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浅谈作文教学论文
教学论文
学科:
小学语文
论文题目:
浅谈作文教学
作者姓名:
蔡恩珍
所在学校:
苏甲乡鱼坝小学
撰写日期:
2016年12月10日
浅谈作文教学
作文教学应贯穿在整个语文教学的全过程,要使学生连贯正确地运用口头和书面语言来表达自己的感情,必须进行长期的、有计划的基础训练。
下面结合本人教学实际,浅谈几点做法:
一、指导学生写什么
指导学生作文,首先要帮助学生解决写什么的问题。
假如学生想写又没有东西可写,而老师硬要他写,这样是写不出好作文的,帮助学生解决写什么的问题,是重要的一环。
学生开始作文写什么呢?
一般说来是写自己熟悉的生活,即写身边的人,身边的事,自己所干、所见、所闻、所感的东西。
1、做过什么,写什么。
学生写自己做过的事易写。
我有目的地引导学生亲自参加实践,自觉地从中接受教育。
学生有了真实的感受和体验,才能把亲身经历的有意义的事写下来。
例如平时我注意组织学生为集体,为他人多做好事,然后叫他去写“记一次有意义的活动”或“记一件有意义的事”的文题,学生就会感到有内容可写。
2、看了什么,写什么。
学生写自己所看到的东西不会感到难。
我就做有心人,引导学生关心集休,多留心周围的事情,多观察,多分析。
需要写的时候,手头有东西可写。
如要学生写某一景物或建筑物或某一现象,先要引导学生进行观察或参观,我在观察或参观过程中指导,启发思路,帮助学生构思。
这样写出的文章就会具休充实。
3、听到什么,写什么。
学生写自己亲闻的人和事,也感到容易写。
我经常引导学生留意日常与人交往,把所听到的有趣的有意义的人和事记述下来,做生活的有心人。
如听了一个有趣的故事、一段有趣的新闻、爷爷奶奶的童年等,作文时要学生写这类题材,学生就有事可写了。
4、想到什么,写什么。
要学生写自已心里所想到的东西,也是较容易的。
因学生生活阅历不深,虽对生活有观察,注往会停留在感性认识阶段.因此,我在学生观察基础上,引导他们从现象到本质去认识,去思索问题。
这样学生对某一问题有所分析,他也就有所想,把所想的东西写下来,也就成了文章。
或写自己的打算,自己的理想,自己的决心,自己的回忆等。
如让学生写“我长大了想干什么”,“老师日夜辛勘地工作为了什么”,“你生活中有过哪些有趣的事”,“你最喜欢读的书是什么”,一这样写起文章来,思想就会长上翅膀,自由飞翔,学生写出来的文章也就千姿百态。
5、读了什么,写什么。
要学生写自己读过的东西,也是较易的。
学生读了什么,组织他们写什么,主要是指读了什么“习作例文”,组织他们写什么习作。
当然也可以写自己看过的课外读物的感受。
我经常指导他们进行仿写,仿其结构写法,也可仿其与自已生活实际相似的内容特色,还可仿其词语句子的运用。
仿写的关键在一个“活,字,即要仿得“活”.不要原封不动生搬硬套,或者改头换面。
使学生写起来就有样可依,有事可写,有话可说,有情可抒。
二、学生如何写好、写具体。
学生写作文有了内容。
但如何写好,写具体,还是一个关键问题。
这就要求教师采用多样方式去开拓学生思路,把文章写具体。
1、引导回忆,再现情景。
要学生作文时,我先引导学生回忆,再现所写题材当时的情境,把学生带入当时的情境。
如写义务劳动、主题班会等,都可以先引导学生追忆当时的过程与情境,使当时的人和事再现在目,唤起记忆,再次体味如临其境、如见其人、如闻其声、如观其状等情形。
这样,教师把学生带入情景,为学生提出一个具体生动的语言环境,把语言训练和发展智力统一在情境作文过程中。
2、仔细观察,认真比较。
观察是认识客观事物的重要方法,也是从生活中获取作文材料的重要方法。
一个场面、一个事物、一处景物、一件东西、只有对象明确,范围清楚,为儿童所熟悉、所喜爱、贴近儿童生活,才能够激起儿童习作的兴趣。
首先,要确定好观察点,注意取景角度。
例如《长城》一文,先写远看长城,观察点在远处,后写长城的高大坚固,观察点在近处。
这样从不同角度观察长城,由远及近,由概貌到细处,写得及全面又精析。
其次,要认真比较,才能写出特色。
例如《桂林山水》通过丽江的水与大海、西湖相比,桂林的山和泰山、香山相比,写出了桂林的山和水的不同特点,为“桂林山水甲天下”的千古绝唱做了很好的注释。
3、指导“具体”。
文章切忌“言之无物”。
我的做法是:
除首先要引导学生观察生活、体验生活,培养和提高学生观察事物,分析事物的能力外,我很注重典型示范,引导联想。
作文前选择一两篇类似的写得具体的作文范例,读给学生听,指出写得具体生动的地方。
我在讲读课文中结合范文进行指导外,还善于启发学生从一事想到另一事,从现在想到过去,想到将来.从事物的现象想到事物的本质,等等。
其次,指导写具体还要多问“怎么样”,学生常常对自己描述的人和事,虽有真切的印象,但作文时往往写不具休。
行之有效的指导方法,就是告诉学生不论写人写事或写景时,要多问问自己“到底是怎样的?
”比如说公园的景色很美丽,到底怎样美丽呢?
会开得很热烈,到底怎样热烈?
有时候问一次不行,还要连续问几个“到底是怎么样的”。
如果一个个“到底怎么样的”都得到了明确的答案,就一定能把事物写得具休形象。
三、“放胆文”与“下水文”的指导
所谓“放胆文”,就是要学生我手写我言,我言写我事。
写自己熟悉的、自己想写的事。
自己怎么想,怎么说,怎样做就怎么写。
这样就能写出真情实感来。
如写“我所感兴趣的事”,学生生活的世界是个万花筒,他们感兴趣的事很多。
什么公鸡打架,猫捉老鼠,对于他们来说,都是饶有趣味的,春天来了,他们有的会悄悄溜到河边捞小虾养着玩,有的用纸盒喂着几条蚕虫,天天在观察翻动…,这一切,他们写起来兴趣很浓,且有血有肉。
我就有目的有计划指导他们写召“放胆文”。
当然,这样的作文有点稚气,取材于生活琐事,不那么“富于思想性”的,也可能不那么文雅,但是这些作文一般无做作,无气话,是发自内心的声音,反映了他们眼中的客观世界。
“下水文”是对教师而言。
教师下水指导是搞好作文指导的根本所在。
叶圣陶先生多次阐述指导作文“教师要下水”。
“希望教师经常练笔,深知作文之甘苦,盖即添本钱之意”,“教师善读善作,深知甘苦,左右逢源,则为学生引路,可以事半功倍。
故教师不断提高其水平,实为要图。
”这些话,深刻地阐述了“教师下水”对指导作文的重要。
在指导学生写作前,不妨自己写一写,考虑如何审题,中心是什么?
选择什么材科?
如何布局谋篇,这样,我通过自己的实践就能体会到、题目是否出得合适,学生是否有内容可写,文章重点是什么,难点在那里,除了这种写法之外,还可以怎么写,如此等等。
俗话说.“事非经过不知难。
”这样一实践,不仅可以深知作文的甘苦,体会写作的难点,以便有的放矢地进行指导及以后的批改,而且“教师下水”,以自己的行动影响学生,更能调动学生写作的积极性。
很多农村教师都有一个同感,农村孩子对作文不感兴趣,作文能力较差。
因此,大家都把原因归结为:
农村小学教育的发展在硬件和软件方面相对城区学校比较落后,又受到地域环境、经济水平、家长知识、学生视野等外部条件的制约。
但是,如果我们农村教师在教学方法和方式上能充分利用农村的有利条件,同样也能跟城区学校的学生相较量。
我也是一个农村教师,之前我也认为农村孩子的作文难教,但经过这几年对作文的教学,摸索出我个人的肤浅体会和看法。
如下几点:
一、培养学生养成讲普通话的习惯
农村的孩子因受方言的影响,说话时常发音不准确,用词不当,这会影响到学生作文中的语句。
教师要注重指导学生练习说规范的普通话,要求学生养成课上课下讲普通话,用普通话交流的习惯,并指导学生说话、用词要正确,语句要完整、通顺。
二、情趣批改,侧重鼓励、激发兴趣
作文的批改是教师对学生的作文所作的评价和指导,好的作文评价能促进学生提高作文水平,但教师评价学生的作文要切合他们的认知能力。
以往我们对学生作文的评价常常以60—100只交给个分数或以A、B、C、D的形式来评定。
这样的等级评价缺少鼓励作用,达不到激发学生的作文兴趣。
我们应以认真的态度对学生的作文进行批改,竭力在他们作文的字里行间寻找优点,就可以在相应的闪光点给予附加分,并进行简单的评语。
如:
有位学生在作文中写到“傍晚,空中那轮圆溜溜的大火球被抛下了山底,可是,它太留恋在空中能尽情欣赏世间所有美丽的情景了,于是就把身上的几件宝物扔回空中,那就是——云霞。
”我在旁边批注上“‘火球’和‘抛’用得妙,加5分,能巧妙的过渡写出云霞的出现加5分”。
有位平时作文不太好的学生写到“当时那才真叫精彩,十万天兵天将团团围住花果山,最后还是被孙悟空打得落花流水。
”我也在旁边批注上“这个句子真灵活‘落花流水’用得恰到好处,了不起,加10分”。
用附加分的形式来评价学生的作文既可以充分肯定学生的独特感受,又可以能激励学生更加努力地寻求、推敲更多类似的好词佳句,并能让怕作文的学生尝到成功的喜悦。
批改后,我常利用早读课或作文讲评课将学生的一些写得好的词语、句子、片段、篇章进行范读,逐一表扬。
再将这些订成册供全班赏读,这样不但能起到对作者的极大鼓励,而且会使其他学生产生羡慕的学习动机,以达到了激发全体学生的作文兴趣和提高作文水平。
三、充实生活,增加阅历
学生的作文源泉来自于生活。
1、教师要注重指导学生热爱生活、观察生活,把学生引入七彩的社会中,帮助他们打开充满情趣的生活宝库,小学语文论文发表引导他们做生活中的有心人,主动观察,积累素材。
虽说农村的孩子生活平淡,他们不可能像城市的孩子那样逛公园、上网或者学画画、练钢琴……农村的小学生没有这些丰富多彩的生活画面,但是他们有独特的生活场景,如:
周末可以到大树上与一群小伙伴玩捉猫,去拾蘑菇,去河边游泳、捉鱼,下田与父母一起劳动……同样有丰富多彩的素材可写。
教师可以指导学生捕捉特有的生活细节进行叙写。
如我班有个学生写到:
“当我们来到田里的时候,发现稻谷长得又高又多,妈妈的脸上露出了喜悦。
而我,望着这一大片想金色海洋一样的稻田,心里想:
这么多的稻谷,什么时候才能割完呀?
妈妈看出了我的心思,就说:
‘孩子,别望了,越看越多,快点割吧,割完了奖你们冰淇淋。
’一听到有冰淇淋吃,我的劲头就来了,立刻动起手来卖力的割。
可是没过多久,我又抬起头望着这一大片的稻田,还是那么多,我又懒了,觉得镰刀重得像一快大石头,稻根硬得像一条条钢筋……”
2、教师要教给学生观察的方法,并告诉学生观察要有目的、要细致、全面,有顺序,还有抓住特点,展开合理的想象,把事情的经过、结尾及自己对事情的感受清楚明白地表达出来。
如在指导作文《记一次拔河比赛》时,我先组织学生体验活动的过程,提醒学生有目的地观察。
在习作前在班上交流所观察到的情形及自己的情感变化。
习作时同学们都能把比赛过程中大家的动作、神态、语言及兴奋、紧张的心理活动细致的刻画出来。
有学生写到:
“同学们都做好了姿势,当裁判员喊到‘预备——开始!
’这声音像是长了翅膀一样传到同学们的耳朵里。
我们组的男同学立刻集中精力,一个个紧抓着绳子使劲地往自己的地盘上拉。
你看,排在前面的黄国庆同学最卖力了,像个大力士一样使出浑身的气力往后拉,手臂的肌肉都鼓起来了;再看看调皮的黄宗添,把脸绷得紧紧的,咬牙切齿的,看样子把对方当敌人了,似乎一定要打赢对方一样;别看黄天佑瘦弱矮小,他也不甘示弱,还一边用力拉一边喊着‘一、二嘿’,少了他也不行。
而作为拉拉队的我们既兴奋又紧张,不停地为本组的男同学加油助威。
”
四、加强阅读,读中学写。
我认为作文不仅仅从老师的教就能提高,还要加强阅读,从阅读中自悟习作的方法。
因为阅读不但能帮助学生积累大量的好词佳句,而且可以促使学生在读的过程中学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、造句城段、连聚成篇的方法和技巧,并转化成自己的认识。
因此在指导学生阅读课本上的文章之时,也应注重鼓励学生多阅读课外书刊。
因农村条件的限制,可以鼓励学生借阅学校极少的图书阅读的同时,把同学们自己买的课外书刊收集起来共大家轮流阅读,建立一个良好的读书氛围。
但还要引导学生养成良好的习惯。
一是要把文章读懂读熟,明白作者的写作思路和方法,并把文章里的好词佳句和精彩感人的片段摘录下来。
二是谈自己的心得体会勤于写心得。
三是在遇到一些新作文内容或作文难度较高时,可以寻找一些类似的范文进行仿写。
如在教学生写读后感是,因为是学生结成新内容,心中毫无头绪,我让学生找出有关课本上学过的课文别人写读后感的范文,让学生自己多阅读揣摩别人写读后感的方法。
再和学生一起交流总结进行仿写。
经过几次的阅读与仿写,学生也就掌握了些读后感的方法,对一篇文章也能有感而发了。
五、强化练笔
有的学生阅读和口头表达能力都很强,而作文水平却平平,就是因为练笔少。
这样阅读中所获取的知识就得不到巩固和运用,作文也就达不到提高的目的,因此要加强学生的练笔。
每个学期不仅要完成课本上的作文练习,还要培养学生养成写日记的好习惯,对某些课文还要做到随堂展开想象进行扩写。
如学习了《地震中的父与子》后想象一下,阿曼达在废墟下会想些什么,说些什么呢?
把你想到的写下来。
学了《走遍天下书为侣》,假如你也独自旅行,你会带上什么东西呢?
仿照课文,写一写你自己的想法。
通过写日记及课堂小练笔和扩写有利于学生积累生活素材,提高语文综合素养,促进自身的思维能力和认识能力。
学生通过头脑中的素材使语言丰富了,运用语言文字的水平也得到了提高,就不会再把习作当成一件难事了。
近年来,为培养学生的写作兴趣,我在实践中做了一些尝试。
一、从说话训练入手
作文实际上就是写在纸上发自内心的话,一些学生常常把与写文章对立起来,他们在平时说话从未感到困难,非常自如,可是一到作文课就不同了,总有一种心理障碍。
那么,我们何不从说话训练入手,调动学生语言表达的积极性,把说话训练作为调动学生的作文积极性的突破口呢?
我在班级中设立了每两周一次的说话训练课,内容先从“海阔天空”、“天南地北”式的大聊天开始:
可以互相谈各种奇谈怪闻,可以讲讲世界之谜,可以互相说说新鲜事……我把学生的发言录下来再放给学生听,学生们发现“哎呀!
我讲的蛮不错的嘛!
”然后因势利导,让学生根据录音整理自己的发言稿,一篇小文章就出炉了。
这样,学生认识到“我也有能力写好作文”!
二、密切联系学生生活实际,改变命题思路
“作文命题的优劣,直接关系到作文的成功与否”,刘国正先生曾在《作文题库》一文中谈到“好的作文题目应是学生有话可说,有话想说,看了作文题目,就喜形于色,跃跃欲试,而不是搁笔、皱眉、冥思苦想无所得”、“要结合青少年的生活”……应作为语文教师的命题原则。
我们处在农村,作文教学应力求从农村教学实际出发,体现“农味”,向学生心坎靠近,使学生有话可说,有话想说,有情可抒,从而防止学生套用例子。
结合教学实践,基本有三条命题思路:
一是一课多题或一材多题。
例如:
介绍自己的妈妈,可用《我的妈妈》,或者用《向妈妈说说心里话》,尽量满足不同学习层次、不同爱好的学生需要,使每个学生都能寻到写作的动情点。
二是自由命题,让学生敞开心扉写,只要言之有物,能写出真情实感就行,不必过多的强调什么主题、技巧之类。
当然,作文的一些常规还是必要的,如大纲要求“正确使用汉字,正确使用标点符号,格式规范,书写认真”等。
三是多些片段。
由于基础较差,对初中生来说,多组织片断练习,多写日记,容易使学生运用“本色腔调”,达到写作得心应手,有利于培养学生写作兴趣,愿意写作文。
三、运用启发,发挥学生联想,激发创造力
创造是永远填不满的空白,思维是射线,有起点,无终点。
只有学生有一定联想力,才可以进一步引导学生通过联想训练思维的发散性。
例如,教师在黑板上画一个圆,然后启发学生根据这个圆充分展开想象的翅膀,启发诱导学生根据这个圆想象成天空的太阳,然后以太阳为中心,再以云彩、雄鹰、彩虹及地上的垂柳、湖水、游人等作陪衬,构成一幅美丽的图画,最后用文字描述出来。
在老师的启发诱导下,有的学生想象成人类的母亲—地球;有的想象成一只足球;有的想象成圆月……这种类型题目的训练,大大培养了学生想象力及创造思维能力。
四、充分利用多种手段,激发学生写作兴趣
为了充分调动调动学生说和写的积极性,每次作文课,我都重视教学手段的新颖性与多样化。
为了让学生写好说明文《我喜爱的一种文具》,我让学生边听着动听的音乐,边让学生表演小品,代表文具的同学那风趣的表演,学生们热情高涨,畅所欲言,知识性和趣味性有机结合起来。
再如,为写好《植树造林的好处》让学生听着伴乐录音进行的分析,观看有关植树造林这方面内容的录像带,并联系实际生活讨论,学生深刻体会到植树造林的益处,踊跃发言,并归纳为几点,当堂完成写作提纲,并进行写作练习,学生既动脑、动口又动手,作文进行的非常顺利。
五、作文批改灵活多样,充分发挥主动性
教师坐在办公室里一本本精批细改,可是学生拿到作文,只关注得了什么等次,很少有学生关心教师的“评”。
因此,教师在批改作文时不宜采用“统一标准”的方法。
要以鼓励为主,多肯定,少批评,教师可以采用举例批改、自己批改、互批互改等多种批改方法,充分发挥学生的积极主动性,调动写作兴趣。
六、课内课外作文双管齐下
课内作文,要求具体,学生受到约束,有时往往处于被动,但它有必不可少。
如果课内作文可以看成作文教学的第一条腿,那么第二条腿应该是课外作文。
只有两条腿一齐走,学生才走得好而快。
课外作文主要是让学生写随笔和作简报评论。
写随笔,给学生最大限度自由,自由选材、自由命题、自选文体,学生直观选自己最想写的事情,可把所见所闻或平铺直叙,或抒发感情,或发表议论,亦可说明,随心所欲,洋洋洒洒几千字也可,点点滴滴几百字也行;话多则长,话少则短,甚至可以写一半,“且听下回分解”,这样的随笔对于学生来说,无异于给他们“松了绑”,写作兴趣日益浓厚。
作简报评论,要求学生从报纸上选出自己认为好的文章,读通文意,重点写出评析,因为是自己选的,所以评论起来有兴趣。
这两种课外作文都有助于培养学生写作兴趣,促进课内作文教学。
课内外作文结合,互为补充,互为促进,使学生多方面受益。
作为语文教师,还必须随时了解新事物,掌握新信息,熟悉新理念,学生对于新的一切最敏感、最感兴趣,如果作文教学抓住了这一点,就不会太落后形势,没有时代感的作文教学,谁会产生兴趣?
总之,培养学生的写作兴趣,对于搞好语文教学是必不可缺少的一条途径。
作文教学是语文教学的一个重要组成部分,其成效和质量是素质教育的一面最直观的“镜子”。
如何充分发挥教师的主导作用,提高学生写作水平呢?
一、尊重学生的主体作用,激发写作兴趣
“趣浓劳轻,乐此不疲。
”兴趣是治愈恐惧的一剂良药。
通过各种方式激发学生的写作兴趣能使学生较快进入角色,克服作文“恐惧症”。
1、创设写作情境,激发学生的写作兴趣。
学生初学作文,最大的难题是:
“没东西可写”,教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题。
为学生创设写作情境,如预先布置学生去观察某一特定的景物,或参加某一次活动,或记述熟悉的某一个人,这样学生就有话可说,容易完成作文。
其中,生动幽默的导言或猜谜是激发学生写作兴趣的有效途径。
比如,在要求学生写一种水果之前,我设计了这样一个小故事:
“有一天,唐僧师徒四人来到火焰山,又热又渴。
可是行李里只有一个苹果,怎么分呢?
唐僧提议谁把苹果的特点说得详细具体,这苹果就归谁。
(出示一个苹果)问:
“同学们你们想吃这个苹果吗?
”这样,学生就会置自己于这个特定的情境,他们的兴趣很自然得到激发。
其次在作文命题上,除做到切合学生生活实际和具有启发性外,还应遵循“由易到难,由小到大”的规律。
如写同一假日等街景,可分别出《欢乐的人们》、《美丽的街灯》等小题目,让学生克服“无从写起”的困难。
2、寓教于乐,培养学生的写作兴趣。
作文讲评课力求生动、新奇、多样,让学生在轻松的环境中明白好在哪里,错在哪里。
一是生动。
坚持让学生从范例中体会写作规律。
对学生习作中那些夸大其词的描写、啼笑皆非的想象、张冠李戴的用词等比较普遍典型的错误,可通过绘声绘色的朗读,让学生知道错在何处。
二是新奇。
注意选择那些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作,力求激发学生的悟性,从中得到启迪。
我曾给学生读过一篇《读者》文摘上登载的《我的妈妈》,这篇短文一改只写妈妈“好”的老套子,写了妈妈生活中的一些“缺点”。
文章出自孩子的眼光,写得十分诙谐有趣。
这篇范文使学生明白了一个道理:
选材一定要新颖,要写得生动,有特点。
三是多样。
讲评形式多样,可以避免学生因单调重复产生厌烦情绪,提高学习兴趣。
注重综合讲评、重点讲评、个别讲评的差异性,根据不同阶段,不同对象,不同问题进行针对性的分析讲评,帮助学生寻找自己的弱点和兴奋点。
3、教学相长,保持学生的写作兴趣。
一要建立良好的师声关系。
这是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在条件。
要让学生喜欢作文,首先要让学生热爱教作文的老师。
可以给学生出《老师,请您到我家》、《给老师一封信》、《和老师说悄悄话》等作文题目,既让学生练习写作又拉近师生距离。
二要让学生参与教学,发挥学生的主观能动性,提高学习兴趣。
例如:
在作文审题训练时,有时可以把命题写在黑板上,先让学生充分发表意见,而后由教师进行总结归纳。
有时则把审题的目的、范围、要求、重点、体裁等几个要素在课堂上分析讲解,然后拟一命题让学生当堂练习,鼓励学生发表意见,允许争论。
三要尊重学生的劳动成果。
作文评价对学生的写作起着鼓励、指导和修正的作用。
老师要及时批改作文,让学生及时知道老师对自己作文的评价,有时哪怕小小的肯定,几个重点符号都能使学生兴奋,产生对作文的热情。
四要让学生体验成功的乐趣。
将学生的优秀习作作为范文讲评并展出,或推荐给有关报刊发表,为他们提供发挥写作能力展现的机会,并让作者在全班同学面前讲述写这篇作文的体会。
身边同学的成功,给大家带来喜悦,带来鞭策,也带来写作的欲望。
二、指导学生留心生活,培养观察能力
1、讲读教学,授予观察事物的方法。
培养学生的观察能力,首先要教给学生观察事物的方法。
我在讲读课上十分重视引导学生学习作者观察事物的方法。
2、习作练习,训练观察事物的思维。
教师在指导学生的观察方法后,要通过练习,使学生在写作实践中培养的提高观察能力,并通过练习来检验学生观察的效果,促使他们更加认真地观察,激发观察的兴趣,培养学生的观察习惯。
结合各单元习作要求,实地指导训练学生的观察能力。
3、写作日记,培养观察事物的习惯。
为培养学生的观察习惯,可以要求学生写观察日记。
日记可以反映校内外的生活,大、中、小队的活动,对周围发生的事物的看法,也可以写阅读课外书、看电影、电视后的感想和意见等。
对学生日记,必须进行讲评,将日记内容分门别类加以归纳,好的典型的让学生宣读,互相鼓励,互相学习。
4、观察培养,发展学生的想象力。
在培养学生观察能力的同时,注意让学生学会联想和想象。
在教学实践中我发现,观察能力强的同学都爱动脑筋,而爱动脑筋思考,爱产生联想的同学往往有丰富的想象力和幻想力。
这样的学生在写作时不仅能言之有序,言之有物,言之有情,而且能浮想联翩。
总之,教师只有在尊重学生主体作用的前提下,充分发挥主体作用,通过正确引导、启发,不断激发学生的写作兴趣,帮助学生逐步掌握观察事物的方法,同时在平时的教学中有意识地指导学生加强语言积累,才能使作文教学质量得到真正提升,使学生的写作潜力得到挖掘,语言能力得到培养,综合素质全面提高。
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