种子’”我没有肯定,也没有否定,而是引领学生思考:
沙利文老师教海伦学习了很多的单词,这里作者为什么只指出了“泥土”“种子”两个单词呢?
顺势告诉学生这里的“泥土”“种子”加引号表示突出强调。
至于学生说这里的引号表示“特殊含义”对不对呢?
我认为是有道理的。
这里不应该给学生唯一的答案,要尊重学生的思考和见解。
对于“说话”中的破折号的用法,学生没有“接触”过,或者有学生见到过,但是“熟视无睹”。
所以,当学生感到茫然时我讲解了破折号的用法,让学生通过动情朗读,体会到了此处加破折号的作用。
三、紧扣“说话”,上出“语文味”
全国著名特级教师王崧舟老师说:
一堂好的语文课,首先得有“语文味”。
语文味越浓,课就越好。
“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。
语文的本体是用什么样的语言形式来承载这些内容,即“怎么写的”。
在读一篇课文时,我平时就教给学生这样思考:
读懂了什么?
从哪里读懂的?
怎么读懂的?
想到了什么?
“读懂了什么”关注的是“写的什么”,“从哪里读懂的”,“怎么读懂的”,“想到了什么”关注的都是“怎么写的”的问题。
但“怎么写”的问题在每堂课上总是一个难点。
就这篇课文而言,海伦不屈不挠的学习精神,同学们通过自学就能知道,但此时这种精神并没有真正感染学生,只不过犹如春风拂面。
由于一节课的时间毕竟有限,这节课上,我主要抓住了关键词,创设情景,引领学生动情朗读,在读中感受海伦不屈不挠的精神。
这篇课文在写法的上特点,如果教师不加以指点,学生是不会留心到的。
所以我努力地把“引用人物原话丰富文章内容”和“择取人生的片段表现人物”这两颗“珍珠”挂在“说话”这枚项链之上,适时把它们撒给学生,学生“拣起”时,感受到的醒悟的快乐。
上完这节课,我回味着“播撒珍珠”的快乐,回味着学生“拣起珍珠”的幸福,但同时也有阵阵的遗憾袭来,如课堂有的环节不够流畅,学生的积极性还没有充分调动等。
我想:
做为一名小学语文教师,上好有内涵的语文课,应是我毕生的追求!
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