《军神》教学设计最新773.docx

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《军神》教学设计最新773

　　[设计理念]

　　本课的教学重点是“分角色朗读课文。

”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。

为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

　　一、教学内容：

苏教版国标本第七单元第20课《军神》

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

分角色朗读课文

　　2、学会本课10个生字，认识11个二类字。

理解生词意思。

　　3、通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。

　　三、教学重点和难点：

　　重点：

练习分角色朗读课文。

　　难点：

从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志

　　四、学情预测：

　　课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

课文共有6个自然段。

按照事情发展的顺序，分为“求治

（1）——术前

（2）——术中（3、4）——术后（5、6）”几个部分。

（1）三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。

（2）本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。

这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。

　　五、教学准备：

　　生字卡图片

　　搜集刘伯承的资料、录像

　　六、教学时间：

　　三课时

　　学案

　　1、收集有关刘伯承的有关资料。

　　2、查字典理解“神”的意思，说一说“军神”的意思。

　　3、你能根据课题提出哪些问题?

　　4、标出课文中生字新词，认清字形、读准字音，能联系上下文或查字典理解词义。

　　担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势

　　土匪手术刀数一共愣住崭新晕绷带

　　理解下列两个词语的意思：

　　镇定：

　　损伤：

　　土匪：

　　5、读课文，标出自然段序号，根据下列段意，尝试给课文分段。

（1）求治：

镇定自若

（2）手术前：

坚决不使用

　　（3）手术中：

忍着剧痛、一声不吭、抓破床单

　　（4）手术后：

勉强一笑，被赞为军神。

　　6、再读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?

用“________”把它画出来。

　　7、在这篇课文中，沃克医生为什么称刘伯承为军神?

　　8、用“～～～～”画出刘伯承语言、动作、神态的句子，从这些句子中你体会到刘伯承是一个怎样的人?

　　9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。

　　________________________________

　　8、用钢笔描红下列生字：

　　沃势局职担损刀共药承

　　9、读一读，再抄写下列词语：

　　担心损伤苍白男子汉

　　军医职员失声年轻人

　　教学目标

　　1.自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写文中“庆、龄”等15个会写字；正确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

分角色朗读课文。

　　3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

　　4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

　　教学重点

　　理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

　　教学难点

　　通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。

　　第一课时

　　教学目标

　　1.正确读写文中的会认字，正确书写文中的会写字，理解文中出现的新词。

　　2.正确朗读课文，理清文章结构。

　　教具准备

　　课件、作者及人物简介、词语解释

　　教学设计

　　一、创设情境，激情导入

　　1.【出示课件2】关羽刮骨疗毒

　　学生自由阅读，交流自己的阅读感悟。

（感受到关羽豪迈的大丈夫的帅气、光彩风度、勇敢无畏、意志坚强。

）

　　2.三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。

今天我们要学习的课文中，刘伯承以当年关公刮骨之气概，在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。

（板书课题：

军神）

　　学生齐读课题。

　　2.【出示课件3】学生阅读了解人物

　　刘伯承，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人。

四川省开县人。

　　3.简介作者及故事背景

　　【出示课件4】简介作者

　　毕必成，中国著名电影编剧，江西省九江市彭泽县人。

代表剧本《庐山恋》。

　　【出示课件5】故事背景

　　二、初读课文，解决字词

　　1.学生自读课文，要求【出示课件6】：

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

　　2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

　　3.检查学习效果，相机指导。

【出示课件7、8】

　　三、再读感知，理清结构

　　1.学生大声朗读课文，想想：

作者是按照什么顺序来叙述的？

哪些地方给你留下了深刻的印象？

　　2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

　　3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

　　4.教师总结【出示课件9】：

　　第一部分（1～10），刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。

　　第二部分（11～15），手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。

　　第三部分（16～23），讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。

　　第四部分（24～26），讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。

　　（板书：

“求治”→“术前”→“术中”→“术后”）

　　四、课堂总结，阅读全文

　　1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作者一道了解了刘伯承疗伤的经过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承坚强的意志。

　　2.学生自由阅读全文。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

分角色朗读课文。

　　2.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

　　3.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

　　教具准备

　　课件

　　教学设计

　　一、复习检查，导入新课

　　1.检查，指名学生分自然段合作读课文。

　　2.谈话导入新课【出示课件2】：

上节课我们我们学习了生字词，并跟随作者一道了解了刘伯承疗伤的经过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承坚强的意志。

这节课我们继续阅读课文，通过人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，继续体会刘伯承的坚强意志。

　　二、抓住重点，感受“军神”。

（一）浏览课文，整体了解。

　　1.请同学们用较快的速度默读课文，回顾故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。

　　问题预设：

　　为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？

　　为什么称刘伯承是“军神”？

　　刘伯承保持清醒的大脑做什么？

　　开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？

　　……

　　2.汇报交流。

（1）教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决。

（2）对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助。

　　（3）对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。

　　3.问题探究：

本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？

（学生各抒己见。

）

（二）再读课文，探究交流。

　　1.再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。

（师生交流。

）【出示课件3】

　　沃克惊呆了，大声嚷道：

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!

你堪称军神!

”

　　2.指导朗读：

指名多个学生朗读这段话，师生评议，教师相机指导，引导学生读沃克医生说的这句话时读出惊讶、激动、赞美、崇敬……的语气。

　　3.学生练习感情朗读。

师生齐读。

　　4.探究交流：

沃克为什么会惊呆了?

为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?

为什么称他为军神?

……（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师巡视，参与讨论。

）

　　三、汇报交流，崇拜“军神”。

（一）小组派代表做汇报发言，汇报自己的研读成果，全班交流。

教师相机引导。

　　1.学习“求治”时，引导学生抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

【出示课件4】

（1）从沃克医生的语言和神态变化“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。

”你感受到什么？

（足以说明刘伯承的伤势严重。

）（板书：

伤势严重）

（2）从“‘你是军人!

’！

沃克医生一针见血地说，‘我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!

’”你又感受到什么？

（刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定：

可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。

）

　　（3）沃克医生为什么会有“冷冷地”到“目光柔和了”这样的变化？

（正是刘伯承的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。

）

　　2.学习“术前”部分，引导学习抓刘伯承与沃克医生的对话，进行体会。

【出示课件5】

　　手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。

最后他忍不住开口对病人说：

“你挺不住可以哼叫。

”

（1）学生自由朗读，想一想：

①刘伯承动手术为什么拒绝使用麻药？

（因为眼睛离脑子太近，刘伯承担心施行麻醉会影响脑神经，为了非常清醒的大脑。

）（板书：

拒用麻药）②往日从容镇定的沃克医生的紧张表现说明了什么？

作者点出这一点有什么作用？

（医生紧张的表现说明他担心年轻人的忍受力，衬托了年轻人的坚强。

）

（2）简要介绍刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋，学生了解清醒的大脑对刘伯承的重要性。

　　（3）老师小结：

事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。

　　（4）指名多组学生分角色朗读，读后交流。

　　①从刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛中感受到什么？

（刘伯承的坚毅。

）

　　②从沃克医生“生气”“愣住”“有点口吃”“双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚”等神态、动作，以及语言的描写中你体会到什么？

（体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。

）

　　（5）学生练习感情朗读，在朗读中表现出刘伯承的坚毅，表现出沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。

　　3.学习“术中”部分，引导学生抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

【出示课件6】

（1）“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。

他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

”主要描写了刘伯承的哪一方面？

（动作、神态。

）你从中感受到什么？

（这两句话具体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的情景，句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使劲”等词语突出了病人强忍痛苦的神态，尽管疼痛之极，而病人却一声不吭，这里病人如果没有坚强的毅力和自我克制忍受能力，情况就不可能这样。

）

（2）“我一直在数你的刀数……七十二刀。

”描写了刘伯承的什么？

（语言。

）摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀!

你从中感受到什么？

（刘伯承超凡的意志。

）（板书：

超凡意志）

　　（3）“脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来……沃克医生吓了一跳……沃克医生惊呆了”主要描写了沃克医生的什么？

（动作、神态。

）你从中感受到什么？

（能感受到做手术的沃克医生的心情是何等紧张，进一步体会到刘伯承在忍受着巨大的痛苦。

）

　　（4）【出示课件8】

　　沃克医生惊呆了，大声嚷道：

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

你堪称军神！

”

　　①指名多个学生朗读，师生评议，说说为什么这样读？

（这是沃克医生发白内心深处的赞美!

）

　　②老师小结：

刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。

手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!

（齐读课文第16和第17自然段。

）

　　4.学生自由朗读课文“术后”部分，了解手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。

（板书：

肃然起敬）

（二）指导学生分角色朗读全文，引导学生读出人物说话的语气，抓住对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。

　　（三）以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。

　　四、教师总结，感情升华。

　　1.练习写话，升华情感。

（1）同学们，假如刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？

下面就请同学们把想说的话写下来吧。

（【出示课件9】刘伯承的照片）

（2）学生交流写话内容。

教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。

　　2.教师总结，深化情感。

　　刘伯承被称为“军神”，绝不仅仅是因为这次手术。

他文武双全，戎马一生。

他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。

他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。

他堪称中国的——“军神”。

引导学生饱含深情再读课题。

（板书：

堪称“军神”）

　　五、课后拓展

　　同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？

还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？

（学生交流汇报。

）

　　板书内容

　　11.军神

　　“求治”→“术前”→“术中”→“术后”

　　↓↓↓↓

　　伤势严重拒用麻药超凡意志肃然起敬

　　↓

　　堪称“军神”

　　教学反思

　　反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：

　　一、情境创设，激发兴趣。

　　俗话说的好“好的开端是成功的一半。

”因此在教学课文之前设计如下环节：

由关公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。

此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。

　　二、抓住细节，感受人物。

　　为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。

要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。

在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。

通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。

我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。

　　三、细读课文，深入文本，体验人物的感受。

　　“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。

”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。

通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。

通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。

在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。

　　四、课文延伸，培养能力。

　　在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义。

这注重了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。

　　设计理念

　　努力实现语文工具性和人文性的统一；引导学生运用自主、合作、探究的学习方式，在语文实践中感悟语言、体会情感，在元帅人格魅力的熏陶下内心受到的震撼，情感得以陶冶；以学生为主体，以学情为依归，以相机诱导为手段，以学定教，順学而导，让教与学得到和谐统一。

　　设计特色

　　锁定重点，质疑定向，确立教学目标：

以读为本，自读、自悟、自得，总结收获；融合课内外信息，在语言文字训练中使情感得以升华，实现工具性和人文性的同构共建。

　　教学流程

　　一、揭题导入

　　1.板书课题，学生随教师书空。

　　2.齐读课题，简要谈谈读后的感受。

　　3.大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内了解文章的主要内容。

　　2.理清文章的叙述顺序。

　　3.简单交流读后的感受。

　　三、锁定重点，品读“军神”内涵

　　1.再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。

　　（大屏幕出示重点句：

沃克惊呆了，大声嚷道：

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

你堪称军神！

”）

　　2.齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？

（惊讶、激动、赞美、崇敬……）

　　3.带着自己的体会再读读这个句子。

　　4.质疑：

此刻你最想弄明白什么？

（学生问题预设：

沃克为什么会惊呆了？

为什么说刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？

为什么称他为军神？

……）

　　5.引导学生自主解疑：

其实这些为什么的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！

（学生以小组为单位，围绕问题阅读、讨论、合作理解，教师参与其中。

）

　　四、汇报交流，解读“军神”内涵

　　1.学生以小组为单位，汇报自己的研读结果，进行集体交流。

（学生自由表达，教师相机点拨，把握重点）

　　阅读“就诊时”一段抓住沃克的语言和表情神态的词句进行体会。

　　ａ.“你是军人！

”沃克医生一针见血地说：

“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！

”

　　ｂ.“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。

”

　　Ｃ.从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

　　……

　　沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。

正是他的坚强意志使沃克“目光柔和”了。

（资料辅助：

出示刘伯承这次负伤前后经过的材料，让学生的感悟更加强烈、明晰。

）

　　阅读“手术前”一段，抓住刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话进行体会。

（大屏幕出示：

沃克医生与刘伯承的对话。

）

　　在学生自我感悟的基础上。

重点知道学生分角色朗读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅与平静；体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。

　　（资料辅助：

出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立的不朽功勋）

　　教师小结：

事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。

但此刻他将为此承受常人难以忍受的剧痛！

他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

　　阅读“手术中”一段，抓住课文16、17自然段沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

　　在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》片段《手术台上》。

通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。

在反复朗读课文16、17自然段，从文字中在现画面。

　　阅读“手术后”一段，抓住“72刀”体会刘伯承超凡的意志。

　　通过让学生回忆不小心让自己受伤，老师相机指出：

根据医生介绍，摘除眼球手术要比割几个口子疼几百倍、上千倍，因为视觉神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀！

这样的对比使学生的体会更深刻。

　　2.此刻大屏幕再次出示重点句，师引读“沃克惊呆了，大声嚷道：

‘……’（生齐读！

）这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美！

”（生再读）

　　3.老师导语小结，再读重点段。

　　刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。

手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！

让我们再来读读课文16、17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！

（生在读16、17自然段。

到此，学生对军神已有了全面而深刻的认识和理解。

）

　　五、升华情感，小结写法

　　1.抓住沃克医生前后情绪变化的关键词：

　　“冷冷的”——“肃然起敬”

　　是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？

（是刘伯承的钢铁般意志）

　　2.从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！

那么此刻你想对刘伯承说些什么？

（生自由谈话，升华感情）

　　3.小结写法：

为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪变化，从侧面进行了烘托。

下课后请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的语句，在读一读，好好体会。

　　4.导语结课，再次激发学生对元帅的敬佩之情，引导学生再次饱含深情地齐读课题（刘伯承被称为军神，绝不仅仅因为这次手术。

他文武双全，戎马一生，为中国革命事业和解放事业立下汗马功劳。

红军长征途中，智取遵义城，巧过大别山，强渡大渡河，飞夺泸定桥等军事事迹都是他指挥先遣队创建的；千里跃进大别山，更是他指挥艺术上的又一杰作；解放后，他创建的国防大学是中国最高军事学府，被称为“将军的摇篮”。

他为中国的革命事业、建设事业献出了毕生的精力，建立了不朽的功勋，他堪称中国的——“军神”！

）

　　六、延伸拓展

　　这节课，我们读懂了《军神》这个故事，还有人称他为“武神”、“编外参谋”、“教书先生”，那么这些称呼的背后又会是一个怎么样的故事呢？

请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会是一个什么样的故事。