关于教学设计方案集合八篇.docx
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关于教学设计方案集合八篇
关于教学设计方案集合八篇为确保事情或工作顺利开展,常常要根据具体情况预先制定方
案,方案是阐明具体行动的时间,地点,目的,预期效果,预算及方法等的企划案。
我们应该怎么制定方案呢?
下面是精心整理的教学设计方案8篇,希望对大家有所帮助。
教学设计方案篇1
句段读写──从语言角度进行积累、提炼、仿写,深得语言精髓。
1、诵读,理解形象:
用给浪、雨填充修饰语的方式,把握诗人笔下浪、雨的个性及喻义。
2、摘读,积累语言:
⑴摘录喜爱的一组美词佳句精段,以诵读方式推荐给全班,并简述推荐理由。
⑵分类集纳语言美点:
词分成语、叠词、双声叠韵词、极富表现力的词、拟人化的动词、其他美词;
句分修辞美句、极富感情的句、联想丰富的句、透射哲理的句、特别喜爱的句;段分排比结构成的段、浯意对举与反衬成的段、具有回环复沓之美的段、结构特别的段。
3、熟读,仿写句段:
自由选择有特色句段,或揣摩特点,或提炼句式,训练仿写。
教学设计方案篇2课题假如教学目标
1、知识与能力:
巩固本课生字,能正确、流利地朗读课文,并有适当的情感定位。
2、过程与方法:
通过聆听感受、自读自悟、品读深入等阅读活动理解文本,并在句式练说、朗读表演、仿写创作中得到能力的培养和情感的熏陶。
3、情感态度和价值观:
激发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境的真情实感,显示儿童博大而纯真的心。
设计意图
1、激发兴趣:
根据年龄特点,选择巧妙的着眼点激趣,带动思维,激情入境,使学生产生共鸣。
2、培养语感:
语文教学要把握学科的个性,以学生的语言发展为本,加强语言的理解、感悟和运用,通过诵读、联想、评价,感受深刻的文本内涵。
3、拓展文本:
在深入研读感悟文本的基础上,根据学生和文本的特点,设计了适宜的句、段训练,师生共同进出课文意境,在多元对话的过程中,有机整合与拓展,更提升了情感的感染与熏陶。
预设目标教学环节学生活动
一、复习导入抓住“神笔”一词,激活学生思维,引发浓厚兴味。
1、揭题《假如》,说说你是怎么理解“假如”这个词语的?
2、师:
课文中的作者想象自己如果有一枝马良的神笔,会干什么
事。
你觉得马良的神笔是一枝怎样的笔?
3、出示图片与小诗:
马良爱心大,神笔手中拿,看谁要帮助,他就画画画。
1、学生谈理解。
2、学生畅谈:
这枝笔画的画能变成真的,帮助穷苦人的笔,惩
治坏人的笔……
3、学生读一读。
二、感悟课文,朗读积累创设一个师生思维直接交流的情境,将
文本直观地呈现课堂当中,让一切来的那么自然。
并给予学生充分的自读自悟的时间,培养自主阅读能力。
1、师:
谁需要帮助,马良就会用这枝神笔画出他最需要的东西。
那课文中谁需要帮助呢?
2、读课文,找出课文中体现小树、小鸟和西西需要帮助的句子。
3、自读自悟,各自准备班上汇报。
:
提示:
当我读到的时候,我。
4、集体感悟,指导诗中相应句子的朗读。
l感受小树的困难。
、抓住“寒冷、缩着、叹息”这些词体会小树的冷。
、谈到“叹息”时想象小树当时会说些什么?
、指导朗读最后两行诗句。
l感受鸟妈妈和小鸟的困难。
、抓住“苦苦、哭泣”体会小鸟的饥饿。
、学学哭泣的样子,想象小鸟一边小声地哭,一边还说着什么?
请演一演、说一说。
、抓住“遥远”一词体会。
联系诗句“遥知不是雪”或“遥看瀑布挂前川”理解“遥”的意思。
表扬学生能把学过的知识进行迁移。
、朗读最后三行诗,突出重点词。
l整合
一、二两节、同学们,北风中的小树,饥饿的小鸟他们最需要的是什么?
、文中的小作者用马良的神笔为小树画了,为小鸟画了。
、指名读读填进去的短语,突出“红红的”与“许多”。
、小树有了红红的太阳,小鸟有了许多好吃的谷粒,会多么开心啊!
请小朋友读读
1、2两节,试着读出他们得到帮助后喜悦的心情。
l学习第三节、同学们,还记得课文中哪一句话写出西西需要帮助吗?
是不是这句?
教师故意丢掉“只”字再让学生读。
、学生提出少了“只”字,讨论少了“只”字要不要紧。
、此时西西最想要的是什么?
一双好腿对我们来说是多么平常,可是在西西眼里却是那么珍贵。
正当西西非常苦恼的时候,却发现自己的腿终于能动起来了,他会怎样?
你能让所有的同学都感受到西西的这份欣喜吗?
朗读全段。
当你读到什么地方的时候最兴奋,请你再读读。
5、朗读全文,背诵全文。
、教师配乐范读。
师:
同学们,多么感人的诗啊,请大家学着老师的样,有感情地读读全文,有能力的还可以选几节背一背。
巩固全文。
1、学生回顾课文,口答。
2、学生划出、并指名汇报体现他们需要帮助的句子。
3、学生反复读读这几句话,围绕提示在书上作简单批注。
4、学生根据提示中的句式畅谈各自的感受。
在教师的引导下,深入理解、整合课文内容,同时能有感情朗读。
指名说说。
指名填空,练读括号中的短语,突出这些事物的特点。
通过师生评价,学生有感情地朗读
1、2两节。
。
学生通过争论,从“只”字中感悟西西的那份无奈。
指名朗读第三节,重点读好最后两行。
5、、静静地听教师的范读,用心去感受诗中内容。
、学生自由练读全文,指名自由读、背喜欢的段落。
、全班配乐朗读。
三、仿写创造。
每一个儿童,就其天资来说,都是“诗人”。
朗读这首诗,能让学生产生共鸣,产生那么多新的“假如”,学生在创作中表达出他们的向往和追求。
给人类朋友、动物朋友、植物朋友……需要帮助的人画什么。
作业纸:
1、学生仿写。
2、交流、汇报。
3、教师小结。
小朋友,真不错!
你们不仅诗写得好,还有一颗纯真、善良的心。
课后小朋友可以把自己写的诗,贴到墙上,让大家都来读读、背背。
1、学生独立完成或与同学合作完成。
2、学生展示自己创作的成果,师生评价,特别优秀的读读、背背。
教学设计方案篇3
《人生》是丹麦文学批评家勃兰兑斯的散文。
它以“高塔”
“地洞”
“广阔领域”和“工场”为喻,从不同的角度、视野,描述人的生命旅程的不同境况,表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解,表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。
文章夹叙夹议,寓深刻的哲理于一系列形象中,写得含蓄蕴藉,耐人寻味,给人以启迪鼓舞。
教学本文,应引导学生概述四个场面,分析三大人群的特点;探
究主旨,明白作者的创作意图;进行情感态度和价值观教育,激发写作热情。
另外还应激发学生对生活的感悟和体验,思考如何选择自己的人生。
课堂教学应采用品读法、讨论法、点拨法、延伸拓展法等教学方法,注重深入探究,学以致用,除了进行必要的语文基本训练以外,还要进行情感态度和价值观教育。
1、知识目标:
⑴积累词语,掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。
⑵认识勃兰兑斯及其创作成就。
2、能力目标:
⑴概述四个场面,三大人群,培养概括提炼,分析归纳的能力。
⑵学习通篇为喻,进行说理的写作方法,培养学生的整体感知能力。
⑶写一段比喻性文字,训练文字表达能力。
3、情感目标:
进行情感态度和价值观教育,思考如何选择自己的人生。
1、分析概括四个场面,三大人群,体验揣摩人生意义。
2、学习虚拟情景,进行说理的写法,深入探究作者的写作意图。
1、揣摩关键语句,体会作者对生命珍爱的情感,及让一生过得有意义的信念和志向。
2、延伸拓展,学以致用,指导学生进行写作训练。
1、品读法。
2、讨论点拨法。
3、延伸拓展法。
多媒体。
1课时。
资料助读;朗读课文,整体感知;理清思路,探明主旨;深入研讨,问题探究:
延伸拓展,学以致用。
一、导语设计沧海横流,名垂青史。
古往今来。
许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。
奥斯特洛夫斯基说:
“人的一生应当这样度过,当他回忆往事的时候,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻。
”笛卡儿说:
“我思故我在。
”萨拉说;
“生命是一条美丽而曲折的幽径。
”勃兰兑斯把人生比作高塔。
我们该如何攀登自己的人生高峰呢?
勃兰兑斯的《人生》或许能给我们答案。
二、资料助读勃兰兑斯,丹麦文学批评家,文学史家。
出生于犹太血统的商人家庭。
在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学,受黑格尔影响较深。
大学毕业后,到欧洲各地旅行,在法国结识了泰纳。
1871年回国在哥本哈根大学任教,讲授《十九世纪文学主流》,评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。
巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史,同时也注重作家的生平和心理状态。
1890年出版,轰动了丹麦思想界,也受到教会的猛烈攻击。
重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。
三、朗读课文,整体感知
1、学生大声朗读课文,积累词语。
瞻望:
往远处看,往将来看。
攫取:
掠夺。
臆测:
主观的推测。
馈赠:
赠送。
乐此不疲:
因喜欢做某件事而不知疲倦。
2、学生交流初读文章的感受。
生1:
作者能把“高塔”
“地洞”
“广阔领域”和“工场”四个毫不相干的事物连缀成文,并和“人生”联系起来,这是我不曾想到的。
生2:
有些语句比较深奥,我不太能读懂。
生3:
全篇都在探讨人生问题,使我开始思考自己的人生之路。
生4:
文章写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景象,我觉得还应该有更多的场面和更多人的形象。
……教师总结:
看来,中外语言表述的差异给我们的阅读造成了一定障碍,不过只要我们整体感知,深入探究,是不难把握作者的创作意图的。
四、理清思路,探明主旨
1、提问:
作者把人生比作高塔,你认为这样的比喻恰当吗?
为什么?
生1:
我觉得非常恰当。
人从诞生之日起,便开始了成长奋斗的历程。
每前进一步,就好像爬上了一个台阶,我现在正在攀登这座高塔的阶梯。
生2:
我同意这种观点。
我们在攀登最初几级阶梯时,是比较轻松快乐的。
但越往上,攀登的难度就会越大,或是体力不支或意志不坚定使然。
所以“夷以近,则游者众;险以远,则至者少”。
生3:
我觉得人生就如同爬山,“无限风光在险峰”,高塔的顶端肯定能看到最美的风景。
生4:
把人生比作高塔,这个比喻一般,还有许多别出心裁的比喻,比如冰心把人生比作一江春水、一棵小树,就很新颖。
……教师小结:
文学欣赏从来就是仁者见仁,智者见智的。
大家对生
活的亲身体验和感悟,会对人生作出不同的诠释。
2、归纳概括描述的四个场面。
教师把学生分为四个组,每个组负责概述一个场面,由小组代表
发言。
第一小组:
第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。
人的生命历
程有攀登就必然有摔落,这是对立统一的。
但最初的攀登是年轻时的生活经历,心理感受是新鲜,带着留恋,带着对未来的希望;再后来攀登就艰难许多,缺乏新鲜感,不再留恋什么。
第二小组:
第二个场面描述深入挖掘,探寻地下坑道的情景。
他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道,在寻找坑道深处埋藏的矿物,并乐此不疲,非常快乐。
第三小组:
第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取,开疆辟土,征服人群的情景。
主要运用简练的笔法,描写他们的性格和情态,辛劳和勇敢。
第四小组:
第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。
他们的工作是那样琐碎、微小,但他们是那样专心、细致、勤奋,工场不大.但生活的空间很大。
教师小结:
作者描写了人类攀登高塔的共同情景,及几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。
这样看来,作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。
3、分析三类人的特点,体会作者的表达意念。
学生按刚才的小组讨论交流,不同的是第一小组体会“作者在描
述这些人群时,肯定或赞扬了什么精神”?
教师随机点拨。
成果展示:
第二小组:
挖掘坑道的人,他们的内心世界复杂而简单。
他们有
忧伤有快乐,甚至还有幼稚的幻想,就像阿基米德在临死前那样提出请求:
“不要弄乱我画的圆圈。
”为了工作,为了事业而忘却生命。
我们认为他们指的是从事研究工作,像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。
第三小组:
征服广阔领域的人,他们有宽阔的视野,丰富的经验,有征服欲,爱冒险,爱生命,精力充沛。
头脑活跃,是属于开拓进取的人。
他们是军事家、政治家之类的人,像恺撒大帝、秦始皇等。
第四小组:
在工场劳作的人,他们虽然工作琐碎,但持之以恒,或许会成为熟练的技术工人,或许会成为大师级别的人。
要想成为后者,除了有天赋的才能以外,还要有刻苦钻研的精神,超常的忍耐力和辛勤的劳动。
他们指那些发明家、工艺师、设计师之类的人。
第一小组:
从他们刚才的分析概括中,我们感觉到作者肯定对时光珍惜,热爱生命的人赞扬他们勤于劳作、辛苦探索、勇敢倔强的精神。
教师小结:
分析讨论至此,我想大家已明白了作者的写作意念和人生观,那就是珍爱生命,树立远大的志向和坚定的信念,让生命更有意义,更为光彩。
五、深入研讨,问题探究
1、难句释疑。
教师提问:
刚才我们整体把握,探明了主旨,但有没有理解得还不透彻的难句。
请摘选出来,互相讨论交流。
成果展示:
⑴“越往上走,攀登越困难,而且目光已不大能区别事物,它们看起来似乎都是相同的。
”生1:
意思是随着年龄的增长,越老经历的事越多,所以见到的各种事物都似曾“相识”。
生2:
我不同意作者的观点。
老年人更留恋生命,对生命有更深的感悟,黑格尔说过:
“同样一句话,出自老年人之口要比出自年轻人之口厚重百倍。
”⑵“从精神上来说,他们是停留在同一个地方。
”生:
它指人们随年事的增高,自身在许多方面会改变。
但是性格、志趣、品质之类的东西不会改变。
⑶“那像一只可爱的手在转动沙漏计,从而延缓了它的转动。
”
“一只可爱的手”指什么?
沙漏计为什么会延缓转动?
生1:
联系上下文,“一只可爱的手”是不是指上文提到的“一切亲切的思想”呢?
生2:
我觉得它指的是思想馈赠给他的东西。
生3:
至于沙漏计延缓转动,它指的是忘记了时间忘我工作,所以好像延长了。
生4:
我认为它指的是在同一段时间内,自己能做很多事情。
而别人只能做一件,收获甚丰,过得充实,时间仿佛被拉长了。
……教师小结:
这是开放性的问题,看法见解不必拘泥于一致,大家只要能各抒己见,自圆其说就可以了。
2、写法探究:
提问:
作者只虚写四种场景,三大人群,便表达了他对人生的深刻理解,这叫什么写法?
明确:
按说还可以描写更多的人的生活场景。
作者只是举例性作简单概述,突出这几种人的特点和优秀品质,表达了他的人生志向。
这是以小见大的写法。
即通过个别展现一般,寓深刻的道理于一系列形象之中。
六、延伸拓展,学以致用
1、古往今来,有多少人面对苍穹,叩问心头,人生是什么?
这是一个古老而永恒的话题。
屈原吟唱“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,表明他坚贞的志向,曹操横槊赋诗“对酒当歌。
人生几何?
譬如朝露。
去日苦多”,以发其人生苦短的慨叹。
你会对人生发出怎样的感慨呢?
会把人生比作什么?
请写一段有深意的文字。
2、成果展示:
对于远古的人,它是一部扑朔迷离的神话。
女娲补天,精卫填海;刀耕火种,茹毛饮血皆成沧海桑田,神话注解。
对于政治家,它是一局下不完的棋。
雄关危塞,龙楼凤阁;阿房宫冷,铜雀名荒,古今多少事,都在棋盘中。
对于文学家来说,它是万宏不息的鸿篇巨制。
楚辞汉赋,关曲曹梦;李杜诗歌,韩柳文章,皆成绝版经典,千古传唱。
对于农民来说,它是一方凝重的田园。
暮云春树,沧桑几度;春耕夏耘,汗滴干土,赢得稻花飘香,粮粟盈仓。
对于学子,它是一曲寒窗数载,苦读成名的歌。
悬梁刺股,映雪囊萤;凿壁偷光,程门立雪,换来金榜题名,振国兴邦。
七、课堂小结冰心说,不是每一道江流都能入海,但不流动的一定会成为死湖;不是每一粒种子都长成参天大树,但不生长的种子一定会成为空壳。
活着,是生命的一种形式,珍惜才是对生命最有价值的修饰,珍惜自己,你就能挟卷滚滚沙石,快乐勇敢地奔流,投进大海温馨博大的怀抱;珍惜自己,你就会从地下破土而出,长成一棵小树,听到黄莺的歌唱。
人生是寂寞的,犹如寂然无声的荒野;人生是永恒的,犹如奔流不息的逝水;人生也是辉煌的,如果我们轰轰烈烈地走过一生。
让我们走好每一步!
八、布置作业
1、续写第
四、五种甚至更多人或更多的场面概括较为丰富的人生。
2、思考如何选择自己的人生,树立正确的人生观。
教学设计方案篇4教学目的
1.理解课文内容,知道植物的叶子与果实的关系。
懂得只有辛勤的劳动才能换来丰硕的果实。
懂得看问题要全面。
2.学会本课8个生字和由这些生字组成的词语。
会用每天、可爱造句。
3.渗透学法顺序学习法。
4.会用自己的话讲这个故事。
教学重点通过了解植物的叶子与果实的关系,悟出事与事有联系,句子与句子有联系。
教学难点理解课文内容,懂得这个故事说明的道理。
教学时间3课时教学准备
1.六张小葫芦图。
2.一张教学用图。
教学过程第一节
一、借助拼音自读课文
1.芦字在本文中读轻声。
2.邻是后鼻音,要读准字音。
二、认识自然段学生边读边标出自然段。
三、熟读课文思考:
1.葫芦开始长得怎样?
后来有什么变化?
结果怎样?
2.从哪些句子可以看出种葫芦的人很爱葫芦,希望葫芦快快长大?
3.种葫芦的人错在哪里?
4.画出描写小葫芦的词语。
第二节
一、导入你们喜欢做游戏吗?
今天老师带领大家做一个小游戏摘葫芦。
挂图请六位同学到前面来,每人摘一个葫芦,看一看背后的字,在黑板上组成一句话我要的是葫芦。
今天我们学习第九课我要的是葫芦板书9我要的是葫芦齐读课题
二、理解课文内容展书学生自由读课文弄清课题在第几小段?
课题中的我指的是谁?
范读全文有几小段?
挂板先写什么?
葫芦开始长的怎样在第几小段?
读一段这段有几句话?
每句什么意思?
请学生读一句,说一句。
读第一句什么意思?
板书贴葫芦架子读第二句什么意思?
长满什么意思?
板书贴叶子读第三句什么意思?
板书贴葫芦读第四句什么意思?
读第五句什么意思?
板书贴人我们知道这五句话的意思,还要知道它们之间的联系。
板书:
长满绿叶挂小葫芦
请学生用因为所以说说叶子和果实的关系。
那个人每天都要去看几次。
板书看种葫芦的人每天去看什么?
多么可爱的小葫芦,怎么可爱?
师问
1.架上爬了什么样的藤?
2.藤长满了什么样的叶子?
3.开出什么颜色的花?
4.小葫芦长得这么好,你喜欢吗?
导读把喜欢的心情读出来。
种葫芦的人一心想得到葫芦,得到了吗?
挂板再写什么?
后来小葫芦有什么变化,在第几小段?
读
二、三段小葫芦有什么变化?
板书生虫种葫芦的人怎么想?
板书怕什么盯自言自语什么意思?
种葫芦人的表现说明什么?
师讲植物的叶子是吸收阳光和养料用的。
叶子长得好,才能结出果实好。
这时候,谁来告诉种葫芦人这个道理?
板书贴邻居听了邻居的话,种葫芦的人怎么说的?
板书还用治要还用治什么意思?
种葫芦的人这种说法,说明什么?
说话种葫芦的人错在哪儿?
导读分角色读
二、三小段由于种葫芦的人错了,还不听劝告结果如何呢?
挂板最后写什么?
结果如何,在第几段?
读第四段:
结果如何呢?
板书变黄落了贴图说话:
用因为所以说出结果如何
小葫芦开始长得多好呀,后来都落了多可惜呀!
种葫芦的人会怎么想?
以后再种葫芦怎么办呢?
这篇课文告诉我们什么?
读全文小结:
通过课文的学习我们知道了,叶子和果实是有关系的。
生活中事与事之间有联系,句子与句子之间有联系。
三、用自己的话讲讲这个故事板书设计第三节
一、读生字卡片葫芦慢慢治邻居变黄自言自语
二、找出哪些字可以用学过的方法来记忆。
芦加部首方法。
户加一个草字头念l*组词:
葫芦居加部首方法。
古加一个尸字头念j而孩子们则在嫩嫩地,绿绿的草地上欢快的叫跑着,估计他们欢呼天上的风筝,或者是在地上打着滚儿。
生:
我听出了春天鸟叫声,那轻盈、活泼的黑头莺唱出美妙的歌
声,“自在娇莺恰恰啼”。
生:
我听出风声,是带着一丝丝凉意的清风。
生:
我能听出小草从泥土中钻出来的嘶嘶的声音。
生:
我听出了马蹄轻快的脚步声,叭嗒,叭嗒……由远及近,而
又渐渐远去。
生:
我听见了白居易正在那吟《钱塘湖春行》,清风传送着那优
美的诗句,真如“大珠小珠落玉盘”。
师:
同学们各抒己见,展开想像,又有意境,同学们的诗歌感悟
能力非常强啊!
老师还想听听大家精彩发言,但因时间问题,进行下一个环节,不知谁能用耳朵听出色彩来?
我们从诗中找出表示色彩的词。
生:
绿,绿柳青青。
生:
“花”是五彩缤纷的,所以也是色彩。
生:
“水”应是碧绿色或青绿色。
生:
寺庙是红砖绿瓦的,凉亭是古色古香的。
生:
云是白的,蓝天白云。
生:
草是嫩绿的,树是刚抽芽的,也是嫩绿的。
生:
白居易骑着一匹白色的骏马,悠闲自得的在西湖岸边踏青。
师:
同学们说得真好!
愿你们用美丽的画笔去描绘多姿多彩的西湖的春天吧!
在作文课上展示一下自己的风采。
教学设计方案篇7教学目标:
1.学会本课7个生字,认识6个生字。
读写由生字组成的新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过学文,理解有关妈妈的爱的句子,体会感受妈妈的爱。
教育学生也要像妈妈那样,去爱我们的妈妈。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文,理解有关妈妈的爱的句子。
教学难点:
体会感受妈妈的爱,教育学生也要像妈妈那样,去爱我们的妈妈。
课前准备:
课文录音带、歌曲碟、教学过程:
一、抓住字眼谈话揭题。
师板书“爱”字,提问:
看到这个字你想到些什么?
指名回答教师小结:
在这么多的爱中,有一种是世界上最伟大、最无私的爱那就是妈妈的爱。
今天,我们来学习第12课,导入新课。
在爱的前面板书:
妈妈的并齐读课题
二、理解课文培养情感初步感知激发情感1.播放课文配乐录音,激发情感,让学生初步体会书中从哪几件事描写了妈妈的爱。
2.学生试读课文,注意读准字音,认识生字,新词和长句子要多读几遍。
3.划出课文中的生字,并连着词读一读。
检查学情及时反馈1.开火车认读生字并组词带读。
2.自由读全文,分小组讨论:
课文把妈妈的爱比作什么?
5.指名说一说,引出并板书妈妈的爱是:
清凉的风遮雨的伞滴落的泪甜甜的吻
三、细读课文体会情感〈1〉、再读全文,想一想课文中写的是什么事把妈妈的爱比作清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪、甜甜的吻?
〈2〉、你们从小长这么大,你觉得那件事使你亲身感受到妈妈的爱。
指名回答,学生选哪一节,就从哪一节开始学,重点指导读好一节。
指名读,学生评读。
再自读自悟后四人小组讨论:
读了这一节还有没有不懂的词、句。
指名回答后再讨论:
每一句诗应怎样读才能充分表达出感
1.学习第一节。
指名读第一节。
想一想:
在这一节里,妈妈的爱指的什么?
提问:
妈妈拿着扇子,汗水怎么会湿透了她的衣裳?
理解“湿透”、“衣衫”的意思。
告诉学生:
啊,妈妈的爱是清凉的风。
这是孩子亲身感受到的清凉的风就是妈妈的爱。
读时让学生体会出享受妈妈的爱的这种幸福温馨的感情。
教师范读、指名读、齐读。
2.采取以上学习方式,读好另外二节。
指名读。
想一想:
在这一节里,妈妈的爱指的什么?
理解“遮雨”
“很烫”
“额头”的意思。
要求学生读出一定的语气,感受妈妈的爱是那样真挚
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