教育部参赛法语数字渠海连.docx
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教育部参赛法语数字渠海连
“教学中的互联网搜索”教学设计
教学课题:
leҫon3《Lesnombres21-999》(第三课第二讲:
数字)
学科:
法语课时:
一课时
授课人:
渠海连授课对象:
高一年级(小班授课)
教案背景
教材分析:
外语教学与研究出版社教材《中学生法语》第三课是由单词、数字专题、课文对话、语法、练习和文化六部分构成,计划五个课时,第一课时精讲精练单词以及句型。
本教案是第二课时,精讲数字。
数字在这一课中,是作为补充词汇出现的,占的篇幅不大。
但是,鉴于日常生活中的各个环节都渗透着数字,即数字的实用性,以及法语数字的复杂性,集中一节课去学、练,是很必要的。
教学重点:
trente30,quarante40,cinquante50,soixante60,soixante
-dix70,quatre-vingts80,quatre-vingt-dix90,cent100
教学难点:
vingtetun/une21,soixanteetonze71,quatre-vingt-un/une
81,quatre-vingt-onze91,centun/une101
学生分析:
经过前面的法语教学,学生已经能听懂简单的课堂用语,能进行包括问候,姓名,年龄,班级等内容的简单会话,了解一些法国文化,会数字1-20。
但是,毕竟学生刚接触法语不久,心里还有一些恐惧感。
此时,如果让他们感觉到法语数字很难,就很容易出现畏难而退的现象。
所以,以生为本,营造一个宽松、活泼的氛围,通过熟能生巧的方式,通过良性的暗示,变相降低难度,激发他们对法语的兴趣,培养他们对法语的信心,是很重要的。
教学目标:
1.知识与技能目标:
掌握千以内的法语数字的听、说、读、写;了解法语数字的构成规律。
2.过程与方法目标:
能通过自己的努力,解决学习过程中遇到的一些问题,具有一定自主学习的能力;能积极参与活动,分享见解,具有交流合作能力;通过学习过程,能在实际生活中运用法语数字。
3.情感态度与价值观目标:
具有独立观察思考意识和团队互助互进精神;保持好奇心与求知欲,具有探究数字世界的热情,乐于体验其中的艰辛与喜悦。
教学方法:
游戏教学法、自主学习法、合作学习法、情景教学法、趣味教学法、暗示法
教学过程
教学步骤
教学内容
设计意图
1、
以玩激趣
温故知新
师:
咱们今天玩1-20的法语数字游戏好不好?
(规则:
一条龙说数字,逢3或3的倍数用一个法语单词代替,违规者表演的节目要和法语或法国有关,如:
历史、地理、人物、旅游、电影、歌曲等。
)
复习数字1-20,为数字21-999的学习作铺垫,同时通过游戏的方式,把学生从其他课程的延续思维中拉出来,进入法语的学习状态中,既集中了注意力,又营造了“玩”的氛围。
2、
巧妙导入
循序渐进
.引出重点。
师:
老师还有几个好玩的游戏,不过,需要几个数字的帮忙,想不想玩?
就是trente30,quarante40,cinquante50,soixante60,cent100。
这几个数字学会了,1-999就没问题了,简单吧?
至于70,80,90我们用加法和乘法把它们算出来,70=60+?
对,70就是soixante-dix,
80=4×?
80quatre-vingts,
90=80+?
90quatre-vingt-dix。
通过良性暗示,激发学生学习兴趣和自信心,从而产生强烈的内在学习动机。
.自主学习重点。
学唱两位数的整数歌《Larondedesdizaines》,补充去掉30,40,50,60,70,80,90,100的歌词。
创造和谐愉悦的环境,培养法语学习兴趣;同时,提高数字记忆效率和听说能力。
.注意难点。
师:
咱们从vingt开始试试。
(对数字难点用不同的颜色标示,让学生有直观的认识。
)
vingt20,vingtetun/une21,
vingt-deux22......
trente30,
trenteetun/une31......
quarante40,
quaranteetun/une41......
cinquante50,
cinquanteetun/une51......
soixante60,
soixanteetun/une61......
soixante-dix70,
soixanteetonze71......
quatre-vingts80,
quatre-vingt-un/une81......
quatre-vingt-dix90,
quatre-vingt-onze91......
cent100,
centun/une101......
deuxcents200,
deuxcentun/une201......
趣味数字:
vingts和cents是两只狡猾的“小狐狸”,身后有“人”出现时,她们就会偷偷地把尾巴“s”藏起来,身后无“人”的时候,才把尾巴露出来。
引起学生对法语中一些非规律性数字的注意,锻炼观察能力,帮助他们形成良好的学习习惯。
3、
连接生活
链接新旧
.看一看,说一说。
(图片XX来源见附件)
.听一听,算一算,比一比。
(课后练习6)
.模拟买东西讨价还价,看看哪组交流最顺畅?
.制作班级同学电话薄。
(轮流用法语说自己的电话号码)
识记的材料是活动的直接对象时,记忆和保持的效果就更好。
通过不同的教学方法,吸引学生自觉参与教学活动,培养数字运用能力,训练听说和反应能力。
在活动中,以同学为参照物,自主发现问题,解决问题,从而达成有效的语言输出。
.两人一组,模拟一个中国学生和一个法国学生初次见面的情景。
(运用所学句型,至少使用一次数字。
)
检验、巩固所学知识,培养在交流中创新、灵活运用法语的习惯;通过展现才能,增强学习法语的自信心。
同时,为下一讲准备。
4、
归纳总结
趣味记忆
.跟随视频重温1-100,有针对性地纠正自己的读音。
(
巩固,加深记忆。
.小组合作,发散思维,总结法语数字规律。
自己发现的东西,可以记得更牢。
通过合作,学生相互学习,共同提高,培养了合作意识和团队精神。
.数字的故事
师:
很久很久以前,居住在法国土地上的原始人们,在生存条件极为恶劣,资源极度匮乏的条件下,花费无数个日夜,创造了0,1,2,3……16。
多少年来,一直这么多数字。
直到有一天,他们发现不够数了,就把10+7,10+8,10+9当了17,18,19。
生产在慢慢发展,人口在渐渐增加,20诞生了,21没有先例,就用20“和”1吧,22呢?
还是把“和”省掉,更简单。
30,40,50,60也就按照这种规则一个接一个产生了。
多少年后,大概,部落的人数要超过70了,这个时候的他们加法愈发娴熟,就用60+10制造了70。
那71就应该是60+11了,不过根据前面的规则惯性,就应该是60“和”11。
斗转星移,80在千呼万唤中,酝酿着。
是发明还是……?
既然以前可以用加法,现在何不尝试用乘法发明一个?
4×20不就是80吗?
那81呢?
既然80是我们首创的,81,91也要颠覆惯例,去掉“和”。
除了90费了些心思外,80+2……+19,82……99也就一气呵成出现了。
当时的人们肯定为他们对数字的伟大简化而欢呼雀跃了吧?
又过了无数岁月,100在实践需要的催促下走来了。
自从有人去掉81,91中间的“和”后,流淌着创新血液的法国人享受着祖辈们简化行为带来方便的同时,也想着把简化行动继续进行下去。
以前的两个数字在一起时不是用“和”,就是用“-”,80以后只用“-”,101开始,要去掉“-”。
再后来,人们又发明了……。
在法国人发明数字的过程中,最艰难的几步是:
0-16,17-19,20,21,22……30……40……50……60……70,71……80,81……90,91……100,101
(思路来源:
把枯燥无味难于记忆的法语数字重点和难点趣味化,帮助学生加深理解,轻松记牢。
5、
课后拓展
延伸兴趣
查找资料或XX搜索,收集法国人生活中的数字趣事。
开阔视野,了解中法数字在生活中的差异。
教学反思
如何上好中学法语这门学科?
是我一直在思考的问题。
在学生课业负担已经很重的现实条件下,再和其他学科一起争夺他们的时间和精力,只会两败俱伤。
所以,我选择绕道而行,课后绝不留知识识记性作业,只留对他们有吸引力的,拓展视野的兴趣性作业,从侧面引导他们学习。
同时,想方设法提高课堂效率,用各种方法降低学习难度。
既然不论是语言还是数字,都源于生活,用于生活,那么,我是不是可以把这节课安排成学生生活中的一部分?
就当今天他们在“玩”:
玩游戏,唱歌,制作同学电话薄,以备不时之需,去讨价还价买东西,路上认识了异国朋友,听了一个有趣的法语数字故事,觉得很有意思,就开始留意起身边的数字,忍不住上网看起了讲法语数字的视频,顺便搜搜法语数字还有什么有趣的事。
当机立断,就这么设计:
让学生来当活动的主角,或者是一个人,或者是和他人互动。
虽然这节课最后在讲数字故事的时候,被不解人意的铃声粗暴地打断了,但是学生却在喊:
“老师,讲完再下课巴!
”看得出来,他们还有兴趣,而且很高。
从他们的表情以及表现来看,我想这节课应该算是成功的吧,以至于他们宁愿让我拖堂。
其实,我只是抄袭了生活的原创而已。
这节课给我最大的教学反思是:
生活是老师的老师,那里有我们所需要的教学方法;教学只有以生活为源头,才能活水源源来。
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