扁鹊治病教案八篇.docx

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扁鹊治病教案八篇

扁鹊治病教案八篇

扁鹊治病教案篇1

　　设计理念：

　　《扁鹊治病》这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。

__的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊的几个态度的变化，让人回味无穷。

新课标指出：

“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。

语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。

本课教学设计力求通过“解读文本，品味语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。

”从而发展语言，提高思维。

另外，__是古文翻译而来的，学生在此之前没有接触过古文，在教学过程中还可以引入古文，让学生和古文“第一次亲密接触”，力图使学生初步体验到学古文的乐趣。

　　教学目标：

　　1．能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。

　　2．展开合理想象，把课文句子补充具体、生动。

　　3．理解寓言的寓意──防微杜渐。

　　4．培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。

　　教学重难点：

　　理解寓言的寓意──防微杜渐。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、介绍“名医”，导入新课

　　1．抓住“望闻问切”四大诊法介绍扁鹊。

　　师：

同学们，今天，我们一起去认识一位“名医”（板书：

扁鹊）。

一起读一读他的名字。

　　师：

扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤，而且能做到妙手回春、起死回生。

要说扁鹊在医学上最大的贡献，还是他创造了“望闻问切”四大诊法，“望”指的就是看病人的症状，“闻”指的就是闻一闻病人身体的味道，“问”就是询问病人一些问题，“切”就是为病人把脉。

扁鹊所创的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用，说明扁鹊的确是个了不起的医生。

让我们怀着敬意，再叫一叫他的名字。

　　2．出示课题。

　　师：

这样一位神医，却有人不相信他的医术，不让他治病，他是谁？

（板书：

蔡桓公）今天就让我们一起学习《扁鹊治病》这个寓言故事。

　　【设计意图：

用扁鹊的医术高明导入，并提出问题──有人不让神医治病，意为在让学生了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上个问号，激起学生的阅读期待。

】

　　二、初读课文，整体感知

　　1．自由朗读课文，要求：

把字音读准确，把课文读通顺。

如果读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍。

　　2．指名朗读。

根据学生的朗读，教学生字词。

　　3．归纳课文的主要内容。

　　这么长的一篇__，记起来太麻烦了，你能不能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？

　　【设计意图：

对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，教师注意了提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。

】

　　三、抓住“名师”，读悟感知

　　通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。

这是一则寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想说的话、想告诉我们的道理放在了故事中。

我们一起走进课文，看看课文究竟要告诉我们什么。

　　1．出示第一自然段：

　　有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。

　　理解“名医”：

什么叫名医？

（有名的医生）那么有名的老师叫──名师，有名的电视节目主持人叫──名嘴。

　　2．__的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，那么课文中一定会有很多句子可看出这一点。

请大家默读课文，用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。

　　【设计意图：

构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。

学生围绕“名医”展开学习。

交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。

】

　　A．扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：

“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。

要是不治，恐怕会向体内发展。

”

　　你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？

（站了一会儿、小病、发展）

　　师：

扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小病，真是医术高明啊！

（板书：

医术高明）

　　B．又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

　　你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？

（老远望见、只看了几眼）

　　师：

扁鹊也许只看了一眼，也许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情发展，真是医术高明的医生！

　　C．皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

　　师：

这个句子很长，很难读，又很重要。

它集中体现了蔡桓公病情的发展和治疗方式由简单逐渐变得复杂。

扁鹊只用了“望闻问切”中的“望”就完成了诊断。

真是个医术高明的医生。

让我们再把这句话读一读。

　　D．扁鹊三次请求给蔡桓公治病。

　　如果学生没有提问，教师就引导：

医术高明就能成为一位名医吗？

扁鹊一次又一次地要求给蔡桓公看病，可以看出什么？

（学生讨论）医术高明、医德高尚的医生才叫名医。

（板书：

医德高尚。

）

　　师：

也许医术高明的医生很多，他们不一定都能成为“名医”，只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，还要有高尚的医德，才是真正的“名医”。

　　3．既然有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？

默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。

　　4．交流。

　　A．蔡桓公说：

“我的身体很好，什么病也没有。

”

　　朗读。

你从这句话中读懂了什么？

　　请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？

　　【设计意图：

语文课要上得有语文味，就应该立足文本，文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态，而让学生在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的态度，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。

】

　　B．这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。

医治没病的人，才容易显示自己的高明！

　　你从这句话中，读出了什么？

（不相信）

　　C．蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

　　句子写得很简单，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？

　　5．因为对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗？

从哪个自然段看出来？

　　指名朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？

（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。

）

　　当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。

你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？

说些什么？

把你想到的写下来。

　　交流。

（师归纳：

后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜渐、讳疾忌医）

　　【设计意图：

课堂练笔要紧紧围绕文本进行。

这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”展开，在学生的写作中，自然而然会把寓言故事的寓意包含在内，突破了教学难点，融言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中提升了语文素养。

】

　　四、理解寓意，初识古文

　　1．你觉得蔡桓公是个怎样的人？

（傲慢、固执、不听劝告）

　　2．我们读了这个故事，可以从蔡桓公之死得到哪些教训？

（教师归纳板书：

防微杜渐、讳疾忌医）

　　3．介绍作者韩非。

　　通过这个寓言的学习，我们知道了很多道理，变得比半个小时前更聪明了。

在欣喜之余，我们还要感谢__的作者──韩非。

我们一起去认识认识他。

　　课件出示韩非资料。

　　4．阅读韩非的原文。

　　我们今天学习的寓言故事《扁鹊治病》就是出自《韩非子》。

大家都知道，古人写__都带有“之乎者也”，读起来比较难懂。

而我们课本中的故事是人们翻译后的白话文，我数了一下，课文的字数是436个字，这样生动的一个寓言故事，你们猜猜韩非用了多少个字来写？

韩非仅仅用了198个字，还不到原文的三分之一，今天我们就来读读原文的第一段（课件出示）：

　　扁鹊见蔡桓公，立有间（jiàn），扁鹊曰：

“君有疾在腠（còu）理，不治将恐深。

”桓侯曰：

“寡人无疾。

”扁鹊出。

桓侯曰：

“医之好（hào）治不病以为功。

”

　　师：

能读得懂吗？

老师说一句课文的句子，看看你们能不能在这篇古文中找到写这个意思的句子──“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。

医治没病的人，才容易显示自己的高明！

”

　　生找句子，对比读，谈感受。

　　【设计意图：

这是学生第一次接触古文，教师在教学中用“对比读”的方法，让学生充分感受到古文简洁生动的特点，为今后的古文学习打下基础。

】

　　五、布置作业，课外延伸。

　　推荐阅读书目：

《古文观止》、《伊索寓言》。

扁鹊治病教案篇2

　　教学要求

　　1.学会生字，理解重点词语的意思。

　　2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。

　　3.在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。

　　重点难点

　　自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

　　课时布置

　　两课时

　　第一课时

　　教学目的

　　1.学会本课的生字新词，注意读音和区分字形。

　　2.有感情地朗读课文，注意读出人物的语气。

　　3.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过。

　　重点难点

　　自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

　　教具准备

　　1.查资料了解扁鹊和蔡桓公的生平。

　　2.预习课文，借助工具书理解不懂的词语。

　　教学过程

　　一、初读课文，检查预习（10）

　　1.自读课文，留心生字新词的读音。

检测正音。

　　2.提出自身还不理解的词语，交流理解。

　　3.用自身的话说说课文主要讲了一个什么故事。

　　4.简介扁鹊生平。

　　二、激发兴趣，深入研读（20）

　　1.同学们想把这个寓言故事演一演吗？

　　（引导明确要演好故事，必需先精读课文。

）

　　2.自由分组，研读课文，想想：

要注意哪些地方才干把故事演好？

　　3.全班交流，读悟结合。

演好故事需要注意的地方，如：

　　⑴发现时间的变化，即时间顺序：

一天——过了十来天——十来天后——又过了十几天——五天以后。

　　⑵弄清蔡桓公病情不时恶化：

病在皮肤——发展到皮肉之间——发展到肠胃里——深入骨髓——浑身疼痛而死。

　　⑶注意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的变化：

站了一会儿——只好退出——连忙退出——立刻掉头就跑——最后跑到秦国。

　　（鼓励展开想象。

注意精读第5段。

）

　　⑷注意蔡桓公语言、神色的逼真：

　　①豪不在意，说“医生总喜欢给没有病的人治病，以便邀功请赏。

“

　　②假装没听见，没有理睬他。

　　③满脸不高兴。

　　④觉得奇怪，派人去问原因。

　　⑤浑身疼痛，派人去请扁鹊。

　　⑥病死。

　　（注意透过这些词句走进蔡桓公的内心世界，指导读出感情。

）

　　三、课堂小结（3）

　　四、安排作业（5）

　　1.写本课生字新词。

　　2.复述课文内容。

　　教后感

　　第二课时

　　教学目的

　　1.复习巩固上节课学习的内容。

　　2.理解课文内容，懂得“讳疾忌医是十分有害的“的道理。

　　重点难点

　　自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

　　教学过程

　　一、检查复习（8）

　　1.检查生字新词的读音和书写。

　　2.指名用自身的话讲述故事的内容。

　　二、小组合作，扮演评价（20）

　　（强调扮演和评价都要紧扣课文内容，最好能展开想象。

）

　　1.小组合作，分角色，根据课文内容彩排。

　　2.扮演评价：

是否理解了解课文内容，人物形象是否鲜活等。

　　三、感悟寓意，拓展延伸（7）

　　1.这个寓言告诉俺们一个什么道理？

　　（讳疾忌医十分有害）

　　2.你从故事中还得到了什么启示？

　　（比方要善于倾听他人的意见，自身的坏习惯、坏毛病要尽早改掉等。

）

　　四、安排作业（10）

　　1.看拼音，写汉字

　　shìtàngpàiyāobài

　　解（）敷（）指（）（）请（）见

　　2.根据课文内容填空。

　　一天，扁鹊第（）蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告诉蔡桓公皮肤上（）。

过了十来天，扁鹊第（）次拜见蔡桓公发现他的病已经发展到（）之间了。

十来天之后，扁鹊第（）次拜见蔡桓公告诉他的病已经发展到（）里。

又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑，因为蔡桓公的病已经（），无药可治了。

　　板书设计

　　扁鹊的诊断蔡桓公的反应

　　扁病在皮肤豪不在意

　　鹊病在皮肉之间假装没听见讳疾忌医

　　治病在肠胃里满脸不高兴十分有害

　　病病在骨髓觉得奇怪

　　结局在意料之中浑身疼痛而死

扁鹊治病教案篇3

　　一、教材分析

　　《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。

写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。

蔡桓公坚信自身没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，不可救药，无药可医。

　　故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取他人正确的意见，否则后果将不可思议。

学习这篇寓言：

一是使同学在读中领悟故事所要说明的道理；二是鼓励同学积极考虑，发表自身的独立见解，提倡个性化解读文本。

　　二、教学目标

　　1.正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取他人正确意见的道理。

　　3．练习提出问题和大家讨论，勇于发表自身的看法。

　　三、教学的重点

　　整体掌握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励同学发表自身的见解。

　　四、教学流程和设计意图

（一）故事激趣，导入新课。

　　人食五谷杂粮，没有不生病的。

生病自然要看医生,今天我们来认识一位古代医生，他是谁呢？

请听下面的故事.

　　有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。

为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。

扁鹊得知后，前去为虢太子医治。

扁鹊告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似今天的休克或假死）。

于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。

过一会儿，太子就苏醒过来。

接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。

不久，太子就能坐起来。

再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。

从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

　　师:

故事中主要讲的是谁，他干什么职业的？

　　用我们平时的一个词语我们叫扁鹊：

（神医）

　　用我们书上的一个词语我们叫扁鹊：

（名医）

　　（由“神医”引出课文中的“名医”一词，并板书）

　　师：

看来扁鹊真不愧是神医。

就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。

它就是我们今天要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。

（二）自读自悟，完成以下自学要求

　　1、请同学打开书,轻声读课文。

　　2、边读边想：

这篇课文讲的是一个什么故事？

　　3、提出自身的疑问或写下自身受到的启示，准备与大家交流。

　　（三）交流讨论，练习有感情地朗读课文.

　　1、扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？

围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。

（1）同学交流汇报。

　　同学可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。

　　（老师相机介绍：

相传扁鹊在总结前人的基础上发明了：

望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。

）

（2）、对于蔡桓公的死，名医扁鹊怎么解释解释？

　　1、（大屏幕出示第五自然段）

　　（指导朗读，可以采用个人读与齐读想结合的方式）

　　2、名医似乎名不虚传，但是蔡桓公确实死了，想一想蔡桓公的病经历了几个阶段？

（四个阶段）你是怎么找到的？

　　读词的方法：

能够治好---可以治好----还能治好----只能等死

　　读标点的方法：

（分号）

　　把这几个词放回__中，你想到了什么？

（小病不和时医治会成大病）

　　把这几个词放在生活中，你想到了什么？

（小的错误不和时改正会酿成大错-----防微杜渐）

　　（这里的设计主要是让同学明白寓意，同时介绍读书方法：

由此和彼地读书，小朋友们会越来越聪明。

）

　　3、蔡桓公的病由轻到重，前后不过月余，他的病就发展到无药可救，虽悄然不觉，却来势凶猛，导致蔡桓公之死的根源是谁？

（蔡桓公）（以下分析人物的性格：

扁鹊---医德高尚；蔡桓公---固执）让我们的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表示怎样？

请同学们拿起笔，仔细地读，边读边勾画。

（同学很容易找到下面一些句子）

（1）“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

”“蔡桓公听了非常不高兴。

”

　　蔡桓公对扁鹊的话不以为然，嫌他胡说自身有病而生气、愤怒。

（2）“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。

”“派人去请扁鹊”。

　　“奇怪”，是奇怪扁鹊的行为不同以往──掉头跑了，不再讲自身有病，直到听了扁鹊的解释，也无动于衷，不可救药后再找扁鹊，是说他开始相信扁鹊说的话了。

　　（3）明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？

　　（体会扁鹊的医德高尚）

　　（4）“过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公……”“十来天后，扁鹊再一次来拜见……”“五六天之后，蔡桓公浑身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。

”这些带有时间的句子，隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。

前后不过月余，蔡桓公的病就发展到无药可救。

虽悄然不觉，却来势凶猛，暗含了要防微杜渐的道理。

并且，从扁鹊在月余时间，不论蔡桓公的态度怎样，几次来提醒蔡桓公的病情，劝戒他和时治病，足见其医德的高尚。

　　从蔡的一言一行中你读出了什么？

（固执）

　　固执是他的思想，真好，你从一个人的言行看到了（思想）。

　　（同时介绍写作方法：

在我们作文的时候一个人的思想可以通过他的言行来表示）

　　4、相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。

扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣测他们的心理读好。

（扁鹊的话--诚实耐心。

蔡桓公--固执，高傲。

）

　　（四）拓展

　　假如你就是20__多年前的见证者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前发生的一幕又一幕，你会向蔡桓公进言什么？

请你拿起笔在书上写下来。

（同学汇报）

　　（五）交流受到的启示。

　　蔡桓公原本患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？

　　（使同学体会到防微杜渐，听取他人正确的意见，不能讳疾忌医，固执己见等道理。

）

　　（六）结束语：

　　小朋友们从这篇课文里懂得了这样多的道理，这就是中国古典文学-----寓言的魅力。

扁鹊治病教案篇4

　　一、教学目标：

　　1、学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。

理清课文的脉络。

　　二、教学过程：

（一）、谈话，导入新课

　　1、我知道同学们读过不少课外书籍，特别是寓言故事，对吧。

那你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。

　　2、今天，老师和同学们一起来读另一个寓言故事，（展示课题）20扁鹊治病。

看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？

　　3、了解扁鹊并质疑课题。

（1）扁鹊治病，扁鹊是谁呀？

（师生共同简介）

（2）根据“治病”质疑：

扁鹊给谁治病？

怎么治病的？

治好了吗？

……

　　3、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！

（二）、读文学字词

　　1、自读课文，要求：

标出生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。

　　2、出示字词，谁来把这些生字读音需要注意的地方给大家提个醒？

（如：

睬的声母是c，不是sh。

）那在写或记的时候又该注意些什么呢?

如:

（毫---豪雀---鹊……）

　　3、采取各种形式的读生字词。

并出示文中的词语开火车读。

　　4、分组读课文，师生集体正音。

　　（三）、再读课文，理清脉络。

　　1、默读课文，想想课文每个自然段写了什么？

想好以后与同桌互相说一说。

　　2、指名说说每个自然段主要写了什么。

　　3、把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么？

按什么顺序写的？

　　（四）、作业

　　1、抄写本课生字、新词。

　　2、正确流利地朗读课文。

扁鹊治病教案篇5

　　教学目标

　　１、认识６个生字，会写１３个生字，正确读写“纪昌学射、妻子”等词语。

　　２、正确流利有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　３、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

　　４、了解寓言的特点，激发阅读语言的兴趣，课后自己读寓言故事。

　　教学重难点

　　１、了解寓言的特点，激发学习寓言的兴趣。

　　２、整体把握课文内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物心理。

　　３、指导带着理解，有感情读课文。

　　４、正确理解两则寓言的寓意。

　　课前准备

　　文字投影、纪昌和扁鹊的资料。

　　课时

　　两课时。

　　教学目标

　　１、了解寓言特点，激发学习兴趣。

　　２、学习生字，读准重点词语。

　　３、学习第一则寓言，理解寓意。

　　教学过程

　　一、教师引入

　　同学们，回忆一下，我们在以前的语文课当中，学习过哪些寓言故事？

哪篇寓言故事给你的印象最深？

你知道寓言有什么特点吗？

　　二、教师随机引向深入

　　对呀。

寓言故事确实是我们少年儿童非常喜欢的文学形式。

有人这样评价寓言：

“寓言是个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大很多的东西来；寓言是一把钥匙，用巧妙地比喻做成。

这钥匙可以打开心灵之门，启发智慧，让思想活跃。

”

　　今天，我们就一起学习寓言故事，看看这个魔袋能带给我们什么。

　　三、在预习的基础上，读准以下字词

　　出示课件：

纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、蔡桓公、梭子、绑住、虱子、百发百中

　　四、学习第一则寓言《纪昌学射》

　　１、今天我们一起来认识两位古代著名的射箭能手，他们是谁呢？

箭法又如何呢？

　　出示句子：

“飞卫是一名射箭能手。

有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。

后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

”

　　读句子，说说从句子中，你了解到什么？

还想了解什么？

（此处可结合学生课前查找的资料作简单介绍）

　　要想解开心中的疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，你不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。

　　２、自己流利地读课文，把课文读正确，想想课文写了一件什么事？

　　⑴读文后，概括：

纪昌想拜飞卫学习射箭，飞卫让他下功夫练习眼力，飞卫照着他的话一一做到，最后成了一名百发百中的射箭能手。

　　⑵思考：

　　在初步了解了课文内容的基础上，你有什么问题想跟大家探讨？

　　学生会问：

飞卫为什么不教纪昌射箭，而是要他先练习眼力呢？

　　纪昌为什么用梭子和虱子来练习眼力呢？

　　⑶结合学生的主要问题，先弄清飞卫为什么不教纪昌射箭，而是要他先练习眼力呢？

　　第一：

指读课文２、３自然段，思考：

飞卫让纪昌练习怎样的眼力呢？

　　（一是“眼睛牢牢盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能把一件极小的东西，看成一件很大的东西”）

　　第二：

想一想：

　　飞卫为什么要这样要求纪昌呢？

　　（学生结合自己的理解谈，只要有道理，符合客观实际，不做统一答案要求）

　　读到这里，你有什么新的感受吗？

　　（飞卫是一个非常有经验的好老师，不愧为名师）

　　第三：

纪昌按老师的要求一一去做，