统编教材部编人教版六年级下册语文《习作让真情自然流露》教案.docx

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统编教材部编人教版六年级下册语文《习作让真情自然流露》教案

习作：

让真情自然流露

▶教学目标

1.引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。

2.把印象深刻的内容写具体，把情感真实、自然地表达出来。

如果在事情发展中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。

3.通过本课的学习，掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，并与同桌交流写作感受。

4.激发学生吐露内心情感的欲望。

▶教学重难点

引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。

▶教学策略

1.写作目的

（1）激发学生吐露真心的欲望，知道写出真情实感易令人感动，也更易引起大家的共鸣。

（2）掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，把情感真实、自然地表达出来。

2.写作内容

（1）选择一种印象最深的情感体验，理清思路写下来。

（2）能够借助描写具体事物或人的写作方法表达自己的情感；也可以运用多种修辞手法使自己的习作更加生动；还可以抓住细节描写来体现人物心情。

（3）能熟练运用常用的修改符号修改作文，并与同学之间互评互改作文，相互学习。

▶教学准备

1.预习提纲：

梳理本单元所学的写作方法。

2.准备资料：

多媒体课件。

▶教学课时2课时

第1课时

▶课时目标

1.引导学生回忆生活经历，理清写作思路。

2.选择合适的内容写出真情实感。

3.学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。

▶教学过程

板块一图片展示猜心情

1.看看图片中的小朋友，猜猜他们的心情怎么样。

2.同桌畅谈：

猜一猜发生了什么，让他们露出这样的表情。

3.小结：

我们生活中所经历的一切都会给我们带来各种各样的情感体验，有苦有甜，有喜有怒……这节课，我们就试着把记忆中最深刻的一种情感体验写下来。

【设计意图】以看图猜心情的形式导入新课，无形中给本节课的教学增加了色彩，不仅激发了学生的学习兴趣，也拉近了学生与文本的距离。

板块二词组分类叙体验

1.根据词语谈体验。

（1）男女生分别读上、下两组词语。

（2）说说你发现了什么。

（上面一组是幸福、快乐等积极的情感体验；下面一组是难过、悲伤等消极的情感体验）

（3）一个词语包含着一段情感，“畅快、欣喜若狂”等词语给人什么感觉？

“惧怕、难过”等词语呢？

①同桌交流。

②教师归纳小结。

课件出示:

积极、幸福、美好：

畅快、欣喜若狂、激动、欣慰、感动、归心似箭、盼望……

消极、伤心、难受：

惧怕、愤怒、追悔莫及、愧疚、难过、忐忑不安、沮丧……

③根据自己的亲身体验，进行情感体验的补充。

2.联系生活实际，说说自己的体验。

（1）一个词语，一段故事。

你有过“感动”“愤怒”或是别的情感体验吗？

为什么会有这样的感受呢？

选择印象最深刻的感受说一说。

（2）选择其中一种心情，说给同桌听。

（3）指名与大家分享。

（4）教师相机指导。

课件出示:

提示：

把事情的经过说清楚。

写清楚当时内心真实的情感变化。

【设计意图】在说的过程中，不仅锻炼了学生的语言组织能力，也锻炼了学生的表达能力。

再由说到写，进行了很好的过渡，水到渠成，为后面的习作做了充分的准备。

这一过程也是学生整理写作素材的过程。

板块三范文学习打基础

1.由说到写，选择其中一个词语，写一段话，写出自己真实的感受。

（1）自己的情感体验说清楚了，那怎样才能写好呢？

（2）学生交流。

（课件出示写话提示）

2.范文欣赏。

（课件出示范文）

后悔

在我的脑海里，对那一次的记忆是和三月氤氲的水汽、低垂的槐树连在一起的。

那一次，我真后悔。

清晨，微风徐徐，树叶沙沙作响。

我哼着小曲，迈着大步，走进教室。

（环境描写，为了与下文“我”的爆发形成鲜明对比）刚进教室，就看见我的本子可怜兮兮地躺在地上，顿时心里愤怒极了。

我捅了捅前面的同学，压低火气说道：

“嘿，你有没有看见是谁把我的作业本弄到地上的？

”“好像是小军，但他应该不是有意的。

”“不是有意的！

”正当我火气没处撒时，小军回来了，好嘛，罪魁祸首来了！

他若无其事，不慌不忙地回到自己的座位上，开始看书。

我的火气更大了，有如沸腾的开水，想要立刻发泄出来。

我火冒三丈地走到他的面前，怒气冲冲地说：

“我的作业本！

”他用疑惑的神情看着我：

“你的作业本？

”我终于爆发了，像一发离膛的子弹，以迅雷不及掩耳之势达到了临界点。

我几乎是吼出来的：

“我的作业本！

”他顺着我手指的方向看过去，一个作业本孤零零地掉在地上，上面有几个大大的脚印。

他似乎明白了什么，一边对我说对不起，一边跑到我的座位上，伸手捡起了那个本子，拿起来看了看，还说：

“哇，真脏。

”他又直接用手认真地拍打着上面的污迹。

我阴着脸，不理会他，丝毫没有原谅他的意思。

他红着脸一直在对我说：

“对不起，对不起……”看着他难堪的神情，与他那脏兮兮的手，我心里别提有多痛快了。

一晃到了下午，放学的时候，我正吆喝着小组的同学去操场做清洁，脚下“咔嚓”一声，我懊恼地捡起一只踩破的钢笔，惨了，是小军的，而且还是他最心爱的钢笔，是他小姨从美国给他带回来的。

怎么办？

我只能硬着头皮，拿着那只坏笔，找到了小军。

我支支吾吾地开了口：

“小军，我……我把你那支宝贝钢笔踩坏了。

”说完，我低着头，等待“暴风雨”的来临。

让我出乎意料的是，他并没有劈头盖脸地骂我，而是轻轻地对我说：

“没关系，你又不是故意的。

”什么？

我简直不敢相信自己的耳朵，一下子抬起头来。

我看见他的眼睛是那样的真诚，我呆呆地点了下头，跑下楼去。

在操场边的槐树下，我不断地想着，难道他不该生气吗？

这件事为什么就这样平静地结束了？

对于早上发生的事，我真后悔啊！

开篇点明要记叙的情感体验是——后悔。

运用比喻的修辞手法，来表达“我”此时愤怒的心情。

运用动作描写，“跑、捡、拍”等动词体现了小军态度的诚恳。

运用心理描写，突出“我”此刻心情的窘迫和不知所措。

把“我”想象小军会对“我”一顿劈头盖脸的骂比喻成“暴风雨”，形象又生动。

小军的善良和大度与上文“我”的霸道、不讲理形成鲜明的对比，正是这样真诚的态度导致“我”内心无比后悔。

首尾呼应，点明中心。

3.说说读了范文后你有什么感受。

（1）学生交流。

（2）你从中学到了哪些写作方法或技巧？

板块四梳理素材理思路

1.整理归纳写作方法。

（1）回顾学过的写作方法，同桌交流。

同学们回忆本单元课文，说说作者在描写事情时是怎样表达自己的真情实感的。

（2）学生交流，教师归纳。

课件出示:

●运用大量的修辞手法，如比喻、对比、排比、设问等，让自己的文章更加生动真切。

●把自己心里想说的话直接说出来，抒发自己的情感，让真情实感自然而然地流露。

●把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感。

●运用心理描写、动作描写等多种描写方法体现人物心情。

（3）说一说自己将运用哪些写作方法到习作当中去。

2.确定写作题目，确定中心思想。

（1）选择你印象深刻的内容，运用自己喜欢的写作方法，像上面的小作者一样，把你的真实感受写出来吧！

（2）可以自拟题目，也可以以“一次的体验”为题。

3.准备写作素材，理清写作思路。

【设计意图】小学生是在反复的再现和具体的实践中来提高语文素养的。

本环节再一次对本单元的写作方法进行回顾和梳理，有利于学生在头脑中形成鲜明的印象，也为学生提供了本次习作时要运用的写作方法。

第2课时

▶课时目标

1.把印象深刻的内容写具体，把情感真实、自然地表达出来。

如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。

2.通过本课的学习，掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，并与同桌交流写作感受。

3.激发学生吐露内心情感的欲望。

▶教学过程

板块一动笔书写好文章

师：

同学们，经过上一节课的学习和梳理，现在可以根据手上的写作素材大显身手了。

1.学生起笔，教师巡视。

2.对写作困难的学生进行个别辅导。

教师要关注学生的习作进度，对于习作困难的学生要给予适当的点拨和指导。

3.小组之间相互进行初步修改。

（1）学生自改习作。

通过读作文，进行错别字、病句和标点符号的常规修改；看内容是否符合主题，有没有把重要内容写具体。

（2）小组或同桌之间交换修改。

让同学帮你发现并改正写作时忽略的一些问题。

（3）学生互相交流修改感受，并提出修改建议。

【设计意图】通过“自改——互改——交流”的学习模式，可以促进学生之间的相互学习和相互进步。

在此教学过程中，发挥学生的主体作用，让他们在习作的修改中提高写作能力。

板块二互评互议共进步

1.让学生将自己的作文草稿拿到多媒体展示台上，全班参与评议。

2.师生共同完成互评互议，评议以鼓励为主。

3.分享写作收获。

（1）你的习作经过几次修改后，一定会有许多收获吧！

请你将自己的写作心得，以及一些自己得心应手的写作方法分享给大家吧！

（2）分享习作内容，分享你的成长经历。

可以是一个片段，也可以是全文。

【设计意图】习作评议的过程也是学生习作提高的过程。

评议以鼓励为主，这样可以增加学生习作的自信心。

让学生在充分的自评自改和互评互议中取长补短，共同提高语言的表达能力。

板块三优秀作文上墙展

1.在同学互相评议之后，再一次完善自己的习作，力求精益求精，最后再用工整漂亮的字誊写习作。

2.课后将优秀作品粘贴在教室的“展示栏”，增强学生的成就感，从而激发更多学生写作的欲望。

▶教学反思

1.营造一个轻松的写作氛围。

大多数小学生对于习作都抱有害怕、拒绝的心理，所以从这节课教学的一开始，我就以看图猜心情的形式导入新课，无形中给本节课的教学增加了色彩。

而在学生互相评议这一环节，鼓励学生打高分，为的是给学生增加习作信心，希望给学生“减压”，力求给学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围。

2.由说到写，抓住重点完成习作。

本单元是习作单元，习作重点是“选择合适的内容写出真情实感”。

本次作文指导课，始终围绕让学生表达真情实感而展开，从回忆自己的生活经历到确定写作素材层层推进，让学生收获满满。

部编版小学六年级语文下册测试卷

一、填空。

（14分）

1、“疆”是结构，用音序查字法应先查音序，再查音节。

用部首查字法，先查部首，再查画。

“疆”字在字典里有两种注释：

①地域，领域，边界；②界限。

成语“万寿无疆”的“疆”字的意思应选第种解释。

（3分）

2、填上表示“看”的意思的词语。

（3分）

（1）人们乘舟荡漾在西湖上，（）着如画的美景，心旷神怡。

（2）陈毅的塑像刚落成，来（）的人就很多。

（3）这里的书太多了，稍微（）一下，得花半天的时间。

3、按要求写句子。

（3分）

（1）爸爸说：

“我明天要去昆明，你自己做饭吃。

”（直接引语改间接引语）

（2）微微发胖的脸上有一对时常眯起的慈祥的眼睛。

（缩写句子）

（3）面对任何灾难，中华民族难道会望而却步吗？

（改为陈述句）

4、当事者往往对利害得失考虑得太多，看问题反而糊涂；旁观的人由于冷静、客观，却看得清楚，这就是人们常说的“，”。

诗人苏轼在《》中“，。

”说明的就是这个朴素的道理。

（5分）

二、选择。

（26分）

1、下列词语没有错别字的一组是（）。

A、大名鼎鼎等量齐观迫不急待人才济济

B、阴谋鬼计一丝不苟居高临下焕然一新

C、精益求精理直气壮斗志昂扬惊慌失措

D、眼急手快不约而同铺天盖地粉状玉砌

2、下列汉字起笔完全相同的一项是（）。

A、门尖必为B、月光长丸

C、丑民书君D、卅革在成

3、加点字不正确的一项是（）。

A、杜鹃花开B、无比眷念C、美丽婵娟D、绢献衣物

4、给下列加点的字选择一个正确的释义。

（）

学而不厌，诲人不倦。

A、满足B、讨厌C、厌倦

5、下面各组词语中加点字的意思相同的一组是（）。

A、好逸恶劳穷凶极恶B、满腔热情装腔作势

C、欲速不达速战速决D、明察秋毫毫不动摇

6、下面词语中，没有错别字的一组是（）。

A、慢条斯理局促不安恍然大悟金碧辉煌

B、呼风唤雨千姿百态群龙无首不容质疑

C、崇山俊岭神清气爽不可思议出乎意料

D、腾云驾雾美味家肴应接不瑕丢三拉四

7、下列句子中加点的成语使用正确的一项是（）。

A、班长李杰学习好，人品好，在班级同学中德高望重。

B、她总是津津乐道于自己己经取得的成绩。

C、这份试卷中的第三小题他足足花了半个小时才完成，真是小题大做。

D、程成画的这幅漫画夸张而传神，连李老师看了都忍俊不禁地笑了。

8、从下列各组句子中选出意思差别最大的一组是（）。

A、我不知道那个人是不是他的哥哥。

/我怎能知道那个人是不是他的哥哥呢？

B、雨来宁可牺牲，也不向敌人屈服。

/雨来或者牺牲自己，或者向敌人屈服。

C、他的话完全没有错。

/他的话不可能不对。

D、我不会不去的。

/我怎么会不去呢？

9、下列关联词使用不当的一项是（）.

A、你既然懂得了这个道理，就要努力地去做。

B、小明因为学习刻苦，所以受到老师的表扬。

C、老师一边弹琴，同学们一边唱歌。

D、与其边做作业边玩，不如先做完作业再玩。

10、下列句子没有语病的一项是（）。

A、作者通过这个章节完美地塑造了美猴王勇于反抗天庭的举动。

B、从广大师生的表现中，说明大家对圆满完成国庆60周年的表。

C、十一长假期间，大家一定要注意交通安全，防止不要发生意外事故。

D、在第二十七届北京学生科技节上，北京市十八个区县教委将首次同台展示科技教育取得的成果。

11、“奶奶！

”小女孩叫起来，“啊！

请把我带走吧！

我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！

”读这一段时间时，应该用（）。

A、高兴的语气，节奏快，声音高。

B、难过的语气，节奏慢，声音低。

C、急切而痛苦的语气，节奏快，声音高。

D、急切而高兴的语气，节奏慢，声音高。

12、下列标点符号运用有误的一项是（）。

A、她认真看过这些信后，郑重地转给了有关部门，不知道有关部门收到这些信后作何感想，能不能像影片中那位女法官那样秉公断案，尽快解决问题？

B、以前可能因为年龄小，不知道珍惜时间，现在我才体会到“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”这句话的真正含义。

C、在中华大地上，我要去的地方就更多了，因为我认为中国的山山水水、亭台楼阁、花草树木……都是世界上最美的。

D、批陀螺讲求技巧，用力小了，陀螺旋转不起来，用力大了，陀螺又容易“栽跟头”，用力匀称，陀螺才能平衡而快速地旋转。

13、下列标语运用最得体的一项是（）。

A、某图书馆的门口贴有一则标语：

经济搞上去，人口降下来。

B、某公园前写着：

外来人员请到门口登记。

C、某学校的走廊上写着：

学而不思则罔，思而不学则殆。

D、某机关的墙上写着：

春来小草醒，请您绕道行。

三、阅读。

（30分）

（一）小名（12分）

①大约我的出生与水有关，于是颇懂得斯文的外公顺口给我起名叫淼（miǎo）儿。

在“淼儿、淼儿”的呼唤中我慢慢长大了。

到了要上学的年龄时，爸爸觉得该有个体面的学名才对，便对我取了个挺大众化的名字，可家里人还是“淼儿、淼儿”地叫。

特别是妈妈叫得尤为响亮频繁。

’

②不知为什么，随着年龄的增长，再听到家人唤我小名竟有些不舒服了，好像有一种不被尊重的感觉。

终于有一天，我在听到妈妈又叫一声“淼儿”’的呼唤后，郑重地对她说：

“妈妈，我有大名的。

别叫我小名好吗?

”然后我在妈妈惊愕的表情里走进了自己的房间。

③但妈妈终究还是改不了。

④那天是我16岁生日聚会，好多同学都跑来了，家里的小客厅挤得满满的。

我一边给大家分发糖果，一边忙不迭地说着谢谢。

爸爸妈妈在厨房里忙着做菜，当一碟碟香气四溢的精美小菜端上餐桌时，同学萍将送给我的大蛋糕端了上来。

我立刻连声称谢着打开了蛋糕盒。

我喊道：

“妈妈，拿刀子来!

”

⑤妈妈一边递过来一把瓜刀，一边叮咛：

“淼儿，小心点!

”

⑥“咦!

你原来叫淼儿呀，挺好玩的名字!

”

⑦萍欢快地叫着，同时在空中打了一个别致的手势。

朋友们也善意地哄笑起来，我的脸刷地红到了耳根。

⑧晚上，临睡觉时，我推开了妈妈的房门。

倚着门框，又一次对她说：

“妈妈，我不是说过嘛，别叫我小名!

”语气里已有了几分不耐烦。

妈妈的脸上呈现出一种复杂的表情，看了走进来的爸爸一眼，叹了口气：

“对不起!

高翔!

”可我听出我的名字在她口中却变得十分生硬，似乎很绕口。

⑨没多久，我要离开家到数百里外的一座城市去读书。

⑩不知怎的。

妈妈竟在短短的几天内学会了很有味地叫我的大名，而且同以前叫我小名时那样顺口熟练。

我自然很高兴。

⑪分别的那一天，爸妈一起送我去车站，爸爸一直喋喋地叮三嘱四，妈妈则沉默着，显得有些黯然。

我大人似的笑笑，反过来抚慰着他们：

“放心吧，没事的，我已不是孩子了。

”

⑫火车开动的刹那，我从车窗探出头去，同他们挥手告别，一直不言不语的妈妈突然抬起了头，眼里竟有了泪。

她追着，跑着，挥动双手，脱口喊了出来——

⑬“写信回来。

淼儿!

”

⑭我稍稍一愣，心里似乎被什么东西猛撞了一下，泪水夺眶而出。

1、本文贯穿全篇的线索是。

（1分）

2、现在的“我”为什么不喜欢妈妈叫自己的小名?

（2分）

（1）

（2）

3、作者是用哪一具体事例来说明妈妈“终究还是改不了”的?

请用简明的语言概括出来，不超过15个字。

（2分）

4、“我”曾两次抗议妈妈喊“我”小名，这两次抗议在语气上有什么不同?

妈妈的表情如何?

（摘引原文回答）（4分）

第一次抗议的语气，妈妈的表情；

第二次抗议的语气，妈妈的表晴。

5、为什么妈妈在送别“我”的时候脱口喊出了“我”的小名?

（2分）

6、结尾一自然段中的“什么东西”应该是指什么?

（1分）

（二）竹石（5分）

咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

1、解释字义。

（2分）

任（）尔（）

2、“咬定”这是手法。

（1分）

3、这首诗着力表现竹子的品质。

（1分）

4、这首诗表面上写竹其实是写人，写出了作者的风骨。

（1分）

（三）孩子和书（13分）

①这小镇只有一家书店。

这书店只有她一个卖书的。

②她卖了多少书?

怎样忙过来的?

没有人说得清。

人们只知道，书架上的书越来越丰富，进出书店的人换了一拔又一拨，她的额头和眼角也渐渐刻上细细的皱纹。

可她那一双眸子却依然如般清明。

几十年来，人们从她那传神的眸子里读出的满是善良、真诚。

正因为这样，那些赶集的老婆婆们不买书也会进店来，歇乏，拉家常，向她讨水喝。

有时，她们也会大把大把地掏出鲜枣、红果，强留在柜面上。

③一天，小书店里来了一位年轻人。

④“您要买书?

”“不，看看，先看看……”年轻人礼貌地说，“请您取一下那本书。

”他指向那本装帧精美、雅致的诗集——《孩子和书》。

⑤“您看过这本书吗?

”他抚摸着手中的诗集，问。

⑥她（）了：

“没有……”真的，她卖过的书很多，但读过的书太少。

实在是因为太忙了。

她常常只能翻一翻新进的书：

看看封面、内容提要、插图、定价。

这是为了向客人介绍、推荐。

让顾客买了不合适的书，她觉得对不起人家，尤其是那些农家孩子。

她深知，那些孩子手中的一把把硬币是从妈妈的盐钱里一点一点抠出来的。

⑦“您，认识我吗?

”年轻人突然问道。

⑧她愣住了，仔细地观察他，希望能记起来。

可是，回忆里只是一片空白。

他笑了。

“您真好，说着，他放下手中的诗集，从包里取出一本书，递到她面前，“这是我送给您的。

”她（），甚至有点不知所措——为什么送我书?

⑨见她不接，他就把那书放在柜面上，凝视着她，“您还记得十五年前的一个偷书的孩子吗？

”她顿了一下，似乎为了唤起她的记忆，“他偷了您的书……您没有骂他……还给了他两块点心，是白皮的，一杯水，放了糖……”

⑩年轻人的话使她渐渐记起了一件往事。

十五六年前，她店里许多捆书被贴上了封条，放在了角落里。

有一天，她听到一阵“窸窸窣窣”的响声，走过去，啊!

一个孩子，蓬头垢面，一脸汗珠，正从一捆书里掏出一本匆匆往怀里塞。

她咳嗽了一声。

于是看到一双慌张中带着倔犟的眼睛……她没有训他，送了那本书给他，好像是《牛虻》。

孩子被感动了，哭着告诉说，父母都死了，他无依无靠，可是爱读书……她听了爱怜地为他擦去汗珠，又挑了几本书送给他，还给了他一点钱和食物……为了这件事，她后来也吃了点苦头……十几年过去了，她已渐渐淡忘。

难道眼前的他就是当年的那个孩子?

⑪当她回过神来，那年轻人不知什么时候走了，柜面上只有他留下的那本书。

她惊讶地发现，那是同样的一本诗集：

《孩子和书》。

⑫扉页上，有几行秀气的字：

阿姨：

这本书赠给您—我写的—一个关于您、我、书的故事。

我，是一个诗人了。

但，没有您，就只是一个偷书的孩子。

也许您早已忘记我了，那正是您的崇高。

偷书、爱书、写书的人

×年×月

⑬天哪，他是诗人!

这诗人（）就是当年的孩子!

⑭“我要买书。

”稚嫩的声音从柜面下传来，惊醒了她。

她探出身子，看到一只胖胖的小手攥着硬币，另一只手指着一本小人书。

“噢，又是二个孩子。

”她急忙招呼这位小客人，心想，兴许这个孩子将来也会成为诗人的，至少能成为有文化、有学识的人。

⑮门外传来一阵孩子的喧闹——放学了，她又要忙起来了，可是她心里很高兴，也很欣慰……

1、从下列词语中选择恰当的一项，填入选文相应的括号里。

（3分）

俨然依然竟然茫然当然赧然

2、2、填进第②自然段中横线上最合适的喻体是：

（）（1分）

a．湖水b．泉水c．秋月潭水

3、第②自然段中说：

“几十年来，人们从她那传神的眸子里读出的满是善良、真诚。

”用简洁的语言概括她的“善良、真诚”在全文中的表现。

（3分）

（1）热情招呼不买书的顾客。

（2）

（3）（4）

4、如果将第⑨自然段画线内容改为“他偷了您的书，您不仅没有骂他，还给了他点心和水”，两者相比，表达效果有什么不同?

请说说理由。

（2分）

5、联系全文，第⑩自然段中“她心里很高兴，也很欣慰”的原因是。

（2分）

6“于是看到一双慌张中带着倔犟的眼睛”，“慌张”的原因是，“倔犟”的原因是（2分）

四、作文。

（30分）

同学们，我们生活的这个世界因为有“爱”而美丽，也因为有“爱”而精彩。

如果你是一个有爱心的孩子，一定能够发现自己身边那许许多多关于“爱”的故事。

请你以《爱》为题，写一篇记叙文。

要求：

感情真实，内容具体，语句通顺，正确使用标点符号，不少于400字。