《老人与海鸥》说课稿.docx
- 文档编号:12614683
- 上传时间:2023-04-20
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:11.43KB
《老人与海鸥》说课稿.docx
《《老人与海鸥》说课稿.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《老人与海鸥》说课稿.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《老人与海鸥》说课稿
一汪翠绿的湖水边,一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随,这是一幅多么和谐的图画。
然而,不幸的事发生了,有一天老人与世长辞,海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫,这是何等悲壮的场面,更是一份令人震撼的情,让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。
《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事,两幅动人的画面,更是那无限的真情和真情背后的感动。
为此,我制定了如下教学目标:
1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情,了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它们所付出的任何一份感情,都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。
本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
整个教学过程设计了四个环节,分别是
1、入境,感受海鸥老人;
2、入景,欣赏和谐画面;3入情,体会灵魂震撼;4表达,祝福海鸥老人。
下面具体谈一谈这四个环节的教学设计。
一、入境,感受海鸥老人首先,出示海鸥老人吴庆恒的照片。
“同学们,今天老师给大家
带来一张照片,让我们一起来看一看,照片上的老人给你留下的初步印象是什么?
”
(学生自由发言)。
然后齐读课文的第二小节描写老人外貌的部分,让学生感受一下课文是怎样描写老人外貌的。
接着教师总结“这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人,名叫吴庆恒。
吴庆恒老人被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”,他和海鸥之间地故事在各大媒体报道之后,感动了千千万万的人。
今天,就让我们再次走近吴庆恒老人去感受他和海鸥之间的深情厚意。
”
二、入景,欣赏和谐画面这一环节主要是教学课文的第一部分,也就是1-11小节,主要围绕一个“读”字,放手让学生自己读课文,来想象老人与海鸥的和谐画面。
教师提问“在这一部分中你看到了哪几幅画,画中有些什么,这幅画给你怎样的感受?
”学生可以找到课文中的句子读一读来描述画面,并畅谈自己的感受。
画面一:
老人喂海鸥。
首先,教师范读,在朗读时要注意读好”很小心”、“退开一步”、“撮起”、“扫”这几个词。
接着提问
1、从老人喂海鸥这几个动作的细节描写中你看出了什么?
(可以看出老人动作的娴熟,老人与海鸥配合默契和谐)
2、海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌?
学生可能会说“快乐的歌”、“自由的歌”、“飞翔的歌”等等。
然后,再读课文(请学生个别读),感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱,让图画和音乐融为一体,让灵动的画面唱起美妙的歌。
画面二:
老人给海鸥起名字。
“这是一个多么神奇的老人,在空中飞翔着那么多海鸥,他都能一一喊出它们的名字,让我们一起来读一读描写这幅画的语句,感受一下海鸥老人的亲昵和他对海鸥的爱。
”
(学生齐读课文,亲昵的语气)。
相机教学“抑扬顿挫”把“抑”与“仰”、“柳”等形近字进行区分,并让学生知道“抑”的意思是“低”,整个词语的意思是“形容声音高低起伏,节奏分明,和谐悦耳。
”同时,让学生用“抑扬顿挫”造句。
教师总结“刚才老人喂海鸥时起起落落的节奏谱出了一篇和谐的乐谱,现在老人亲昵地呼唤着海鸥的名字,又好像抑扬顿挫的和谐歌唱,老人与海鸥之间的真情就好像交响乐,正一章一章地演奏着,让我们一起来看看,接下来他们又在唱些什么,说些什么了。
”过渡到画面三。
画面三:
老人和海鸥亲昵地讲话。
我们好像听到一阵阵亲切喃呢的和谐交流。
静下心来听一听他们在说些什么呢?
(多媒体播放画面和音乐),学生两人一组练习老人与海鸥之间可能会有的对话。
如:
老人说:
“独角、灰头、红嘴、老沙、公主,快来吃食啊”海鸥说:
“你,老爷爷。
你每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖来给我们送餐,和我们做伴。
”
通过这三个画面来展示和谐的乐谱,和谐的歌唱,和谐的交流,最终突出老人与海鸥之间的那种和谐快乐。
三个画面,三首歌,让学生感受音乐和画面的和谐交融。
三、入情,体会灵魂震撼(首先出示老人喂海鸥的画面)这是一个普通的老人,更是一个特殊的老人,他爱海鸥已经到了痴迷的程度,他把所有的感情都寄托在海鸥身上,让我们再看一看那幸福的眼神,多么美好的画面,可是世间美好的事物总是那么短暂,这样美好的画面再也看不到了,老人去世了,这是他留下的最后一张照片。
当这张照片出现在湖边时,意想不到的事发生了——(教师引读
13、14、15小节)。
接下来,第
13、14、15小节的教学我是这样设计的师:
从字里行间,你感受到了一种什么情感?
能用一个词来形容海鸥的心情吗?
生:
恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞般疼痛,等等师:
海鸥为什么会有这样的心情?
生:
因为老人十多年来,一到冬天,就每天必来给海鸥送食物,和海鸥做伴。
因为老人把海鸥看作是自己的亲人。
……师:
亲人?
谁能举例子,说说谁是你的亲人?
生:
爸爸,妈妈;爷爷,奶奶;外公,外婆。
师:
亲人就是有血缘关系的人。
海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗?
很显然没有。
但是,老人把海鸥当作了自己的亲人,海鸥把老人当作自己的亲人了。
文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人?
学生回答后出示句子:
海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
师:
你感受到了什么?
生:
“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰,尊敬。
从“急速”一词,我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。
师:
你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情?
学生讨论后交流交流1过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
生:
从“纷纷”一词,我体会到这么多海鸥行动一致,似乎有谁在无声地指挥。
“站成了两行”
“肃立不动”
“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴,对老人的一片深情。
(指导学生朗读,读好这句话)交流2:
意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿态与平时大不一样,像是发生了什么大事。
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师:
这里两次用了“扑”这个词,为什么不用“飞”呢?
生:
因为海鸥们意识到就要和老人永别了,所以希望能阻止我们拿走遗像,希望能再多看老人一眼,希望老人的遗像能停留一会儿,所以用“扑”比较好,更体现出海鸥们那种伤痛,那种无奈,那种急切、焦虑的心情。
师:
这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!
这么多的海鸥来送别老人,这场面是多么悲壮啊一起读读这两句话,读出美丽的海鸥对老人的一片深情。
(学生朗读)
接着,教师出示说话练习“海鸥的心里是老人,海鸥在鸣叫什么?
(目的是让学生把前面的课文说进去)”。
“老人的心里是海鸥,老人在呼唤什么?
”把学生分为两组,一半做老人,一半做海鸥,先写一写再交替发言。
四、表达,祝福海鸥老人老人离我们而去了,许多人来送他,没有悼词,没有哀乐,只有那张与海鸥一起的照片相依相随,你想不想来祝福一下老人?
假如你是海鸥,你会怎样祝福老人?
假如你是人们,你会怎样祝福老人?
本课的作业设计是:
收集描写人和动物之间的真情故事,并写一写读后的感受。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 老人与海鸥 老人 海鸥 说课稿
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)