五下三单元.docx
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五下三单元.docx
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五下三单元
附:
教案基本模式
备课内容
10杨氏之子
备课教师
备课时间
2018.4.17
共享教师
学情分析:
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。
故事情节简单,语言幽默,颇有趣味。
教学时,一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
教学目标:
1、会写6个生字,会认3个生字。
2、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重难点:
指导学生把课文读流利,读懂句子。
体会人物语言的风趣和机智。
课时:
三课时
教学过程:
第一课时
一、导入:
出示文言文,初步感受文言文的特点。
1、这是今天我们要学习的课文,(幻灯出示文章)仔细读一读这篇课文,和平时读的课文感觉有什么不同吗?
文言文和我们平时学习的课文最大的不同是文言文--难理解。
小结:
文言文语言很简练,有时候一句话只有一个字,但包含的意思很多。
读文言文的时候要善于想象,把一个字变成好多好多字,把一句话变成好多好多话,这样你就能读懂。
2、那你能读懂题目的意思吗?
谁来说说?
(姓杨人家的儿子)
课文中的小孩姓杨是杨氏之子,你姓什么?
在古代你就是--
文言文看似很短,但不像我们平时的课文那么好读。
怎么读好它呢?
先请同学们自己读读看。
二、借助停顿符号读通课文。
1、学生自由读。
刚才老师注意听了一些同学的朗读,有些同学读时磕磕绊绊、一顿一顿的。
而有些同学读得流畅通顺,说说你有什么方法吗?
生交流。
2、确实读文言文我们要注意恰当的停顿,请同学们按照这样的停顿方法,自己试着再读一读。
(让学生在书上做好停顿记号)
幻灯出示:
梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。
孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。
为/设果,果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰:
“此/是君家果。
”儿/应声答曰:
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
3、文中共有五句话,老师请五个同学读。
正音,注意学生的停顿。
第二句:
“诣”是生字,会读了,你能说说它的意思吗?
(这个“诣”是拜见没错,但它不是拜见一般的人,专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。
)
第三句:
“为”读四声,这里省略了谁为谁?
第四句、第五句:
都有一个“曰”,要读出说的语气。
第五句:
“应”读四声,表示很快接着别人的话。
“禽”是生字,在这里是鸟的意思,有一个成语叫--飞禽走兽,不是家禽的意思。
4、谁愿意来读一读全文。
三、自解意思,初述大意
1.师:
真了不起,刚接触古文,就能把古文读得这么好,这么流畅。
像这样的古文我们可以通过什么方法来读懂它?
预设方法一:
先把每个字的意思搞明白,再弄懂每句话的意思;
预设方法二:
看注释;
预设方法三:
联系上下文理解;
预设方法四:
看课文插图理解;
预设方法五:
也可以在不懂的地方可以做上记号;
预设方法六:
……
2.师:
请你试着用这样的方法读一读课文,看看你读懂了哪个字,哪个词或者哪一句话?
有什么不懂的地方,在旁边做个记号,等一会我们来交流。
3.师:
你读懂了吗?
会说每句话的意思了吗?
老师来考考大家:
(课件出示)
孔君平诣其( )父
此( )是君家果
( )为( )设果
师:
短短的时间里这么难理解的文言文句子居然能自己读懂它,实在让人佩服!
但是到底懂不懂,下面这个环节就见分晓了。
第二课时
读懂课文,体会“聪惠”
1、这个姓杨人家的儿子怎么样?
请同学们读第一句,你了解到了什么?
(姓杨人家的儿子是梁国人,当时只有九岁,非常聪明。
)
短短的一句话,让我们了解到了杨氏之子生活的国家,以及年龄、性格特点。
“甚聪惠”的“惠”通“慧”,“甚聪惠”的意思是非常聪明。
那么,从哪儿看出来这个小孩非常聪明呢?
2、请同学们从课文中找出体现“杨氏之子”聪惠的语句。
幻灯出示:
孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”儿应声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
那他聪明在哪儿呢?
(1)“儿应声答曰--”说明他反应很快,思维敏捷。
(不假思索地回答)
(2)孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”--听出了孔君平的“话中话”,听出了“弦外之音”。
孔君平并没有说你姓杨,杨梅也有一个杨,只说了一句话“此是君家果”。
小孩马上就听出来了,言外之意--你姓杨,它叫杨梅,你们本是一家嘛。
这说明他很会听。
(3)孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑--“此是君家果”,小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳:
没听说过孔雀是你家的家禽。
孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。
回答得很巧妙。
他的回答可以用一个词来形容。
叫做--天衣无缝、无懈可击、以其人之道还治其人之身。
这说明他很会说,善于言辞。
像这样的人,我们说他是--能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。
师相机板书:
会听、反应快、会说。
分角色读对话。
3、大家看,杨氏之子,第一,会听,能够听出话中话;第二,反应快,思维敏捷;第三,会说,回答得十分巧妙。
我还有个问题,“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字,跟智慧的“慧”是一个意思,但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?
这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?
老师查了《辞海》,发现“惠”主要有这么几层意思,第一是仁慈;第二是柔顺;第二,跟“慧”相通,意思是聪明。
(幻灯片出示)仁慈、柔顺什么意思?
就是有教养、有礼貌。
刚才我们讨论了这个小孩的聪明。
那么,我们从哪里可以看出小孩不但聪明.而且很有教养、有礼貌呢?
请同学们轻声地读、细细地读课文,每一个字都要注意思考。
生细读。
指名答。
(1)“为设果,果有杨梅”,从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌,给孔君平准备了水果。
当时的情况是--孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。
那他就是小主人了。
那他端出多少水果?
就一种吗?
从哪里可以看出来?
(“果有杨梅”,果子中有杨梅,证明不止有杨梅。
“设果”,就是摆水果:
如果只有一种水果是称不上摆的。
)
从这里可以看出,这个小孩非常热情好客,端出好多水果招待客人,懂得待客之道。
再往下看,还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子?
(2)从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来,夫子是尊称,说话很得体,很有教养。
古人说话真是有礼貌,孔君平用了“君家”来称呼“杨家”,表示尊重。
(3)“未闻”这个词看出来他很有礼貌。
“未闻”的意思是--没有听说。
他没有直接说“孔雀是夫子家禽”,而是用了否定句进行回答。
幻灯出示:
孔雀是夫子家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
比较一下,如果这个小孩直接这样回答:
那么孔雀就是你家的鸟了。
这样回答就--(不得体。
因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的,这样会让客人尴尬!
)用了“未闻”这样--(婉转对答,既表现了应有的礼貌,不让对方难堪,又不动声色地反驳了对方。
)
读书就要逐字逐句地体会,就要细细地品赏。
就要咬文嚼字,这样才能把话中话都读出来。
4、此时,孔君平不禁会赞叹,用文中的一个词是--甚聪惠!
怪不得人们赞叹说--梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
5、读懂了文章,那能背下来吗?
给大家三分钟时间背下来。
(生自由背诵课文)
指名背诵课文,最后全班一起背《杨氏之子》。
板书:
杨氏之子杨氏子孔君平
杨梅孔雀
一、谈话导入
要是我问你,你会说话吗?
一定有许多同学不以为然,认为这是一个不需回答的问题。
如果我再进一步问,你能把话说好吗?
你怎么回答?
会说和说好可不是一回事。
在本单元的学习中,我们将走近一些善于表达的人,看看他们是怎么说话的?
从中体会语言表达的艺术,感悟语言表达中透出的智慧。
我们先去认识谁呢?
二、读通课文
1、试读课文,借助拼音把字音读正确,给把握不准读音的字做上记号。
2、指名读课文,集体纠正读错的字音,通过教师的范读,纠正读破的句子。
3、练习读课文,把课文读正确。
有感情地朗读课文,体会语言的妙处。
1、练习有感情地朗读课文。
结合“未闻孔雀是夫子家禽”一句体会孩子语言的妙处,从而读出孩子的聪慧和机智。
2、设想孔君平听了孩子的话会是什么反应,通过想象表达,进一步突出孩子所答言语的妙处。
3、有感情地朗读课文,背诵课文。
拓展阅读
鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事,大体了解内容,体会语言妙在哪里。
课后反思:
课文《杨氏之子》是一篇古文,虽短,但是对于第一次接触文言文的五年级孩子,还是很新奇的。
要在古文的语境中读出语感来,这可有点难。
古文要读好,首先当然要理解意思,这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。
在此基础上,学习适时停顿朗读。
此时,学生没有读出古文味,读得一字一停,什么也不像。
于是我范读,学生练读,就这样整整读了半节课,孩子还饶有兴趣。
品味够了,我抛出本文的中心问题:
读了文章,杨氏之子应答如何?
没想到孩子们都读出了一妙所在:
杨氏之子巧用姓氏作答。
然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。
我想:
读书百遍,其意自见。
再读,可惜还是没有答案。
于是,我只得拿出比较句子的方法。
将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。
光这样读肯定不行,要把句子放在语境中。
我们先读了这似乎相同的两句,解释了意思,然后我让他们演一演,学生当杨氏之子,我当孔君平,对读,再换着读,从读中发觉有人已意会。
我不挑明,也不让他把答案说了,因为还有许多人正在跳,就要摘到桃子了!
接着我让那似乎意会之人演杨氏之子,其他人用心演孔君平。
放入语境中对读,果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。
我没有及时揭穿,而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。
不一会我没讲明他们已然意会,情感朗读亦水到渠成。
在学生兴趣正浓时,我拓展了《世说新语》中《谢太傅篇》与《徐孺子篇》两个小故事。
收到了良好效果,大大激发了学生学习古文的兴趣。
附:
教案基本模式
备课内容
11晏子使楚
备课教师
备课时间
2018.4.18
共享教师
学情分析:
五年级的学生应该注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。
学生是学习的主人,阅读是学生个性化行为。
要达到上面的要求,教师就必须让学生充分地自己读书,读出声,读出意,读出味、读出情,读出神,读的如闻其声,如见其人,如临其境。
本课我准备通过小声自由朗读全文,使学生初步感知课文;默读全文,画出楚王为什么要侮辱晏子、怎样侮辱晏子?
和晏子怎样反驳的相关语句,让学生深入探究课文;分角色朗读楚王与晏子的三次对话,帮助学生准确体会楚王侮辱晏子时蛮横霸气、盛气凌人的神情,领略到晏子反驳时表现出的沉着、睿智的论辩、反击技巧。
从而降低学习难度,突破重难点。
教学目标:
1.正确流利、有感情地朗读课文。
2.学会生字新词。
3.能理解课文意思,了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的,晏子是用什么办法反驳楚王的。
理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。
4.能复述课文内容。
5.理解句子间的逻辑关系,学习简单的推理。
教学重难点:
能理解课文意思,了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的,晏子是用什么办法反驳楚王的。
理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。
理解句子间的逻辑关系,学习简单的推理。
课时:
2课时
教学过程:
第一课时
第一课时
一、简介背景,揭题
距今二千多年前,我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代,其中齐国和楚国是大国,而齐国的强大离不开一个人,此人虽然身材矮小,但能言善辩,口才极好,被派到其它国家执行外交任务,帮助齐国解决了许多外交上的争端,他就是晏子。
可让学生根据自己的预习向大家介绍一下晏子。
揭示课题,理解“使”、“楚”是什么意思?
二、初读课文,整体感知
1.请用自己喜欢的方式自由读课文,注意能读准生字词的读音。
2.检查读书情况。
3.读书,找出自己不理解的词句并做上记号。
4.交流不理解的词句意思。
5.再读课文,想想课文主要讲了什么事?
6.你觉得晏子是个怎样的人?
三、自由读文,质疑
1.楚王为什么要侮辱晏子?
2.楚王怎样侮辱晏子?
3.晏子怎样反驳?
四、解决第一个问题
1.楚王为什么要侮辱晏子?
自己读文解决。
(楚国国势强盛,有吞并各国的野心。
侮辱晏子,就是侮辱齐国,显示国威,就是要吓倒齐国,使齐国臣服。
)
五、作业
看关于晏子的故事
第二课时
一、复习
课文主要讲了什么事?
二、深入学习课文
1.楚王是怎样侮辱晏子的?
(从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子,可引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来,做比较、分析,梳理出楚王策略和情绪的变化。
第一次,就晏子身材矮小发难,这是抓住晏子体形弱点进行侮辱,楚王心中很得意。
第二次,楚王以貌取人,加大侮辱的程度,辱骂晏子无能,侮辱点由外而内,由晏子个人延伸到齐国,楚王心中已经恼怒。
第三次,在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂,采取迂回战术,不再直接对晏子,而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品,楚王心中既得意又狂傲。
)
2.晏子是怎样反驳的?
(晏子第一次对楚王侮辱的反驳:
不是直白地表示不钻洞,而是用无漏可击的推理判断让对方服输。
“这是个狗洞,不是城门。
只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。
我在这儿等一会儿。
你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?
”先肯定两点:
一是“这是狗洞”,二是“访问‘狗国’才从狗洞进去”。
进而依两个肯定的判断让楚王去推理,使楚王不得不大开城门迎接晏子。
第二、三次反驳可由学生独立地领悟。
要鼓励学生有创意地理解,以发展思维的独创性。
比如阅读晏子第二次反驳,可能有的学生会领悟到,晏子反驳不仅有力,而且很艺术。
楚王说齐国没有人,是指没有人才。
晏子以故意没听懂以及夸张和取笑的方法反驳楚王。
当楚王更明确侮辱晏子和齐国时,晏子装作为难,提出撒谎和说实话的请求,然后用贬低自己为“最不中用”的人,鞭挞楚国为最下等国家。
这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄,在嘻笑之间一步一步地把楚王引到尴尬的地步。
第三次反驳更为艺术,采取将计就计的办法,不揭露楚王的栽赃,而是以橘生淮南淮北结不同果实为例,说出一个结论:
水土不同,结果不同。
再用这个事实去评价盗贼这件事,这是守中有攻:
楚国是生养盗贼的国家。
)
3.小组讨论交流,小组解决不了的问题记下来,待全班交流时共同解决。
4.全班交流。
(指定一个小组回答,其他小组作补充。
)
5.楚王听了晏子的话是怎样做的?
为什么“只好”这样做?
楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地,对晏子毫无办法,不敢不尊敬晏子了。
6.为什么楚王不敢不尊敬晏子了?
楚王领教了晏子的聪明才智,不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。
7.小结:
楚王仗势欺人,想显示一下自己国家的威风,侮辱晏子,实质是侮辱与楚国平等的齐国,晏子每次都能因势利导,逼楚王于被动地位,维护了国家的尊严。
8.进一步理解晏子是一个什么样的人。
他的这种精神在今天有什么重要意义。
9.指导学生有感情地朗读课文。
三、表演《晏子使楚》的故事
四、学生分组表演,教师引导学生评价,可从语言、神态、动作等几方面评价
五、作业
复述故事。
板书设计
10晏子使楚
进城门——推理——狗国
见楚王——夸张——下等国
赴酒宴——打比方——风气不好
一、解释课题,导入课文
1.出示课题“晏子使楚”。
理解“使”,出使。
2.介绍晏子。
说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称。
说说,你知道中国古代还有哪些著名的人物。
比如:
孔子、孟子等。
3.说说课题的意思。
深入阅读,体会智慧
1.研读晏子和楚王间的第一回合较量
(1)找出晏子面对楚王的侮辱,如何反驳的句子。
(2)自由朗读这句话,你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。
(让学生自由说理)
(3)晏子面对楚王的侮辱,他又会怎样对接待的人说这番话呢?
请选择合适的提示语,然后读一读,说说你为什么这样选择?
(怒发冲冲地心平气和地冷静地)。
研读晏子和楚王间的第二回合较量
1.自由朗读第四自然段,说说你最喜欢读哪句话?
为什么?
2.课堂交流,随机点拨。
(1)这是什么话?
我国首都临淄住满了人。
大伙儿都把袖子举起来,就连成一片云;大伙儿甩一把汗,就像下一阵雨;街上的行人肩插肩,脚碰脚。
大王怎么说齐国没有人了呢?
①这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。
②这句话为后文做好伏笔,引诱楚王上当。
研读晏子和楚王间的第三回合较量
1.自由朗读第五自然段,找出宴子说的话,想想说的是什么意思?
2.出示:
“淮南的柑橘又大又甜。
可是这种柑橘一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?
同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,一到楚国就做起强盗来了,也许是两国的水土不同吧”。
(1)理解:
水土不服
①柑橘因为水土不服,只能结又小又苦的枳。
②齐国人因为水土不服,一到楚国就做起强盗来了。
(2)这段话中隐含了什么意思?
(楚国的社会风气不好)
课后反思:
本文讲述了春秋末期,齐国大夫晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,想显显楚国的威风,晏子巧妙回击,维护了自己和国家尊严的故事。
在教学这节课之后,我有以下几点感受:
一、本课故事性很强,因此我鼓励学生通过自主阅读,合作探究的方法来学习。
让他们通过自由读书,把课文读通顺,知道课文是写谁与谁之间侮辱与反侮辱的故事,写了几个回合的斗智。
有些不大好懂又很关键的词语,学生查查字典。
接着,启发学生一个部分一个部儿童诗我想仿写分地阅读思考,提出不懂的问题或自己的看法。
结合学生的自学情况,就课后2、3两个思考题组织学生交流,讨论,解决学生阅读中发现的有价值的问题。
最后让学生分角色演一演课文的内容,学生学习的积极性比较高。
二、针对城乡结合部学生学习资源较贫乏,学习主动性差的特点,恰当地引进课本以外的知识。
以适当的框架指引学生提高自己知识的容量。
如导入课文时介绍晏子及春秋的相关知识;渗透古文,了解“张袂成阴”“挥汗成雨”“摩肩接踵”3个成语的意思;渗透《晏子春秋》的知识,加深学生对其了解。
附:
教案基本模式
备课内容
12半截蜡烛
备课教师
备课时间
2018.4.17
共享教师
学情分析:
《半截蜡烛》故事性强,孩子乐于阅读。
但第二次世界大战这一时代背景孩子们是缺乏了解的,对德国法西斯的残暴伯诺德夫人一家所面临的危险可能也仅限于文字的理解,不可能有“感同身受”的感觉。
另外,文中对人物动作、神态、语言以及心理活动的描写特别细腻,着力表现出伯诺德夫人母子三人的机智勇敢与爱国情怀,这一写作特点也应引导学生细读感悟
教学目标:
1、通读课文,了解剧本的形式和特点,和一般记叙文比较写法上的不同。
2、默读课文,明白课文讲了一个怎样的故事,能通过人物的语言和剧本提示,理解人物的行为和心理,体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨。
3、能有感情的朗读课文,并能分角色演一演。
教学重难点:
引导学生通过朗读,把握剧情;通过人物的对话,体会人物的机智勇敢和爱国情怀。
课时:
一课时
教学过程
一、初读课文,畅谈感受
1、出示课题,今天我们要学习一篇写法上很特殊的课文——《半截蜡烛》,请大家读读课文,看看有哪些特别的地方?
2、学生读课文,自由交换意见。
3、课堂交流每个人自己的看法。
学生的意见会主要集中在这样几个方面:
(1)课文开头列出了时间、地点和人物。
(2)整篇课文是对话的形式。
(3)课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。
4、教师随机引导学生概括课文的特点,引导学生认识一种新的文体——剧本。
二、再读课文,了解大意
1、现在我们知道我们今天读的是剧本,读剧本和读课文有点不一样,你能读懂这个剧本吗?
轻声地读一读。
想想这个剧本讲了一个怎么样的故事?
2、课堂交流,引导学生用自己的话说说故事的大意。
具体的说法可以有很多种,不要过于强调概括和简练,只要能用自己的话把故事转述出来,并能说清楚时间、地点、人物和事情经过,都应该得到鼓励。
3、说说读剧本和读课文有什么不同?
你是怎么从剧本里读懂这个故事的?
学生可能会有各种回答,教学重要尊重学生自己的阅读感觉和体验,重要的是要让学生认识到(不一定能明确的说出)读剧本更要联系上下文,联系具体的情景。
三、深入阅读,感受形象
1、自由朗读课文,想想伯诺德夫人一家是怎样保护半截蜡烛的?
找出有关的句子,读一读。
2、想象体验:
半截蜡烛被点燃了,正在一点一点的熔化,如果秘密被德国鬼子发现,那会怎样呢?
想象的空间很大,大致包括这样几个方面:
(1)德国鬼子对伯诺德一家的迫害;
(2)德国鬼子对地下活动的破坏等。
对学生的想象要有引导,要求用具体形象的语言而不是用概念化的语言来描述自己的想象。
3、在这样的情况下,伯诺德夫人怎么做,怎么说?
她当时的神情会是怎么样?
心情又是怎么样?
尝试朗读“太对不起了,先生们,忘了点灯。
瞧,这灯亮些,可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。
”
4、在这样的情况下,杰克怎么做,怎么说?
她当时的神情会是怎么样?
心情又是怎么样?
尝试朗读“天真冷。
先生们,我去柴房抱些柴来生火吧。
”
5、在这样的情况下,伯诺德夫人怎么做,怎么说?
她当时的神情会是怎么样?
心情又是怎么样?
尝试朗读“司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?
”
6、自由组合成小组,尝试表演这段故事。
四、内化形象,感悟语言
1、闭上眼睛,想象故事中的每一个人物,谁给你留下了最深的印象?
试着用自己的话来描述你脑中的这个人物形象,写一写。
2、交流每个人印象最深的人物形象,并说一说,你的印象来自于课文中的那些词句,有感情的朗读。
五、拓展延伸,比较阅读
1、阅读记叙文《生死攸关的烛光》。
2、说说课文和记叙文《生死攸关的烛光》各有什么特点。
板书 :
半截蜡烛
一波三折
语言动作神态心理
一、揭题,了解故事内容
1.导语:
同学们,晏子的能言善辩,使我们体会到了机智应对的语言魅力。
今天我们要学习一种新的文学形式──剧本。
(板书:
半截蜡烛),从中去感悟文中人物语言的机智巧妙。
(学生齐读课题。
)
师:
请同学们认真读读课文,想想讲了一件什么事
二、深入学习课文,体会人物语言
1.过渡:
同学们,绝密情报终于没有暴露,情报站没有遭到破坏,他们一家也得救了。
那么,是谁保住了秘密,保住了情报站,挽救了一家人?
在他们一家与德军的巧妙周旋中,你认为谁的贡献最大?
你最欣赏谁的语言,为什么?
2.学生自读感悟,做批注。
3.同桌之间进行交流,说说自己的想法。
4.在交流贡献的过程中引导感悟人物语言。
三、初步体会剧本这种文学形式的特点
1.导语:
跟你读过的写人记事的文章比较比较,这篇课文有什么不一样的地方?
2.学生默读思考。
同桌同学交流着法。
3.全班交流。
(主要以人物的对话为主要内容。
对话之前一般有个括号,提示这个人说话时的动作或神情,或者说明他们当时正在干什么或当时的情景。
)
四、作业
1.小组合作进行课本剧的表演。
2.阅读其他剧本,感悟人物语言。
课后反思:
这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间,参与秘密情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇,巧妙周旋,并最终保全了情报站的事,赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。
这篇课文故事情节生动紧凑,环环相扣,引人入胜,而且人物刻画手法丰富,语言细腻、生动,学生比较喜欢。
整堂课以学生诵读原文的练习为主线,用多种方式联系学生的原有知识和经验,去领悟课文的内涵。
在读对、读顺、读
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- 五下三 单元
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