人教版初中九年级上册语文教案集全册.docx
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人教版初中九年级上册语文教案集全册
人教版九年级上册第一单元教案
[单元目标]
本单元通过新诗这种艺术形式吟哦白然诗语,抒发内心情志。
《沁园春·雪》是中国现代诗坛的—首杰出的词作,全诗情景交融、叙议结合且用词精确、修辞生动;《雨说》通过拟人和象征的艺术表现手法演绎了一曲动人心弦的爱之歌,也寄寓了诗人真诚的希望;《星星变奏曲》是诗人渴求光明的希望之歌,在主题与手法方面都体现了朦胧诗的典型特征;《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗,写景中表达出了诗人对大自然的热爱,充满了生活的情趣。
学习新诗要做到多诵读,在诵读的同时按照诗歌的特点去总体把握:
体会诗歌中那些丰富的想象、优美的意境和抒发的真挚情感;品味诗歌形象、含蓄、凝练的语言特点;了解借景抒情、象征、拟人等诗歌的常用艺术表现手法;背诵一些富于哲理或广为传诵的诗句。
[具体计划]
1、沁园春 雪 2课时
2、雨说 2课时
3、星星变奏曲 1课时
4、外国诗两首 1课时
5、综合性学习 2个课时
1沁园春·雪
[教学设计A]
一、导入
介绍古人写雪名句,激趣;介绍本诗写作背景及词的相关知识,解题。
—、阐释词中意
1.教师范渎课文,学生借助注释弄懂这首词字面上的意思,各用一句话概括上下阙的内容。
明确:
上阕描写北国雪景;下阕纵论历代英雄。
2.—生朗读;指出朗读注意的地方:
①读出激越豪壮的情凋;②读出重音、停顿、速度、节奏。
3.从句式、表达方式、修辞手法、意境等方面谈谈对这首词的初步理解。
三、描绘词中景
1.诵读上阙,理出上阙写景层次。
明确:
分三层。
前三句概括描写,极目万里。
动静结合;中间七句具体描写,气势磅礴,生机盎然;后三句想象描写,红白交映,艳丽多姿。
2.探究下列问题:
①找出上阕中的动词和它们所描绘的景物,并体会其在词中的表现力。
明确:
有“封、飘、望、失、舞、驰、比、看”等,分别描绘了长城、黄河、群山、高原和晴日的雪景。
其中“望”起到了统领下文的作用。
②写景中动静结合,虚实相间,试找出相应诗句并分析其意境和情感。
如:
“封”写地面,凝然安静;“飘”写天空,雪姿轻盈。
由下而上,一静一动,意境开阔,气魄宏伟;“山舞银蛇,原驰蜡象”中借雪花飘飞的动态写山原的“舞、驰”,变静为动,画面生动活泼,景色壮观无比;雪是实景,长城、黄河与晴日之景是诗人想象出来的虚景,实虚相间使词中的景色层层叠叠,勾画了一幅壮美、立体的北国雪景图。
③词的上阕创造了—个怎样的意境?
抒发了问人怎样的情怀?
明确:
这首词创造了一个广阔博大的意境.抒发了对祖国壮丽河山的热爱之情。
3.背渎上阙,并展开联想和想象,用散文化的语言绘制“北国风雪图”。
四、抒发词中情
1.范读下阙,明确诵读基凋:
激越豪壮。
2.上阙与下阙都抒发了作者情怀,但在内容上有什么不同?
明确:
上阕词是写景抒情,下阕词是评点历史人物表达观点。
3.探究下列问题。
①“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”在结构上的作用。
明确:
承上启下,起过渡作用,
②诗人对“无数英雄”“历代帝王”是什么态度;作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?
明确:
惋惜、感叹的态度,评说是为了突出于今朝革命英雄主宰河山的历史作用。
③找出诗人直抒胸臆的一句诗,反复诵读体会其作用。
明确:
“俱往矣,数风流人物,还看今朝。
”点明了主旨,抒发了后来者居上的气概和作为—代伟人的政治抱负和自信。
五、背诵这首词
创意说明:
富有意境、含义深刻的词作,应讲究诵读和个人感悟,始终处在鉴赏者的角度,通过一咏三叹,反复诵渎,完成对词的内涵、主旨、景致描绘、情感抒发的把握。
[教学设计B]
一、导入
这首诗词语言凝练、准确,充满了意境美和音韵美,是遣词造句的典范,我们可通过“咬文嚼字”来细细体会。
二、“咬文”读词
1.教师范读全词,学生标示重音、节奏、停顿。
2.分别找出上、下阙的关键字:
“望”“惜”。
3.诵读上阙,用文中诗句回答“望”的范围、景观、变化、胸襟以及“望”而不见的内容。
4.诵读下阙,谈一谈“惜”之对象、“惜”之原因、“惜”之目的。
三、“嚼字”读词
1.点击下列动词,说出其含义或在全词中的作用。
封、飘、望、顿失、惟余、舞、弛、比、竞、数、看
2.全诗描绘雪景却未出现“白”字,其实词中有好多处都扣住了“白”,请举例。
如:
银、蜡、素等。
3.分组实践,推敲字词,自由尝试。
创意说明:
诗歌语言的分析是零散而琐碎的,抓住重点词语,是学生自己解读这首词的关键。
教师在讲解和引导的过程中应当与学生一起,逐字逐句细细品味,力争让学生理出层次,发现自己独特的感受。
[教学设计C]
一、导入
范读全词,学生想象词作所描绘的景象,初步体会词作所表达的感情。
二、读“雪”
1.结合本地的气候特征,引导学生展开对“雪景”的描绘。
2.搜集并展示更多“雪”的资料,了解雪的特点。
如:
雪的形成;关于“雪”的成语、谚语与诗句;以“雪”为主题的照片、图片或音乐。
3.反复诵读课文中对“雪”的描绘,体会词中的描绘突出了其什么特点,目的何在。
明确:
文中雪景气势恢弘,勾画了一幅壮美、立体的北国雪景图,充分抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情和豪迈胸襟。
三、读“英雄”
1.从词中找到“问苍茫大地,谁主沉浮”的答案。
明确:
数风流人物,还看今朝。
2.提取词中话题“谁是真正的英雄”,分组讨论。
3.以“真正的英雄是______________________________”说话,要求有理有据,阐述有力。
四、推荐阅读《沁园春·长沙》
创意说明:
从词的上阙与下阙中分别提炼出一个话题,从课内与课外的活动设计对词进行阐释,拓展学生视野,给予学生充分的空间,各抒己见,畅谈自己对词的感受和体验,使课堂得到更大的延伸。
2雨说
[教学设计A]
一、导入
春雨是温柔的使者,是大地的福音。
在郑愁予的笔下,它不仅给我们带来春天的信息,还会亲切地对你说话呢:
二、吟咏春雨的细语
1.有感情地朗读全诗,说说“雨”说了什么话?
雨说:
四月已在大地上等待久了;我来了,我来探访四月的大地;我来了.我来的地方很遥远;我来了,我来了就不再回去。
2.副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”?
本诗的副标题提示了读者,本首诗歌的出发点是为中国广大的儿童们,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。
3.请将雨说的话浓缩为一句话。
愿孩子们乐观地生活,幸福地成长。
4.找出你认为最能体现本诗主旨的诗行,互相评读。
两人一组,一人读,一人评,看朗读是否流畅,节奏是否合理,停顿是否恰当,语气、语调是否符合文意。
三、跟随春雨的行踪
1.分组朗读全诗。
从诗中找出“春雨”的行踪涉及了哪些地方。
田圃、牧场、鱼塘和小溪。
2.从诗中找出“春雨”滋润了哪些事物。
新苗、柳条儿、石狮子、小燕子。
3.从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述诗人笔下的“雨”。
明确:
视觉上,“像丝缕那样把天地织在一起”,表现雨的细密;听觉上,“走得很轻,而且温声细语的”,表现雨的淅沥;触觉上,“亲一亲”,表现雨的轻柔……
4.尝试把每一节诗用一个词语概括,把握这首诗的脉络。
如“大地渴望”“雨的问候”“雨的任务”“雨的祝福”。
四、揣摩春雨的情意
1.找出文中所运用的修辞手法,体会这些手法表达了春雨的什么情意。
如:
①“勇敢地笑”与“勇敢地笑”形成了反复的关系,意思就得到了强调,再次强调“雨”的祝福内容,也是诗歌内容上的深入。
同时,运用了拟人的手法,生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响,富有感染力。
②诗人赋予“雨”人的思维和行为,她时而“温声细语”,时而欢呼雀跃,一会“探访”大地,一会“亲近”孩子,田圃、牧场、山峰、云端,到处都有她的身影,既亲切又生动,这浑身散发的灵气和展现的真情,让人产生强烈的共鸣。
③“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”是排比,渲染了世间万物沐浴着春雨的欢乐喜悦之情。
2.自由吟咏,请结合诗中画面,给“雨”前边加上恰当的修辞成分。
如:
大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨……
3.师生共同归纳“春雨”的形象。
提示:
雨的形象:
雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉,她是爱的使者。
她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。
只要学生能围绕“爱”即可。
创意说明:
教师通过三次不同的学习活动,完成由浅人深的三个教学步骤,重点引导学生就诗歌本身进行探究学习,领会春雨形象的寓意以及诗作所歌颂的春雨牺牲自我、伟大无私的崇高精神。
[教学设计B]
一、导入
滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉,爱的使者。
让我们走进“雨”中,与“雨”作一次亲密接触。
二、解读全诗,感受诗情
1.读第①节,解说“雨前的境况”:
大地萧条,万物期待,春雨如约而来。
2.读第②一⑧节,解说“雨中的真情”:
春雨满怀爱心、带着亲情与你走近,希望孩子们勇敢乐观地笑对生活。
3.读第⑨节,解说“雨后的祝愿”:
春雨已和大地融为一体,更希望与孩子们的心灵融为一体。
三、研读课文,品味雨韵
小组探讨,用诗中的句子回答:
雨的性格:
(温声细语)
雨的问候:
(呼唤乳名,别将我拒绝)
雨的任务:
(到大地上亲近你们的)
雨的希望:
(勇敢地笑)
雨的祝福:
(自由地笑,大地拥有希望)
四、改写诗歌
以“雨的自述”为题,将这首诗改成一篇小散文,要注意其语言风格。
创意说明:
教师要引导学生首先从诗作本身入手,从字里行间把握诗歌形象的特点,点线结合,简化学习的难度,表达自己对本诗的理解。
在此基础上,帮助学生通过意象与延伸,逐步体会诗歌语言的言外之意。
[教学设计C]
一、课前预习
搜集有关“雨”的古诗。
二、为诗歌配音
1.在读准字音的基础上,讨论每一节应怎样读。
指导:
如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。
2.讨论应选择怎样的背景音乐,并示范朗读,感受全诗洋溢着的音乐美。
明确:
播放轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力的音乐。
三、为诗歌配画
1.选用原诗的某一节,用诗一样的语言将之描绘成一幅具体、生动、优美的画面。
2.为你描绘的画面起个名字。
四、为画面配诗
根据诗歌意境,为一幅幅画面配上一句古诗。
指导:
如第一节:
好雨知时节,当春乃发生;第二节:
随风潜入夜,润物细无声;第七节:
细雨鱼儿出,微风燕子斜。
五、拓展迁移
搜集写“月”或“花”的诗句,试着抒发自己的感想。
创意说明:
这是一种“诗、乐、画”一体的学习思路。
在研习过程中,让学生自己选择诗作内容,让诗歌、音乐入画,使他们能够围绕课文拓展思路,陶冶学生的性情,而不拘泥于单篇课文的学习。
3星星变奏曲
[教学设计]
一、导入
读诗关键要感知语言,分析内容,领悟技巧,要通过反复朗读品味来走进作者的情感世界,读出其内涵。
二、读熟——感知诗歌的格律
1.请女生、男生分读一、二节,比较两节诗不同的基调。
明确两种情境:
前一诗节表现了温馨美好的情境,后一诗节表现了寒冷严酷的情境。
2,找出两小节诗在结构上的标志,分析其在语言上的异同点。
明确:
都用“如果……谁还需要……谁还会……”开头;前一诗节呈一种肯定结构,而后一诗节是否定结构。
3.理解标题,为什
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