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【热门】说课稿合集6篇
说课稿篇1一、说教材
1、教材《花脸》是六年级上册第二单元《同龄人的故事》中的第二篇文章,这篇文章的内容理解对于六年级学生并不难,这篇文章是散文家冯骥才先生写的一篇精品散文的选段,语言质朴,“我”种种童趣的心理、动作、语言描写非常出色。
对于学生学习通过人物描写感受人物情感是一篇很好的文章。
2、教学目标六年级第二单元的教学重点之一,是要求学生能圈画出重点词语,感受重点词语的感情色彩。
感受人物动作和心理表现的思想感情。
这篇课文中有许多“我”对花脸的心理感受描写以及我戴花脸的动作描写,因此,我将这篇课文的教学重点设置为而通过关键语句体悟“我”对花脸的喜爱、我对英雄的崇拜。
而通过花脸这一民俗理解“我”对民族文化的热爱对于如今远离传统民俗的六年级学生来说有点难,因此我将这设为教学难点。
二、说学情六班孩子学习较认真,但还不会深入文本分析课文,学生以前的语文学习较死板,思维不太开放。
二、说教法基于教材和学生的实际情况,我主要采取了朗诵阅读教学法,和启发式教学方法。
三、说教学过程我将教学过程设为几个环节情景导入我设置了过年的情景,让学生回想自己的经历,来激发学生的学
习热情并导入新课。
因为学生课前已预习了解花脸,让他们说出对花脸的理解,老师加以明确,这是有助于理解文章的。
听录音,感知课文内容
1、听录音我没有让学生自己读,而是先听朗诵录音,听录音中能真切地感受到文章的感情,对于从农村小学毕业的六孩子的普通话规范也有好处。
2、感知内容在听完录音的基础上,让学生概括文章内容,这是理解文章的基础。
、深入文本、感知情感。
在这个环节我主要设计了一个对学生来说有点挑战性的问题,
1、作者是怎么写出自己对花脸的喜爱的?
他对花脸的喜爱有有什么变化?
这个问题能引导学生深入文本找出能体现作者情感的语句阅读并体会情感,在实施这个教学环节时主要让学生自己去朗读,去分析,学生学习的主体性也得到了体现。
而我作为一个老师的作用主要是引导学生,并提示学生注意作者抒写情感的方法。
探索主题、拓展学生大多能理解作者对于英雄的崇拜,但是作者对民族文化的热
爱这一情感是大多数学生无法依靠自己理解到的。
因此,在这一环节我设计了这个开放性的问题,“从作者喜爱的关羽脸谱的原因中我们能悟到什么?
”让学生先说,自由发言,自圆其说。
在此基础上我再深入补充,将主题讲透。
在我看来,“自由发言,自圆其说”能避免解读文本主题的唯一性,因为文学教学的重点不是解读主题,而是学习艺术技巧。
另一作用是能激发学生学习的激情,开发学生的发散性思维。
2、说说你喜欢的英雄的故事这是让学生利用说的机会充分锻炼自己的口才,也能进一步激发学生对民族文化的认同感。
、总结我以填空的方式让学生回忆这堂课的所学。
帮助学生理清思路,也能让学生初步了解从内容、艺术、主题方面学习文章的方法。
、布置作业
1、完成《每课练习》作业
2、写一件自己喜欢的物品,描写中要体现出你的喜爱。
每课练习中的课内阅读有助于学生进一步巩固课文知识,而课外阅读也是冯骥才所写的《捅马蜂窝》让学生进一步了解冯骥才,其中的练习也具有针对性。
小习作练习是让学生将课内学的知识运用到写作上,真正能学以致用。
四、说板书
五、说教学效果整体看来,这堂课中学生的学习积极性较高,注意力比较集中。
通过学生的分析和朗读体会到了人物情感,部分学生学会了通过人物描写去分析人物情感的阅读方法,在主题探索环节进一步强化了学生的发散思维。
从课后的作业来看,学生对于基础字词的掌握不太好,这主要是因为我在课堂上没有梳理生字词所致。
这堂课的另一问题是缺乏较好的教学技能将学生的积极性充分调动起来,这也是我以后课堂教学急需改进的地方。
说课稿篇2
一、说教材:
《颐和园》是冀教版小学语文四年级下册第16课课文。
描绘了北京颐和园的美丽景观。
全文层次清楚,首尾呼应,语言生动优美、具体形象,处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。
课文移步换景,按照游览的顺序记叙。
一写长廊的景色:
先抓住“长”的特点从总体介绍,然后抓住没一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍,最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境;二写万寿山的景色:
先写从山脚下看到的佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽景色;三写昆明湖:
分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。
课文开头总述了颐和园的美丽,结尾与开头呼应,表达了作者的赞美之情。
我计划安排两课时进行本文的教学。
下面就第二课时的教学来谈谈自己的设想。
二、教学目标:
依据大纲的要求,教材特点及学生实际,本科我制定的教学目标如下:
1、有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
2、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言,激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。
3、学习按照游览顺序抓住景物特点的写作手法。
三、说教学重难点:
1、重点:
引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色,收到情感的熏陶。
2、难点:
引导学生体会课文的写作方法并运用到自己写作当中。
四、说教法学法:
根据教学实际,本节课采用情景教学的教学方法,采用以读促悟、小组探究、合作交流的学习方法,充分发挥学生主体作用和教师的主导作用。
五、说教学过程:
初读课文,当小游客,感受风景美语言美。
1、导入同学们,上节课我们一起游览了皇家园林颐和园,想一想当时的场景,谈谈最想在哪里摄影留念并说明理由。
本环节通过开放式的交流活动,教师相机出示相关图片、课间,把语言文字形象化,用图画和语言把学生带入美的情境。
并且从中选择一两个自然段指导学生美读,初步达到有感情地朗读,感受作者的赞美之情。
细读课文,当小导游,体会结构,写作美。
本环节我将创设“小导游”带领“游客”游玩的情境,我会这样来创设情境:
同学们,刚才我们在旅游的过程中,大家有的想在这儿照相,有的想在那儿留念,的确,颐和园的景色可真美呀。
现在有很多国外的友人来参观,你想不想当一名小导游向世界友人介绍我们祖国的“世界遗产”颐和园?
让学生结合课件上颐和园的美景,运用一些表示地点转换的词语,抓住各处景物的不同特点,向大家介绍颐和园的美丽景色,从而将自读感悟、小组讨论、探究作者写作思路、品味语言、诵读积累等整合到这一模拟实践活动之中,使学生在实践中发展语文能力。
1、探索文路,体会结构美本文文脉清晰,结构严谨。
在教学本环节时我会先抛出一个问题:
“既然我们要领着游客进行游览,就要与现有一个旅游线路,那么我们的旅游线路怎样制定出来呢,你将按照什么样的顺序向游客介绍呢”其实就是围绕课后讨论题,作者是按怎样的顺序游览的,从课文中的哪些语句可以看出来,引导小导游们勾画、探究,再组织讨论交流。
在本环节里面,我将鼓励学生画出旅游示意图,学习作者按地点
转换顺序记叙的方法;同时引导学生抓住“进了。
绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词,学习作者移步换景,过渡连接的表达方式,从读学写,读写结合,为完成课后安排的小练笔引路。
2、领悟语句,品味语言美。
引导学生画过了旅游示范图,找出了表示地点转换的词语,接下来我要这样引导学生:
俗话说“看景不如听景”。
要想当好小导游,除了定制好旅游线路之外,向游客介绍景物的时候还要能够抓住景物的特点,用上非常“妙”的词语,是游客在边看变听中达到美的享受。
接着我将要求学生把自己觉得写得好的地方多读几遍,并与同学交流读书的感受。
为当一名优秀的小导游打好语言基础。
在交流的过程中,我将着重引导学生理解例如“耸立”、“一排排”、“滑”等字词的妙处。
本环节我将采用指名读、比赛读、范读、想象画面读、对照图画读、配乐读等多种形式,读出欣赏、赞美、陶醉的情调,形成情感共鸣,在反复朗读的基础上,让学生自主选择喜欢的部分背诵、摘抄。
3、实战演习,导游游公园。
作业:
你能按一定的顺序,把这幅名为“孤舟”的图片上的内容描写出来吗?
六、说特色:
1、两次情境的预设把学生的主体地位发挥得淋漓尽致,也大大激发了学生的学习积极性。
2、多种形式的读让学生对颐和园景物的特点有了更深层次的理解。
说课稿篇3
一.说教材
1.教材简析本课位于人教版八年级上10单元的第一部分。
主要是通过学习动词的一般将来时态,讨论人生理想和将来打算,计划。
目的是通过对人生理想的讨论使青少年在这个如花的季节不仅对未来有美好的憧憬,而且要从现在做起,为健康的理想而奋斗。
2.教材地位本单元从时态上是一般将来时,是继一般过去时之后的又一重要时态;从话题上看是谈论未来的打算,是让学生从小就树立自己的人生理想,而下一单元的话题是家务劳动,这正应了中国的老话“前车之鉴,后车之师”
“一屋不扫何以扫天下”。
所以本单元无论从知识还是从情感方面都是承上启下的一个单元。
3.教学目标
知识目标关于职业的名词;关于一般将来时态的表达
能力目标能听懂有关人生理想的词汇及表达;能听懂有关未来计划的表达;能进行有关人生的谈话;能进行有关将来计划的讨论。
情感目标
通过对人生理想的讨论,让学生从小就树立自己的人生理想,并且现在就下决心,为理想而努力奋斗。
使他们成为有理想,有抱负,有动力,健康成长的新一代青少年。
4.教学重点。
难点。
学会描述自己的人生理想和表示奋斗的想法。
重点:
动词的一般将来时态的学习难点:
理想主义的教育与现实的矛盾5本课学情情感基础调查—通过对学生人生理想的调查,了解到部分学生没理想;或有不切实际的理想;或有轻视努力的过程的思想;
知识基础—过去时,比较级的知识。
6本课特点词汇量小,语法点少情感教育的份量大7教学设计的创新体现三条主线,两个同步,一个中心。
三个调查—整个课的展开围绕三个调查—;
三条主线—在对比中发展—两个同步—。
达到同步和谐发展,不露痕迹,润物细无声。
一个中心—学生中心:
课前备学生,课堂任务型。
说课稿篇4
一、说教材1.教材分析:
《桃花源记》是课程标准人教版第三册第五单元的一篇文言课文。
学生在此之前已经接触过这类文体。
因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识,教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力,积累一些文言词语,为以后的文言文学习打下扎实的基础,同时。
这一课在本册中也是本单元的第一篇文章。
教师应引起足够重视,尽力引导学生对古代社会人民对美好生活的追求的了解,更增加他们对社会主义的热爱,从而做到文道统一,这也是教材设计本课的意图所在。
2.课文内容:
陶渊明的《桃花源记)}是一篇脸炙人口的佳作,大家所熟悉的成语一一世外桃源,无人问津,皆出自于此,诗人所描绘的“春蚕收长丝,秋收靡王税”,没有阶级,没有剥削,没有压迫,没有战乱,自食其力,自给自足,和平恬静,怡然自乐的社会更是那个战乱频繁,生灵涂炭的时代的人民所追求与幻想的。
文章中的理想桃源是虚构的,但它却具有强烈的现实意义。
这也正是本文能一直为人所传诵的重要原因。
3.教学目标:
初中《语文课程标准》明确规定:
读文言文要了解内容,能顺畅的朗读,并背诵一些篇目。
根据这些要求,再联系当今素质教育在语文教改中的体现以及学生实际。
我制定了以下三个目标:
①能顺畅地朗读课文,背诵第1段。
②疏通词句,积累文言词汇。
③根据书上对挑花美景的描写,结合平时学习的描写方法,说一
段话。
由于是八年级的学生,个体差异较大,古文的基础又薄,从而对
文言文的认知基础及理解迁徒能力较差,所以我确定①②为重点目标,第③为难点目标。
二、学情分析:
初一学生知识面窄,没有预习的习惯,但是好奇心强,对新鲜事物较易接受,从而很容易引发学生的求知欲也具有一定的形象思维和模仿能力。
而八年级这个班比起其他班来,在这方面更是参差不齐,从而给教学带来了一定的难度。
也容易因此出现冷场的场面,对于这一点,教师应满怀激情地充分调动学生的积极性。
使学生在教师的引导下,充分发挥主体的作用,从而取得预期目的。
三、教法与学法:
俗话说。
“教无定法”,但是又“贵在得法”。
无论任何方法的使用都应面对学生在课堂的具体情况,灵活掌握运用,不能死搬公式,从而不利于优化课堂教学,不利于素质教育在课堂上的实施。
根据本课的特点及对学生实际情况的了解,制定了以下的教法和学法:
教法。
1.点拨质疑法:
这是我采用的最主要的一种教学法。
通过教师的点拨,从而引发学生的好奇心,求知欲,增强学生对学习的主动性,加强对课文的理解讨论,从而避免过多过杂的讲解。
2.讲读法:
包括词汇、解说,课文讲解,朗读训练,简述大意,背诵等。
3.电化教学法:
根据教学需要,适时使用录音机、投影仪,直观形象而又易于激发学生学习兴趣,吸引学生注意力c
学法:
1.朗读法,古文重在多读,读顺畅,读出节奏,读出语感,这样更易加深对课文的理解,更易背诵。
2.讨论法:
通过讨论,可以充分发挥学生的主体作用,从而活跃课堂气氛。
3.读写结合法:
课文结束前,让学生根据书中对桃花的描绘,训练学生迁移能力,通过写或说出自己喜欢的一种花。
从而训练学生多角度描写事物。
四、教学程序:
在整个教学中,应以优化课堂过程为指导,贯穿素质教育,结合我区语文读写结合训练,着重于“双基”落实,充分体现“四个意识”。
导入课题“兴趣是最好的老师。
”教师应始终抓住这一点,通过不同的方法,调动起学生的兴趣,为此,我是这样设计开头的。
1?
请一位学生解释一下,“世外桃源”这个成语,其他同学听。
2?
教师鼓励性评价后,顺势让其说出出处,由此引入课题。
解题这一步骤主要是帮助学生识别题目中“源”以便不要说写成“园”。
然后了解作家生平,及本课的出处,为下面学习本课打下基础,具体设计如下:
1、板书标题:
桃花源记,教师强调一下“源”与“园”区别,引起学生重视。
2?
学生看注解①,简单了解一下作家的基本情况,知道本文是《桃花源诗并序》中的序言,学生可作适当勾划,以便今后利于复习。
朗读课文古文应该突出多读,教师应把朗读作为本课教学的重要环节,训练学生的文言语感,逐步加深对课文的理解。
在这一环节上要调动学生积极性,关键还在于教师的指导。
1?
听录音,学生的注意正音、节奏感,并初步了解课文大意。
2.学生分组进行朗读比赛。
要求:
①节奏合理,读出对社感。
②语句流畅,发音正确。
疏通课文词句,积累文言词汇。
学生是学习的主体,教师是学习的主导。
只有充分认识到这一点,才能充分发挥学生的主观能动性,做到自觉地学习,这样才能调动学生的积极性。
当然,教师也不能盲目乐观,应尽可能估计到可能出现的困难,所以教师在让学生发挥主体性的同时,注意起到一个良好的主导作用。
为此设计如下:
1.学生结合注释疏通词句。
2?
勾划难点,互相讨论,或向老师提问。
。
4.学生按记叙文六要素,简述课文c学生朗读并背诵第一段。
这一环节的设计一方面起反馈矫正作用,另一方面是为过渡到下
一个目标作准备。
1。
学生朗读。
2.学生背诵第一段。
听说训练通过对第一段桃花美景的描写,让学生明确此段所使用的描写方
法,再结合以前所学过的描写方法,学写一段话。
这一环节主要是为了读写结合。
让学生有迁移能力,从而体现素质教育的要求。
为此,我设计如下:
1。
选两则材料,用投影仪显示出来,教师分析其描写方法。
2.学生根据上面的提示学写一段话。
七、板书设计。
说课稿篇5古代教育学家孔子说:
“不学诗,无以言。
”这句话在今天有很大的意义,因为古诗语言精炼,情感强烈,节奏鲜明,意境优美,引导学生学些古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。
所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习,数量虽然不多,但全是些名篇佳作,是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度,把千里洞庭尽收眼底,抓住最具有代表性的湖光和山色,通过丰富的想象和形象的比喻,独出心裁的把洞庭美景再现于纸上,表现出惊人的艺术功力,给人以莫大的艺术享受。
所以学习这首诗应重点引导学生体会感情,欣赏意境。
这同时也是个难点,因为学生对古诗接触不多,在这方面的学习能力不是很好,而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。
因此,根据教材特点和大纲要求,制定本节课的教学目标如下:
1、能正确、流利有感情地朗读课文,背诵课文。
2、理解词义句意,并能写出《望洞庭》一诗描绘的景色,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
3、感悟诗歌的意境,使学生从中受到美的熏陶。
在这些目标中,“理解词义句意”,“体会作者感情”,“朗读和背诵”是下限目标,要求人人达到。
“掌握方法”,“欣赏意境”是上限目标,让基础好的学生有发展的余地。
一、导入揭题
1、同学们,我们的祖国山河秀丽,风景如画。
前不久大家游了一回九寨沟,感受颇深。
今天老师想带大家到洞庭湖走一走,领略一下洞庭的美景。
有谁知道洞庭湖的?
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
4、引出课题:
洞庭湖的景象非常迷人,从古至今有无数文人墨客被它吸引,写下了许多描写动听的美诗佳句。
在一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近,看到如此美景,也不禁诗兴大发,写下了一首千古佳作。
听,他正在吟诵呢。
5、多媒体出示诗和音乐,师范读。
设计意图:
儿童的内心是最无拘无束的,他们渴望走向原野,亲近自然,渴望在广阔的天地间放飞梦想。
这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性,充分拓展空间,增强活力。
一方面,我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习,与现实对话,为学生创造社会实践的机会,让学生到社会上去观察、调查、访问。
例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识,引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。
另一方面,我们要把大世界引入课堂,在教学中充分挖掘各种各样的教育资源,根据教育目标对资源进行重新组合与调整,沟通学生生活世界和书本世界的桥梁,为学科课程提供广泛的感性背景,为课本知识的运用提供实践的平台。
例如在教学中播放洞庭湖的图片等。
通过图片展示洞庭湖的迷人风光,并配以和谐的音乐,使学生产生身临其境之感,既加深了对洞庭湖的了解,又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。
学生置身于这样一个特定的环境中,对具体情境的体验、领悟更深,认知和情感发展更协调。
二、精读会意
1、自读全诗,明确要求:
读准字音,读通诗句。
2、指名多个学生读,正音齐读。
3、再读,边读边思考:
你读懂了哪些字词。
4、交流汇报,相机教学教学“湖光秋月两相合,潭面无风镜未磨”湖光:
湖水的光。
秋月:
可以看出是秋天的晚上。
相和:
相互和谐。
潭面:
洞庭湖面镜未磨:
没有磨拭的镜子。
句意:
秋夜,洞庭湖水清澈透明,与明月的清辉交相辉映,显得十分宁静、和谐。
湖上无风,迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子,迷迷蒙蒙。
师:
诗中把什么比作什么?
师:
谁能美美的把这两句诗读好呢?
指名多个学生有感情的朗读,指导吟诵
教学“遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺”遥望:
远望。
山水色:
山指君山,水指洞庭湖。
句意:
在皓月银辉下,青翠的君山,清澈的湖水,浑然一体,远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺,十分惹人喜爱。
设置情境:
让学生闭上眼睛,想象自己常见的大盘子,但它使用白银做成的,银光闪闪,随后老师说:
“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺,你看到了吗?
这是你有什么感觉?
”睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比,像吗?
这里,诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精美绝伦的工艺品,把什么比作什么?
师:
这么美好的意境,谁能把它读出来?
指名朗读,指导吟诵。
三、朗读悟情让学生连贯诗意,描绘意境。
洞庭山水美,而这首诗写得更美,让我们一起来美美地读一读。
配乐指导吟诵。
《课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
古诗节奏鲜明,音韵和谐,诵读起来琅琅上口,学生—般都能进行正确地朗读,但往往读不出意境,读不出美感。
如何使学生“读得美”,且“美读得其法”呢?
我这样设计去引导学生:
1.学生尝试,获取体验。
读读看,风景这么美,语句这么美,怎样才能读得美呢?
2.学生汇报,教师点拨。
3.改变形式,反复诵读。
并配以优美和谐的古乐,更有韵味了。
四、延伸拓展同学们读得真好,我们都被这迷人的景色陶醉了,这样的美景又引来了一位大诗人——孟浩然,他由景感怀,写下了《望洞庭赠张丞相》,课后同学们可以自学一下。
五、总结同学们,洞庭湖风光无限,你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳阳。
六、作业
1、用钢笔描红
2、想象《望洞庭》一诗描绘的景色,先说一说,再写下来。
说课稿篇6也许因为我的语文教龄不长,所以头脑中没有固定的模式,也就少了许多束缚,语文课上更能体现新的思想。
今天,我和学生共同学习了《我想》,这首诗写了一个孩子一连串美妙的幻想,想把小手安在桃树枝上,想把脚接在柳树根上,想把眼睛装在风筝上,想把自己种在土地上,表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。
这首诗充满了童真童趣,其想象大胆,语言简炼,给人丰富的想象空间,让人进一步感受到了童年的美好。
本节课,我没有过多的分析讲解,没有课件演示,我只是引导学生反复诵读诗歌,让学生通过朗读,展开想象,脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面,说一说自己最喜欢哪个愿望,最喜欢哪个画面,并说一说喜欢的理由,让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。
边读边想,边读边体会,体会之后再读,与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中,沉浸在童年生活的快乐中。
同时,让学生真正感受阅读的乐趣,我觉得这才是美妙的课堂教学,这才是审美阅读,这才应是我们小学语文教学应该追求的境界。
语文课堂就应是学生快乐的天地,就应是一门陶冶人的艺术,就应让学生展开想象的翅膀,就应让学生走进自信的大门。
教师就必须重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境,真正让朗读成为语文课堂的美丽风景。
二说教法1.以趣激趣。
儿童诗的理解相对来讲是比较容易些,由于此类文在教材中出现并不多,因而学生的兴趣也比较浓。
在此基
础上,教学的语言再丰富、风趣些,学生便容易入情入境地学习起来。
以趣激趣,生出课堂的情趣来,可以大大地提高教学的效率呢!
2.感受儿童诗的语言特点,仿写的延展。
在本课教学中,我提纲挈领地罗列板书,指向性明显,学生不仅宜利用板书进行背诵,而且也不知不觉地殖入了一些儿童诗写作的特点,让学生在学习中渗透对儿童诗的了解,为后期的自我第一次创作儿童诗,铺设了一定的前提。
3.作业反馈中,显露出学生语言的局限性。
从学生部分上交的自作儿童诗中,可见学生平时的积累并不多,因而在写起儿童诗的时候,没有一个整体性,语言也缺乏美感。
大多只是平淡乏味地直白陈述,或是言之无物。
这种现象表明,平时我还是得强调学生多做一些课外的美词佳句的积累才行。
4.古人说:
“读书破万卷,下笔如有神。
”
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
”学诗、写诗,必须学会赏诗、品诗。
在本课教学中,我通过创设情境个读、同桌读、展示读、评析读、比赛读等方式,鼓励学生读出自己的独特感受,领悟诗歌的内在音律和和谐之美。
由读到感,由悟到赏,经过老师的引导和学生
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