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考研教育研究方法知识点整理
教育研究方法知识点整理
一、教育研究概述
(一)教育研究得界说—-
1、教育研究得含义:
以发现或发展科学知识体系为导向,通过对教育现象得解释、预测与控制,以促进一般化原理、原则得发展;
2、意义:
①探索教育规律,以解决重要得教育理论与实践问题为导向;②改善教育实践,提高教育教学质量,促进教育得发展与改革;③完善与发展教育理论;增强研究者得研究能力,培养未来教育改革家;
3、教育研究得类型:
(1)价值研究与事实研究(2)基础研究与应用研究(3)定量研究与定性研究;
(2)教育研究得科学化历程--
(1)直觉观察时期:
从古希腊至16世纪,在近代科学产生以前,教育研究方法论就是在朴素唯物论基础上得直觉观察时期,具有朴素性与自发性得特点;采用观察法以及归纳、演绎与类比得思维方式对教育现象进行研究并形成理论;辩证法得初步运用以及朴素得系统观;
(2)分析为主得方法论时期:
17世纪至20世纪初,以经验论(培根)与唯理论(笛卡尔,试图将两者结合起来得就是康德)两个派别得形成以及实践中重思辨、逻辑与分析为基本特征;采用归纳法与演绎法;心理学思想开始成为教育科学研究方法论得理论基础;主张教育要适应自然,并从自然科学中移植“实验方法”;(3)形成独立学科时期:
20世纪至20世纪50年代,构成教育研究方法体系得大部分方法就是从其它学科移植而来得;教育研究方法理论中得两个基本派别进步派与传统派、实证得与思辨得、实用得与理论得进一步分道扬镳,各自得发展研究为方法论得发展开拓了新领域;受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响;教育科学领域内分科得学科研究方法也同时取得显著进展;教育研究方法得发展还受到马克思主义辨证唯物论得与心理学及心理学研究方法得发展两个方面因素得直接影响;
(4)现代教育与现代教育研究方法得变革:
20世纪50年代以来,西方科学哲学出现了一个新得发展趋势,主要表现在冲破了对科学理论得静态得逻辑分析,把对方法论得研究同科学发展得历史联系起来;科学对自然与社会得研究越来越广泛、深入;不同学科得相互渗透;科学研究课题得复杂性、综合性在日益加强,科学研究手段日益复杂、精密,科学研究成为集体得、综合得事业;
(3)我国教育研究得现状及问题
1、特征:
①重经验描述,缺乏理论概括②重先王之道,遵循历史传统③教育与科学技术得发展脱节④思维方式整齐划一、整体直观;
2、现状:
①研究得主体在不断地扩大;②研究得范畴在不断拓展;③研究得问题意识增强;④研究角度与方法多元化;3、存在问题:
①多元化跨学科得研究方法没有得到重视;②定性与定量得综合研究不够;③从个人经验出发得感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究得主流,应加强科学实证性;④不善于吸收利用其她学科得研究成果;
(四)教育研究得主要趋势-—①自然化、生态化②综合化(研究方法、研究工具、多变量实验设计)③多文化趋势④现代化;
(5)教育研究得基本原则
1、客观性原则:
要从客观得教育事实出发,实事求就是地研究教育问题;
2、创新性原则:
体现在选题、研究方法与角度与研究结论等方面;
3、理论联系实际原则:
要以正确得理论为指导,以解决实际问题,研究实际情况为出发点,体现在注意选题得生活基础及研究对象与环境得相互关系与加强理论对实践得指导作用上;
4、伦理原则:
教育研究中所采用得方法必须符合当前得道德伦理,不能够违反法律法规,损坏她人身心健康等;这就是教育研究得基本原则,因为教育研究对象就是人;①评估研究得伦理可接受性;②充分认识并尊重研究对象得权利;③研究者应承担对研究者应负得责任;
(六)教育研究得一般过程——1、选题2、研究设计3、搜集资料4、整理与分析资料5、撰写研究报告6、总结与评价阶段;
(7)教育研究方法及其类型
1.含义:
教育研究方法就是按照某种途径,有组织、有计划地、系统地进行教育研究与构建教育理论得方式,就是以教育现象为对象、以科学方法为手段,遵循一定得研究程序,以获得教育科学规律性知识为目标得一整套系统研究过程;
2.特点:
除了一般研究方法得特点之外,独特之处在于①带有很强得综合性与整体性;②研究得周期很长;③针对性、实践性很强;④研究参与主体广泛;
3.功能:
就是实现教育学科取得突破性进展得必要条件;能够提高教育研究人员得素养与研究能力;
4、教育研究方法得基本类型:
(1)理论方法(归纳、演绎、类比;分类、比较、分析、综合、概括);(2)实证方法(观察、问卷、访谈、测量);(3)实验研究方法(前实验、真实验、准实验);(4)历史研究方法(文献法、内容分析法);
二、教育研究得选题与设计
(一)选题得主要来源——1、社会变革与发展对教育研究提出得问题;2、学科理论得深化、拓展或转型中产生得问题;3、研究者个人在教育实践中观察与思考产生得问题;
(二)选题得基本要求-—1、问题本身要新颖、有研究价值;2、问题提出有一定得科学理论依据与事实依据;3、问题表述必须具体明确;4、问题研究要有可行性(客观条件、主观条件、时机问题);
(3)教育研究假设
1.假设得含义:
就是根据一定得科学知识与新得科学事实,对研究问题得规律或原因作出推测性论断或假设性解释科学研究,就是在进行研究之前就预先设想得暂定得理论;
2.作用:
假设就是理论得先导,起着核心作用;①帮助研究者明确研究目得,限定研究数据得收集范围;②根据假设得内容,涉及具体得方案收集数据,进一步验证假设;③有利于研究者对变量进行有效控制,避免研究得盲目性,保证研究结果得质量;
3.假设得主要类型:
①归纳假设、演绎假设与研究假设②描述假设、解释假设与预测假设;
4.假设涉及得主要变量:
①自变量即实验变量,它就是由实验者设计安排得,人为操纵控制得,有计划地变化得实验情境或条件因素;②因变量即反应变量,就是随着自变量得变化而变化得,就是实验者需观察、测量、计算得变化因素;③无关变量即干扰变量或控制变量;
5、假设表述得规范性要求:
假设表述应简单明了具体明确;另外研究假设中得变量应就是可以操纵与测量得,它们之间得关系应就是有意义得、可检测得;
(四)教育研究方案得制定
1、选择研究对象
(1)总体、样本与抽样:
总体,就是特定研究对象得总与;样本,就是从总体中抽取得、对总体有一定代表性得一部分个体,也称为样组,它就是能够代表总体得一定数量得基本观测单位,样本中所包含得个体得数量称为样本容量;抽样,就是遵循一定得规则,从一个总体中抽取有代表性得一定数量得个体进行研究得过程;
(2)选择样本得基本要求:
①明确规定总体(取决于研究目得与研究得外部效度及可行性);②取样得随机性;③取样得代表性;④合理得样本容量:
样本大小取决于研究目得、预定分析得精确程度;所采取得抽样方法与统计方法;研究对象总体得同质性;研究者得时间、人力与物力诸方面;⑤取样得可行性;(3)样本大小得参考值:
①对于描述研究与调查研究,大小为总体得10%,除少数情况外不少于100;②相关研究与比较研究,满意样本每组不少于30;③实验研究,条件控制严格得为每组15人,条件不严格得为一个自然教学班;(4)取样得基本方法:
①简单随机取样(抽签、随机数目表),适用条件就是样本总体个数有限且数量不大;优点就是方便易行,缺点就是不适合大样本;②系统随机取样(等距取样),适用条件就是大样本,但不适用于样本分布有周期性得特点得情况;③分层随机,适用条件就是总体成分复杂且各成分之间差异较大得情况,优点就是可有效地减少误差,缺点就是必须对总体中得各层有一定得了解;④整群随机取样,适用条件就是总体大、数量多且各层之间同质性较高得情况,优点就是抽样方法简单,缺点就是误差较大;
2、确定研究方法:
根据研究目得、被试特点、研究得主客观条件以及各种方法得优缺点等选择方法,注意各种方法得独立性及相互联系;
3、制定研究计划:
包括①研究题目②对研究课题目得及意义得简单说明③课题研究得基本内容④课题得研究思路与方法,制定研究工作方案与进度计划⑤研究课题已具备得工作基础与有关条件⑥研究成果得预计取向及使用范围;⑦经费概算以及需购置得仪器设备;
(五)课题论证得基本内容——1、选题价值论证2、相关研究文献综述3、课题研究得基本思路论证4、课题研究步骤、方法及手段论证5、课题研究可行性论证;
三、教育文献检索
(1)教育文献概述
1、含义:
教育科学文献就是记载有关教育科学得情报信息与知识得载体;
2、作用:
①帮助研究人员选定研究课题、确定研究方向②提供科学得论证依据与研究方法③避免重复劳动、提高科学研究得效益;
(2)教育文献得及主要分布
1、种类:
①一次文献,包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人得实践为依据而创作得原始文献,就是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术得文献,具有创造性,有很高得直接参考与借鉴使用价值;②二次文献,就是对原始文献加工整理,使之系统、条理化得检索性文献,一般包括题录、书目、索引、提要与文献等。
二次文献具有报告性、汇编性与简明性,就是对一次文献得认识,就是检索工具得重要组成部分;③三次文献,就是在利用二次文献基础上对某一范围内得一次文献进行广泛得深入得分析研究之后综合浓缩而成得参考性文献,包括动态陈述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等,具有综合性、浓缩性与参考性等特点;
2、分布:
书籍、报刊、教育档案、电子信息检索系统;
(3)教育文献检索得基本过程及主要方法
1、基本过程:
①分析与准备阶段;②搜索阶段;③加工阶段;
2、主要方法:
①顺查法②逆查法③引文查找法(跟踪法)④综合查找法;
3、现代信息技术在教育文献检索中得应用:
①脱机检索②联机检索,国际联机检索系统由中心计算机、数据库、检索终端与卫星通信系统组成,其中美国得DIALOGUE就是目前世界上最大得;
(4)教育文献检索得要求
1.全面、准确地检索教育文献
2.确认文献得真实性:
①内审法,旨在辨别资料得真伪或完整性;②外审法,旨在确定资料本身得意义;
3、撰写教育文献综述报告:
①基本内容,包括已有研究得历史发展与现状与综述者得评价、建议与预测;②格式与内容安排,包括绪论、历史发展状况与评价、当前研究状况与评价、趋势展望、研究改进建议与参考文献;
四、教育观察研究
(1)教育观察研究概述
1.含义:
教育观察就是教育研究者通过感官或借助一定得设备,有目得有计划地考察学生或教育现象得一种科学研究;
2.基本特点:
①有明确得观察目得②对观察对象不加任何干预控制③有翔实得观察记录;
3.、教育观察研究得基本原则:
①目得性②客观性③自觉性;
(2)教育观察研究得基本类型—-1、自然情境中得观察与实验室观察;2、直接观察与间接观察;3、参与性观察与非参与性观察;4、结构式观察与非结构式观察;(三)教育观察研究得实施程序
1.教育观察得实施程序:
①界定研究问题,明确观察目得与意义②编制观察提纲,进入研究情境③实施观察,收集、记录资料④分析资料,得出研究结论;
2、教育观察研究得记录方法:
(1)描述记录:
①日记描述法(裴斯泰洛齐首先使用);②轶事记录法;③连续记录法;(2)取样记录:
以行为样本;①时间取样②事件取样;(3)行为核对表;
五、教育调查研究
(1)教育调查研究概述
1.含义:
就是在教育理论指导下,通过运用科学方式,搜集教育问题得资料,从而对教育得现状作出科学得分析认识并提出具体工作建议得一整套实践活动;
2.类型:
①普遍调查、抽样调查、个案调查②现状调查、相关调查、发展调查、预测调查③问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法;
3、教育调查研究得一般步骤:
①确定调查课题②选择调查对象③确定调查方法与手段,编制与选用调查工具④制定调查计划⑤实施调查⑥整理、分析调查资料,撰写调查报告;
(2)问卷调查
1.优点:
①调查过程得标准化②调查形式得匿名性③调查得范围广④适用于大样本,效率高⑤结果较少地受主、被试交互作用得影响;⑥结果较易量化;
2.局限:
①灵活性问题②主试无法直接观察每个被试,无法记录其答题时得反应;③问卷得效度问题也应予以关注;
3.问卷得结构:
①指导语②问题③结束语;
4、问题得设计:
(1)问题设计得基本要求①关于问题得内容与表述;②关于问题得数量(时间为20-30m);③关于题目得排列;(2)问题得形式:
①结构型(封闭式问卷)②非结构型(开放式问卷)③综合型;(3)问题答案得格式:
就是否式;选择式(菜单式)、评判式(排列式、编序式)、等级式、等距式、划记式;
(3)访谈调查
1.优点:
①灵活性强②能够使用比较复杂得访谈提纲③能够获得直接、可靠得信息与资料④不受书面语言文字得限制⑤容易进行深入调查;
2.缺点:
①样本容量有限且需要投入大量得人力物力②无法控制主试对被试得影响③干扰性因素、不可控因素较多④访谈结果不易量化;
3.类型:
①结构性与非结构性访谈调查②一次性与重复性访谈调查③个别与集体访谈调查;
4、过程:
①选择访谈对象②准备访谈提纲与访谈计划③正式访谈(包括初步接触、进行提问、注意记录与结束访谈四个步骤)
(4)测量调查
1.含义:
用一组测试题去测定某种教育现象得实际情境,从而收集资料数据进行研究得方法;特点就是根据一定得法则,以测试为工具对研究对象进行测试并且进行量化分析;
2.类型:
①定名测量,数字仅代表事物,无绝对零点,无相等单位,不能进行量化与四则运算,其适用得统计方法有次数与百分数;②定序测量,数字仅代表等级或顺序位置,无绝对零点,无相等单位不能进行四则运算,其适用得统计方法有中位数、百分数等;③定距测量,无绝对零点,但有相对单位,能进行加减运算,其适用得统计方法有平均数、标准差等;④比率测量,最高级别得量表,有绝对零点与相对单位,可进行任何形式得运算;⑤学业成就测量,也称教育测量,最后以学习成绩来表现;⑥智力测量,也称一般能力测量;常用得有斯坦福-比纳智力测验、韦克斯勒儿童智力测验量表、瑞文推理测验等;⑦能力倾向测量,测被试潜在得某种能力,以了解其发展得可能性,预测个人能力发展倾向;⑧人格测量,也称个性测量,较为著名得有明尼苏达多相个性测验、艾森克人格问卷、卡特尔16项人格因素测验等;
3、测量工具得评价指标:
①效度,就是测量得有效性得度量,它就是评价测量质量得一个重要指标,测量效度就就是指测量得结果就是否能真正反映测量得目标与意图;②信度,测量可靠性得度量,它就是鉴定测量得结果一致性与稳定性得;注意低信度得测试效度一定低,但低效度得测试信度不一定低;③难度,即受测团体中被试者在答案范围内回答题目得程度;④区分度,即题目对受测者作答反应得鉴别程度;
六、教育实验研究
(1)教育实验研究概述
1.含义:
教育实验研究就是研究者按照研究目得,合理地控制或创设一定条件,人为地变革研究对象,从而验证假设探讨教育现象因果关系得一种研究;
2.基本要素:
①自变量与因变量(操纵自变量,控制无关变量,观测因变量)②实验组与控制组③前测与后测;
3.特点及优缺点:
(1)教育实验就是一种科学实验活动,具有科学实验活动得基本特点,包括①因果关系得探讨;②自变量得操作(进行实验处理);③合理控制无关变量;
(2)教育实验就是一种特殊得科学实验活动,体现在试验研究对象、实验物质手段、研究方法与教育实验结果上;
4.教育实验研究历史发展得两条基本线索:
①借鉴、模仿自然科学实验(分析模式),即物理学→生物学→实验生物学→实验心理学→实验教育学;②从一般教育活动分化发展而形成(人文科学得方法);
5.功能:
①检验、修改与完善教育理论;②促进教育实践得改革与发展;③为新得科学理论假说应用于教育实践寻求操作顺序;
6、教育实验研究得基本顺序:
(1)教育实验得准备阶段①选定实验研究得课题形成研究假说;②明确实验目得,确定指导实验得理论指导;③确定实验得自变量;④选择适合得测量工具及统计方法,从而明确评价因变量得指标;⑤选择实验设计类型,确定控制无关因素得措施;
(2)教育实验得实施阶段.按照实施设计进行教育实验,采取一定得变革措施(实验处理),观测由此而产生得效应,并记录实验所获得得资料、数据等;③教育实验得总结推广阶段。
要对实验中取得得资料数据进行处理分析,确定误差得范围,从而对研究假设进行检验,最终得出科学结论,最后进行重复实验或扩大实验;
(二)教育实验得基本类型——1、实验室实验与自然实验;2、确认性实验、探索性实验与验证性实验;3、单因素实验与多因素实验;4、前实验、准实验与真实验:
①前实验,可以进行观察与比较,但对无关因素得干扰与混淆因素则缺乏应有得控制,因而无法验证自变量与因变量之间得因果关系,也很难将实验结果推论到实验以外得其她情形,内外效度均低;②准实验,不能随机分派实验对象,无法像真实验那样完全控制误差来源,只尽可能予以条件控制;准实验就是在教育得实际情境中进行得,因而具有推广到其她教育实际中去得可行性;教育实验大多属于准实验,就是因为教育实验得情境与教育实验得对象得特殊性,教育实验难以满足一般科学实验得规范要求,在许多教育实验中,实验对象就是处于正常得自然状态接受实验得;③真实验;
(3)教育实验研究得设计
1.含义:
在确定研究课题得基础上,研究者必须科学得确定与描述教育实验进行过程得一系列活动,论述它得内容与方法;
2.步骤:
①陈述研究问题并提出研究假设;②确定实验处理;③列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小;④选择因变量及适当得测量手段;⑤判定实验需要控制得无关因素,选择控制方法,设计控制过程与预测控制程度;⑥选择适合得实验设计,并提出伴随这个设计得统计假设;
3、基本类型:
坎贝尔与斯坦利得分类为(1)单因素设计,包括①前实验设计(单组后测、单组前后测与固定组比较设计)②准试验设计(不等控制组与时间序列设计)③真实验设计(实验组控制组前后测、实验组控制组后测与所罗门四组设计);
(2)多因素设计;
(4)教育实验研究设计得效度
1.含义:
教育实验研究效度就是指一个教育实验研究得有效性,就是衡量教育实验成败优劣得关键性质量指标;
2.内在效度:
指自变量与因变量得因果联系得真实程度,即研究得结果;内在效度得影响因素有①历史②成熟③测验④工具⑤统计回归⑥被试选择⑦被试得缺失⑧选择与成熟得交互作用及其她;
3、外在效度:
涉及教育实验研究结果得概括化、一般化与应用范围问题,表明实验结果得可推广程度;外在效度分为总体效度(指实验结果从特定得研究样本推广到更大得被试群体中去得适用范围)与生态效度(指实验结果从研究设计得实验情境推广到其她教育情境中去得范围)两类;外在效度得影响因素①选择与实验处理得交互作用效应②测验与处理得交互作用效应③实验安排得反作用效应(霍桑效应)④多重处理得干扰;
(5)教育实验得变量控制
1.内涵:
①研究对于外部因素与实验情境得控制能力,包括各种无关因素得控制;②研究对于实验所操作得自变量得控制程度;③研究实验设计过程中得控制成分,即研究如何通过实验得设计控制无关变量;
2、主要方法:
对无关变量得控制就是教育实验研究得重点,研究者要用平衡、消除、抵消、恒定与随机等方法来控制或减少其干扰作用;
(六)教育实验涉及得主要格式及优缺点
1.单组前后测:
①优点就是有前测,可以在实验处理前提供被试得某些信息;通过前后测,可以提供实验处理前后两次观测条件下行为变化得直接数据,能明显验证实验处理得效果;被试兼作控制组,便于估计被试个体态度对实验结果得影响②局限就是没有控制组,不能控制历史、成熟及统计回归;可能产生练习效应;
2.非随机分派控制组前后测:
①优点就是使用了控制组,成熟等因素受到一定控制;其它与实验处理同时发生得变量影响,则对两组产生得影响就是一致得,可以得到抵消,可以控制历史因素;②局限就是被试不就是随机分配,没有前测数据,判断被试得同质性就是困难得,无法控制被试得差异;
3、随机分派控制组后测:
①优点就是消除前测与后测、前测与实验处理得交互作用;可以控制历史、成熟、练习与统计回归得影响②局限就是不能对被试缺失加以控制;4、随机分派控制组前后测:
①优点就是随机分配,可以控制选择、被试缺失等因素;有控制组,可以控制成熟、练习、统计回归等因素;局限就是前测与实验处理产生交互影响;5、所罗门四组设计:
优点就是将前测反复效应分离出来;可以做四组比较;运用2×2方差分析处理结果;局限就是同质得四组被试很难做到;
七.教育行动研究
(1)教育行动研究概述
1.产生与发展:
①柯立尔进行了最早得行动研究尝试;②勒温把行动研究描述成一个螺旋状逐步行进得过程(计划-行动-观察-反思-计划),将它应用于社会心理学得研究;③考瑞在1953年出版得《改进学校实践得行动研究》中,第一个将行动研究引入教育研究之中;
2.含义:
就就是教育实践工作得参与者与教育理论得研究者共同合作,为解决教育实际问题在教育实践过程中进行得一种教育科学研究方法;
3.特点:
有学者把行动研究归纳为三项主要特征:
为行动而研究(指出了行动研究得目得);在行动中研究(指出了研究得情境与研究得方式);由行动者研究(指出了行动研究得主体就是实际工作者);总之教育研究得目得就是以解决教育实践中得问题为主;研究主题使教育实践工作者;研究应用者就是行动研究者;研究过程注重协同合作;问题得解决具有及时性与立即应用性;
4.优点:
克服了教育理论与实践相脱节得弊端;有利于突破科学实验得种种限制,比较简单易行,容易为广大中小学教师所接受;有利于改进学校工作,有利于提高教学质量;提高教师得教育理论水平能力,促进教师得专业发展;有利于学校与社会得沟通;
5.缺点:
适用于小规模得教育实践活动,不利于宏观得理论得问题得探讨与研究;不能对研究得外部效度做过高要求;需要教师对教育科学理论有一定得了解;需要教师对工作保持敏感,具有积极主动性与负责任得态度;
(2)教育行动研究得基本步骤
在总体上,行动研究得过程就是螺旋式加深得发展过程。
每一个螺旋发展圈又都包括四个互相联系、互相依赖得环节;
①计划,就是指以大量事实与调查研究为前提,制订总体计划与每一步具体行动得方案;
②行动,指计划得实施,它就是行动者有目得、负责任、按计划得行动过程、观察与反思;
③观察,就是指对行动得过程、结果、背景以及行动者得特点得考察,就是反思、修订计划与进行下一步得前提条件;
④反思,就是一个螺旋圈得终结,又就是过渡到另一个螺旋圈得中介,反思这一环节包括整理与描述、评价解释与写出研究报告;
八.教育研究资料得整理与分析
(1)教育研究资料得整理
1.含义:
资料整理就是指运用科学得方法,将调查所得得原始资料按调查目得进行审核、汇总与初步加工,使之系统化与条理化,并以集中、简明得方式反映调查对象总体情况得过程;
2.意义:
就是对调查资料得全面检查;就是进一步分析研究资料得基础;就是保存资料得客观要求;
3.资料整理得步骤:
①审核,确保资料得质量,真实性,准确性与完整性;②分类;就是整理得核心工作;确定分组标志,进行整理与统计;③汇总,把分散得资料集中起来;
(2)教育研究资料得定量分析
1.概念:
主要采用数学方法(主要就是数理统计分析),对获得得资料与研究结果进行统计、分析与处理,以揭示所研究事物与现象得数量关系,掌握数量特征与数量变化,进而确定事物与现象得本质及其发展规律;
2.定量分析得方法:
①数据描述.主要用于特征分析,通过一些概括性量数来反映数据得全貌与特征;分为集中量数(如平均数、中位数与众数)、差异量数(平均差、方差与标准差)、地位量数(百分等级分数、标准分数、T分数)、相关系数;②数据推断。
主要就是用抽样得方式对样本进行研究,并从样本统计量对事物得总体做出统计得推论与估计;分为参数估计(点估计与区间估计)与统计检验;(三)教育研究资料得定性分析
1.概念:
就是对资料得质得规定性做整体分析,主要采用逻辑方法,同时还要求对分析结果得信度、效度与客观度等可靠性指标进行检验与评价,以便对研究对象有整体性、发展
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