七年级语文下册作文教案设计.docx
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七年级语文下册作文教案设计
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七下语文第一单元作文教案设计
写作观察人物特点,写出人物个性
课题
观察人物特点,写出人物个性
课时
3
授课日期
教学目标
1、能仔细观察人物,准确捕捉人物形象的外在特点。
2、恰当运用多种描写方法,写出人物的特点,显示人物的个性。
3、培养由外部触及人物内心并能把握其性格的能力,展示人物的内心世界。
4、能运用规定的符号自改、互改习作,提高作文质量。
重点难点
人物描写能力的培养
教具学具
教参资料
板书设计
写什么?
——熟悉的人
个性特点?
——观察回忆
怎么写?
——各种描写
教师活动内容、方式
学生活动内容、方式
一、学习短文
1、自学“观察人物特点,写出人物个性”。
2、交流人物
3、推荐《我的老师》及《一面》两篇文章,与学生一起分析两文的写作技巧,前者着重借助环境描写及外貌、语言、动作、心理的描写来刻画人物,后者着重通过精心选材、对比反衬等描写人物。
4、小结:
写什么?
——熟悉的人
个性特点?
——观察回忆
怎么写?
——各种描写
二、当堂练笔:
题目“猜猜他是谁”
三、读练笔交流、评价。
四、学习“他是为性格的人”写作
1、了解写作提示
2、教师指导
3、学生写作
五、作文评价
1、发放《发展性作文综合评价表》
2、对照表格,宣布修改要求
3、交换作文,返还本人,自我评价
4、修改后重写
一、1、学生自学短文
2、学生说说《水浒》中最让自己难忘的形象,并谈谈其出色的人物描写。
3、学生赏析人物的描写方法、人物性格特征
二、1、学生当堂完成“猜猜他是谁”
2、读
三、练笔交流、评价。
四、1、学生读写作提示
2、开始构思、写提纲、写作。
五、1、学生填写表格上的姓名等
2、同桌交换、修改作文,登记具体评价内容、打初评得分。
3、自我评价得失,提出修改计划
4、修改后重写
观察人物特点,写出人物个性
一、说教材
我说课的题目是苏教版七年级下册第一单元的写作内容“观察人物特点,写出人物个性”。
第一单元的课文描写了古今中外的人物,他们各具个性,人物形象鲜明,给人留下了深刻的印象,是学习写作的极好范例。
为了引导学生把人物写活,我将教学目标定为:
观察人物特点,将人物描写方法用到写作实践当中,写出人物个性。
教学重点是学会几种人物描写方法,难点是综合运用人物描写方法把人物写得鲜活有生命。
二、说教法
为了创设一个良好的读写氛围,更好的激发学生的写作激情,圆满的完成这次的教学任务,我采取了以下的教学方法:
1、谈话法。
通过谈话给学生以亲切感,进一步缩短师生之间的距离,加强师生之间的感情交流,来激发学生的创造激情。
2、分组讨论法。
把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。
让学生围绕写作要求从各个角度展开热烈的讨论,各抒己见、畅说欲言。
3、巡视指导点拨法。
学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候,老师要适当点拨、诱导。
给学生指点迷津,让学生茅塞顿开。
4、当堂评定法。
学生写完作文,小组评改后,当堂进行评定,选出几篇典型的文章集体点评,对他们的优点闪光之处当众给予表扬,尤其是有创意的地方给以热情的鼓励,增强他们的成功欲。
对于一般的文章,指出需要改进的地方,以帮助其提高写作水平。
三、说学法
为了让学生更好的完成这次写作任务,我将采用以下几种学习方法:
1、讨论法。
仔细阅读写作要求后,让学生参与到小组中去,发表个人的看法,听取别人的见解,共同探究。
2、快速成文法。
通过共同商讨,把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思,倾注于笔端,变口头语言为书面语言。
进一步锤炼自己的语言,提高自己的写作表达技巧。
3、学生修改法。
个人自改后,分小组互改。
小组改是进一步进行写作体会交流,提高他们鉴析文章的能力。
4、集体改。
让学生对典型的文章共同探讨,共同提高。
四、说教学过程
(一).激趣:
用一则寻人启事激发学生兴趣,知道观察人物要抓住特征,并导入新课。
导入语:
大千世界,人海茫茫。
走在大街上,人们步履匆匆,擦肩而过,一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般,在我们面前闪现。
那么如何去将一张张缤纷的面孔定格,化作永恒的一瞬呢?
画家可以用颜料去画,摄影师可以用相机去拍,而我们所能做的,就是用手中的笔去描绘。
俗语说:
“画人画虎,难画皮。
”意思是说,无论画人还是画虎,要画出虎和人的外形是比较容易的,但要画出虎和人的内在精神却不太容易。
那么,如何才能将人物刻画得栩栩如生呢?
板书课题:
观察人物特点,写出人物个性
(二)介绍写人物个性特征并提示常见的人物描写方法
(三)指导习作
1.肖像描写
照片激趣:
你觉得照片上的老人的身份是什么?
你为什么认为是这样的?
明确:
肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌,而是为了以形传神,通过人物的外部特征揭示性格特点(表现人物的身份、性格和生活际遇)。
课文范例:
(作家笔下人物猜测)
1.黄里带白的脸,瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽衫的长衫;隶体“一”字似的胡须;左手里捏着一枝黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。
(鲁迅外形瘦弱、精神矍铄、意志顽强)
2她微笑的时候,那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的,闪出一种难以形容的愉快的光芒,在笑容里,快活地露出坚固的雪白的牙齿,虽然黑黑的,两颊有许多皱纹,但整个面孔仍然显得年轻,明朗。
(外祖母开朗的性格,年轻、明朗的心态)
明确:
成功的肖像描写是理解人物性格的一把钥匙
练一练:
肖像描写,写出人物特征
同学们每天在学校里学习,与老师们朝夕相处,接触最多的是班主任老师。
请你描写一下班主任的肖像,使我们对他能够有所了解,好吗?
学生自由作文并交流。
2、语言描写
老舍说:
“对话就是人物的性格的等等的自我介绍。
”语言描写是对人物独白和对话的描写,俗话说言如其人,又说言为心声,什么人说什么话,我们也常说,对一个人要听其言观其行,说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。
。
举个例子《儿子眼里的父亲》
练一练:
你成了世界上100个不幸的人中最不幸的一位,英语测试比80分少一点,比60分多一点,针对你的成绩,设计父母的一段对话。
学生分组模拟,分角色表演,分析父母的性格。
3、行动描写
行动描写是表现人物的重要手段,能够淋漓尽致地展示个性形象,而且引人入胜。
年轻人之所以喜欢看武打小说,很重要的原因就是动作吸引人。
《水浒》重要人物性格各异,主要是作者对他们进行了各具特点的行动描写。
练一练:
说出写动作的成语,并组句。
4、心理描写
心理活动能够反映人物的性格,能够把人物的内心世界展现在读者面前。
要设身处地地推测人物内心所想,把自己当作具有所写人物的个性特征的“他”。
只有把人物的心理活动写得细腻而真切、生动而传神,才能突出人物的精神世界。
实例:
“整个晚上,女孩都在想着向家里要钱的事儿。
最终,女孩也没提要买黄纱巾的事,并发誓永远不提这件事。
家里不富裕,女孩知道。
”“孩子,送给你吧,收下,你围上它肯定好看。
女孩一楞。
不能!
那样我会很难受,比得不到它还难受。
女孩跑开了。
”
小组内交流体会感受。
(正是惟妙惟肖的心理描写,让我们看到了两颗美丽心灵的跳动,感到了一种人与人之间互相理解互相抚慰的温馨之情)
练一练:
民主选举班长的会议刚刚结束,学习并不出众,甚至连老师也不特别关注的你,却出乎意料地被全班同学选为班长。
请你谈一谈此时此刻你的真实感受和想法。
5、多种手法综合运用
在写作时,一般情况下,我们是多种手法综合运用,单用一种手法的时候很少,写一个人,往往既写这个人的肖像,又写这个人的语言行动,还写他的心理,以及别人对他的议论评价。
(四).作文片断练习:
猜猜他(她)是谁
同学们尝试用刚才掌握的方法来对班内同学进行描写,要求:
综合运用各种写人的方法,写出人物某一方面的性格特征。
比一比谁的描述最准确。
(五).快速修改,讲评
1.个人改。
学生完文之后,自我修改。
2.个人修改完毕,让学生讨论;什么样的文章才是好文章。
以此作为小组评改的依据。
老师根据实际情况可略作补充。
(选择真实材料,
写作
时要实事求是;选择典型材料要选择新颖、生动的材料,有独特发现,有新见解;语言生动形象等)
3.小组改。
教师巡回指导。
每人都和其他同学下评语。
如果在评改中有异议的地方,小组内部可以进行讨论,如果还不能确定,小组之间可以商榷。
也可以让老师也参与进去参加讨论。
4.集体评改:
由学生自由推荐文章共同评改。
(文章内容通过幻灯片展示)让学生对所看到的文章七嘴八舌各抒己见。
老师则从学生的评论中总结概括。
从文章的题目,构思立意,语言表达等方面归纳。
(六)由学生自己总结,本节课的收获。
结束语:
写好一个人当然不止以上几种方法。
具体操作时有时是多种方法并举,选取哪一种方法描写还需视个人喜好和具体需要而定。
我们需要在实践中不断去发现、总结并创新,才会达到写好写活写绝的最终目的。
只要勤练不辍,写至佳境自然就会妙笔生花,意趣横生。
(七)作业
单元作文:
自选材料,自拟题目,写一篇800字以上的记叙文。
要求:
表现人物鲜明的个性。
七下语文第二单元作文教案设计
写作记事写人线索清楚
写作目标
写一篇记事写人的文章,能用一根线索贯穿文中的材料,使文章中心明确,条理清楚,文脉贯通。
教学时间:
二课时
教学过程:
一、导入
同学们见过珍珠项链吗?
那一颗颗晶莹剔透的珍珠是靠什么贯穿起来的?
靠的是线索;“慈母手中线,游子身上衣。
”游子身上的衣服又是靠什么连缀起来的?
靠的是线索;我们写记叙文也是这样。
一个个人,一件件事,这些材料靠什么把它组织起来?
靠的也是线索。
写记叙文离不开线索。
如果记叙文中缺少线索,即使材料再精彩,也不能成为好文章。
二、学习知识短文
学习知识短文《记事写人线索清楚》,明确线索在记叙性文章中的重要性,了解设置线索的几种方法和安排线索应注意的问题。
三、课堂交流
回顾这学期学过的课文,说说哪些文章的线索是最清楚的?
分别是什么?
(如《柳叶儿》、《社戏》等,进行分析讨论,加深领会。
)
四、练习题目提示
课文所给定的前两个题目学生任选一题。
第一题:
本题可以从自己熟悉的人和事中选择一件事或一个人来写。
取材的范围很广,学校、家庭、社会生活中的人和事都可以写。
要做到条理清楚,文脉贯通,就要确定好线索。
线索的确定不是凭空而来的,必须和所写的内容紧密相关。
线索一经确定,就要用它组织好所要表达的内容。
这些都必须在动笔之前深思熟虑。
第二题:
要求学生运用几件事来表达一个中心。
几件事要形成一个有机的整体,必须有一根贯串线索。
这根线索就是自己和小伙伴彼此的了解不断加深,两人的友谊在逐渐加强,要以这根线索将全文的内容组织在一起。
这篇作文所写的内容是对以往美好生活的回忆,字里行间应充满真情实感。
五、学生按要求写作
要求:
1.先明确自己的文章线索是什么,要表达什么,写在作文前,然后再写文章。
2.用一根线索贯穿文中的材料。
3.自拟题目,文章生动,中心明确。
写作写自己最熟悉、最动情的东西
【教学目标】
1.让学生了解写作的有关知识。
2.让学生学习根据表达思想感情的需要选择材料。
3.训练学生写作生动的记叙文。
【教学重点】
让学生了解写作时要注意客观材料的选择,应选择自己最熟悉的人、事、物、景,主观感情的抒发应是自己的真情流露。
【教学难点】启发学生拓展思路选择材料。
【教学方法】师生互动学习法。
【教学安排】
1.学生在教师的安排下,快速阅读本单元写作训练的“知识短文”——《写自己最熟悉、最动情的东西》,总结短文的主旨。
2.写自己最熟悉的:
教师先举例子,然后让学生模仿,列举自己最熟悉的事物。
3.最动情的东西:
让学生列举自己最动情的事。
4.学生讨论并确定自己的作文题目。
【课时安排】三课时
【教学程序】
一、明确目标。
语文课的教学,就是要训练同学们的听、说、读、写能力,这其中的写作则是重要内容。
许多同学在写作上存在着畏难情绪,冥思苦想,无从下笔的现象屡见不鲜,甚至谈“写”色变。
要想摆脱这种困境,就要求同学们了解一些有关的写作知识。
我们学习了鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》,文章真实地再现了鲁迅先生儿时的乐园——百草园,使我们获得了美好、愉悦的审美感受。
鲁迅先生是怎样描绘这个儿时乐园的呢?
(学生回答后教师补充:
那里有碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚,鸣蝉长吟,肥胖的黄蜂,轻捷的叫天子,油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲藤、覆盆子……)
教师问:
如此细致的描写是建立在什么基础上的呢?
学生答:
鲁迅先生熟悉那时的生活,百草园中的一草一木,都是那样亲切与熟悉,充满了童趣。
下面请同学们通读知识短文,根据教师提示,把握主旨。
二、重点、难点的突破与目标完成过程。
1.让学生总结知识短文的主要内容后,教师明确:
(1)选材应选择自己平时熟悉\关心的事情。
最熟悉的东西,就是我们最了解的东西,只有了解的东西才能写好它。
大千世界,人事物景,是我们写作文时取之不尽、用之不竭的材料宝库,留心观察,用心感受,就能成为自己的东西,用起来也就会得心应手、左右逢源。
否则,如果写自己不熟悉不了解的东西,是凭空想象的,是道听途说的,必然写得不真切,当然也就谈不上生动感人了。
(2)好文章都渗透着作者真挚、浓厚的感情。
最动情的东西,就是我们曾经深深感动过的东西,只有写这种内容,才能富有感染力。
文贵有情,记人叙事不可能不渗透真情实感,即便是写景状物,也是“一切景语皆情语”,可以这样说,表达某种感情是写文章的最终目的。
情动辞发,文情并茂,这样的文章才具有感人的力量。
我们在成长过程中,与人交往,必然有过喜怒哀乐的经历,这就是“情”,我们做事、学习,也必然品尝过酸甜苦辣,这就是“情”。
最使“我”动情的人事物景,必然给人印象最深,写出来的文章也必然会撼人心魄。
2.教师介绍写最熟悉、最动情东西的几种方法:
一是在比较中记叙人和事,描写景和物。
我们熟悉的人事物景很多,不可能一古脑儿地全部都写进文中,这就要进行比较,把最熟悉的人和事、景和物写进来,而对那些不够熟悉、不太了解的对象要排除掉,或者简略交代一下,或者作为衬托的内容,或者作为感情的依附物。
例如,习作《老师的眼睛》中,就这样写道:
“教我们班课的共有八位老师,他们的眼睛我都熟悉,但最熟悉的还是教语文的王老师的眼睛,她的眼睛能说话,还时时传递着感情的涟漪呢!
”你看,这里就运用了比较,其他老师的眼睛对王老师的眼睛就起了衬托作用。
二是有选择地记叙人和事,描写景和物。
熟悉的、动情的东西真是太多了,即使是人物,也是有几十上百的。
即使写某一个人,对他的熟悉内容“我”知道的也不止一个方面。
这就存在着选择,写自己最有把握写好的方面。
如写爸爸,他的外貌“我”熟悉;他的声音“我”一听就知道了;他的习惯动作,甚至走路的脚步声,“我”一听就清楚了。
这些,是不是都写呢?
当然不能都写,要根据你的写作需要,根据你最受感动的内容,来选择和确定所写的东西,如爸爸是个勤快的人,就要选写他的动作特点,其他方面就是次要的。
三是有重点地记叙人和事,描写景和物。
以做事为例,要把一件事情做完,要经过许多阶段,如煮饭,就要盛米、放水、清洗、入锅、加水、通电(用电饭锅煮)等几个阶段,这里的重点阶段是清洗,要把清洗的内容写得具体一些、细致一些,才符合实际要求,才能做到重点突出。
四是有层次地记叙人和事,描写景和物。
这里的“有层次”,主要是指要有深度,即由浅入深,由表及里,也就是由人事物景到感受体会,由记叙描写到抒情议论,这是体现“最动情”的关键所在。
仅有客观的景和物,仅仅描写人物的言行和事情的经过情景,是不能感人的。
例如习作《胖丫头,瘦丫头》的结尾:
“我们现在都已经长大了,不再有误会了,随着年岁的增加,我们之间的感情也在逐渐加深。
愿我们之间的友谊天长地久,万古长青!
”你看,既表达了最动人的感情,又使行文有了深度和层次。
3.拓宽思路,广泛选材。
教师列举自己青少年时既熟悉又动情的事情,然后让学生思考,也列举出其生活中既熟悉又动情的事情。
教师:
我上初中一年级时,有一次,学校组织学生去参加支农劳动。
到了乡下,有一农民是个秃子——一根头发也没有,我们都觉得既奇怪又好笑,印象很深。
劳动回来后还念念不忘,于是就写了一个顺口溜:
《献给秃子的诗》,现在还记得:
一轮明月照九州,
西瓜、葫芦、碌碡,
梳篦不上头,
虱虮无有,
光秃秃,
净肉,
球。
你们笑过之后想一想,如果对秃子不熟悉,印象不深,能写出这首“诗“吗?
我看过一位老师的一篇文章,题目是《开花的课桌》:
有一天,我看到学生的课桌上插了一枝迎春,枝条上是繁密的金色小花,如一串耀目的阳光。
教室里被映上了一层淡淡的暖意。
以后,打碗花、紫地丁、映山红、葛花……学生的课桌上花事纷繁起来,演示着春天的进程。
孩子们翻山越岭来学校,路上只要一弯腰便能采一把花在手里。
这些山里孩子,有的还穿着露趾的鞋,穿着哥哥姐姐肥大的旧衣裤,他们无忧无虑地吹着柳笛,摇着手里的野花,沿着弯弯的小路跑着跳着,到了学校,便把花插在课桌上。
有的孩子,还用细线把小花枝绑在铅笔上,看上去,他象是捏着花枝在写作业。
花枝轻抚小脸,让人想不清,是花枝染红了小脸,还是小脸染红了花枝。
有一天,我迎着学生的歌声走进教室,看见我放教科书的讲桌上,也插了几朵野花,循着缝隙,“长”满了青草、绿叶、小花。
那课桌仿佛是从春天剪下的方方正正的一块芳草地。
我打开教科书,书页里也夹着一朵指甲般大小的紫色花。
我笑了,学生们也喜形于色。
我没有说什么,便开始讲课,其实不必说什么,那一笑,已使师生的心沟通了。
这一节课上的格外好,学生始终情绪高昂。
下课后,我拿着一枝淡紫色花朵的葛条,嗅了嗅,说:
“真是春天了,连咱们的课桌也都开花了!
”学生大笑,欢呼起来。
这时一个调皮的男孩指着一个女孩子说:
“老师,她也开花了!
”我一看,可不,她的小辫梢上,插了一枝粉红的野花。
学生们又是一阵击掌大笑。
在这开花的课桌间跺步,听着孩子们清朗的笑声,我觉得,这教室该是春天的源头了。
春天是从孩子的身上产生,先染了他们的课桌,再染了我的讲桌,然后漫出窗子,染了山川、原野。
和孩子们在一起,就是和春天在一起。
我想起了一位诗人的诗句:
“孩子是春天的另一种姿势。
”
身临授知求知的方舟(教室),面对朝气蓬勃的孩子,目睹课桌、讲桌上的野花,激情难抑,遂下笔成文。
身为教师的作者,在想象的天空中翱翔,汇自然世态、人情于一室,集采花、插花、爱花于一桌。
于是文思喷涌,左右逢源,作者的笔随着激情驱动的喜悦感挥洒自如,下笔有神。
作者以“孩子是春天的另一种姿势”为纲来驾驭激情和所感,使之在教室里在课桌讲桌上,在孩子们的心灵上,表现出另一种更浓更深更有意义的春天美景,使感受美升华为思想美。
4.像知识短文中所说的那样,同学们要做个有心人,注意素材的积累,要敞开心扉去亲近自然,亲近生活,这样才会消逝心中的冰山,发现生活的幸福与美好,作文中才会流露出健康美好的真情。
5.结合作文参考题目,学习命题、构思。
教师请几位同学来简单叙述一下自己的构思,然后教师评述、点拨:
【题目一】我爱我家
家,我们每个人都是最熟悉的,上小学之前,大部分时间都是在家庭中度过的。
那里有最亲爱的父母,最心爱的玩具,最熟悉的摆设,每一样东西闭着眼睛你也能说出它的特点来。
而且,你对家里的一切都会充满感情,这就是对“家”的热爱。
爱什么或者爱谁,要明确对象,要表现其值得爱的地方和特点,爱到什么程度,要突出表现自己对家以及家中的有关对象“爱”的情景。
“爱”是本题题眼,也应该是本文文眼,爱是有原因的,写出原因即可;爱是有过程的,开始不一定爱,甚至于是恨,随着岁月的流逝,才慢慢爱起来,以至越爱越深;爱是有代价的,写“我”为了“爱”而付出了多少时间、精力和智慧。
【题目二】那次,我真的哭(笑、生气、伤心……)了
在与父母、老师、同学相处的日子里,在自由自在的假期中,在学习某种新东西的过程中,你一定曾经有很多时候开心地笑过、伤心地哭过……这些,只要你调动一下记忆的密码,都会如潮水般涌现出来,有的甚至使你动了真情。
这是一道选择的标题,除了正标题之外,括号里还列举了三个,可根据自己的情况来选择写作的中心。
题目中的“真的”含有强调之意,一定要是真实的事情。
无论是写“哭”还是“笑”,或者是其他情感,都要以原因为重点,写出过程和变化。
可以采用倒叙的方法,如“我”是个坚强的孩子,可是“那一次,不瞒你说,我真的哭了”,然后具体回忆“哭”的原因及经过情景。
也可以用顺叙方法,按事情发展,慢慢道来,直至写到“哭”。
最后一段最好用议论抒情方式,容易表达出真情。
三、总结、扩展。
总之,写作是基础能力,提高写作水平,既要有平时的积累,又要有足够的练习,要放下架子,用谈心的感觉,写自己熟悉的事情,放弃畏难情绪,我们的写作能力就会逐步提高。
四、布置作文。
任选一题写一篇记叙文。
参考题目:
1.那次,我真的哭(笑、快乐、生气、伤心……)了
2.我爱我家
3.童年趣事
如对所给题目不满意,也可自拟题目。
作文评改与讲评
作文完成后,交评改小组(每组4人)互评互改。
每组推荐一篇最优作文在班上交流。
作文评改方法及优点如下:
1、每两人结为一组,同组互改。
要求学生对作文的字、词、句、篇以及中心思想、表现手法、修辞等全面评改。
初一开始,第一篇作文评改时,教师把评改符号交给学生,引导学生明确评改的内容,然后,要求学生每页眉批不少于3处;写出字的总评语(优、缺点分开写),以后每次递增一行,到一页零十行为止,保持下去。
评改结束后,评改人签名。
这一步在30分钟内完成。
2、每四人结为一组,同组交换审查。
要求学生在两人一组评改结束后,再把作文交四人组交换审查。
要求审查人写出审查评语,第一次为十行,以后每次递增一行,满一页为止,保持下去。
审查人要把原作及评语认真看一遍,然后肯定评改人评改的优点,指出不足。
审查人也要签名,要求30分钟完成。
3、作者与评者及审查者商榷。
评改及审查结束后,交还原作者,原作者可以针对评改评语和审查评语提出自己的看法,第一次为十行,以后每次递增一行,满一页为止,保持下去。
作者也要签名,要求20分钟完成。
下次评改时,评改人和审查人首先看原作者上次的商榷意见,有不同见解的,课下可以商讨,争执不决的,由老师评定。
4、教师验收打分,写出“裁判”意见。
学生评改、审查、商榷之后,把作文交给老师,由老师给作文、评改评语和审查评语打分,对作文中有争议的问题作出比较合理的评判。
经过这四步评改,一篇作文的优劣之处就比较清楚了,再由原作者重新修改、润色、誊写,一篇较好的作文就产生了。
这种变教师评改作文为学生互批互改,训练学生的“读、写”能力的做法,有以下几点好处:
1、扩大了学生的阅读范围。
在评改、审查、商榷的过程中,学生的阅读贯穿始终。
通过阅读,了解了同学作文的思路,并且使自己的作文思路更清晰,从而起到了提高写作能力的目的。
2、加大了学生的写作量,增加了课堂作文教学的容量。
过去,一个题目只写一篇作文,现在要写四篇(作文、评改评语、审查评语、商榷意见),每两周多写3篇作文;如果每个学期按16周计,每个学生一学年多写作文48篇,初中3年就多写作文144篇!
这是正常作文量的3倍!
这还不算其他活动、征文等写文章的数量。
有位语文教学专家指出,写作练习多多益善,学生的写作能力是练出来的,而不是教师改出来的。
采取这种方法后,学生的写作能力会很快提高,一般在初一下半年就可以写质量较高的作文了。
当然,在这个作文及评改过程中,从写前的
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