《科利亚的木匣》教学设计15篇.docx
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《科利亚的木匣》教学设计15篇
《科利亚的木匣》教学设计1一、设计思想:
让学生读懂文本,首先教师自己读懂文本。
仔细研读这篇课文,我们觉得可以分3课时从三大板快去落实动作词的妙用,思维能力的训练和片断写作训练。
让学生在了解课文的同时落实文中两处通过动作词的描述,理解科利亚当时的不同心情,了解课文的主要内容,重点是懂得作者感悟到的时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化的道理的这一思考过程。
二、教材分析:
1、课程标准对本课教学内容的要求:
《科利亚的木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文,讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣,4年后数了5步挖出了木匣,从这件事中感悟到时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化的道理。
故事生动有趣,容易引起学生共鸣。
2、本课内容和组成成分:
这是一篇叙事性课文,按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙,条理清晰。
描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用,这是语言上的特色。
课文就是通过生活中的一件小事阐明一个道理,这是课文表达上的一个特点,要让学生通过学习有所明白。
三、学情分析:
1、三年级学生,识字和阅读能力加强了,他们已能通过联系上下文大致了解课文中词语的意思,在此基础上能大致读懂课文内容。
2、在二年级已学过有关思维方法的课文。
四、教学目标:
1、会认3个生字,会写13个生字,能正确读写”手锯、冰鞋”等词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、通过具体语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物在变化的道理。
4、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
五、重点与难点:
课文后3个自然段是教学的重点和难点。
讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。
六、教学策略与手段:
采用情境教学,运用多媒体,采取小组讨论等方式,激发学生的学习兴趣。
七、课前准备:
1、学生的学前准备:
①布置学生搜集有关苏联卫国战争的资料,了解有关这方面的历史知识,旨在扫除在课堂学习中在故事背景方面的障碍。
②布置学生带自己小时侯的照片
2、教师的准备:
一个简单的课件
八、教学设计:
一、生活导入,揭题质疑
1、观察自己小时侯的照片:
涉及文本主旨,初步破解学习难点师:
请同学们看看照片,再看看现在的自己,发现了什么?
师:
对!
不仅你们在一天天长大,很多事物都在时时刻刻变化着,请你们想一想,一年级时看到的学校与现在的学校一样吗?
师:
随着时间的变化,我们周围的一切都在发生变化。
今天,我们要学习的《科利亚的木匣》就是告诉我们这个道理。
〖设计理念〗生活小事中往往蕴藏着很深的道理。
由学生熟悉的生活入手,使很深的道理易于学生接受,同时也能够激起学生对生活现象的思考。
这种导入方法自然生动,将生活和阅读有机地结合起来,激发学生对课文浓厚的学习兴趣。
2、板书课题,理解课题,质疑课题。
⑴指导学习生字”匣”,读准音,联系”木盒子”记形,了解义,拓展词汇:
用木头做的盒子称,那用铁做的盒子呢?
装火柴用的盒子又可以叫什么呢?
……⑵齐声读课题,问:
读了课文,你想知道什么呢?
⑶梳理学生问题,一一板书。
〖设计理念〗”学起于思,思源于疑”质疑教学中的重要环节,引导学生质疑、解题,实质是要培养学生的问题意识。
问题是进行科学研究的起跑线,是开启知识大门的钥匙,没有问题,就不会有分折问题解决问题的知识、思维和方法。
二、初读课文,整体感知
1、出示初读要求,带着问题初次读文。
三、检查初读,学习字词
1、解决容易的问题。
如①科利亚的木匣里装着什么?
借机检查读通语段:
”木匣里盛着各种各样好玩的东西……其他小玩意儿。
”认读”锯”字:
利用形声字和组词等方法。
②科利亚和木匣间发生了一件什么事?
学生尝试帮助老师完成板书:
木匣——木匣——懂得借机找读课文里相对应的语段,逐一读通,并随文学习字词。
在找读”埋”木匣时,相机解决问题③科利亚为什么要把木匣埋起来?
连带了解故事背景,请学生说说课前搜集到的有关苏联卫国战争的知识。
〖设计理念〗这一环节的设计将字词教学,通读课文,了解大意,理清文脉有机地集于一体,省时高效且整体性强,避免了设计上的零碎和机械。
一、研读课文,感悟语言
1、仔细读读”埋木匣”的部分,找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。
出示句子:
他放好了木匣,盖上土,用脚踩实,还在上面撒了一层细沙,免得被人发现。
⑴圈一圈这句话中描写动作的词:
放、盖、踩、撒⑵科利亚为什么要这样做?
回读句子:
木匣里盛着各种各样好玩的东西,有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
重点读好”好玩”。
⑶从这些动作词,你觉得科利亚是个怎样的人?
2、再找到”挖木匣”的句子读读。
出示句子:
他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,还没找到匣子。
他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没找到。
⑴仔细找一找,这里用得最多的是哪个字?
⑵从这5个”挖”字,你又读懂了什么?
〖设计理念〗通过比较,让学生体会作者用词准确,在具体的语言环境中怎样适当地运用动作词,以达到最佳效果。
二、抓住关键,引发思考
1、教师引导学生读课文自然段,找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。
出示句子:
科利亚丢下铲子,坐在台阶上,用手摸着脑门儿想。
引导学生思考:
科利亚当时在想什么?
让学生站在科利亚的角度去思考,展开讨论。
学生思考讨论,师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4
种:
a、木匣可能被法西斯挖走。
b、数步法可能不管用。
c、挖的方法可能不对。
d、自己的步子可能有问题。
2、科利亚是怎么排除前3种可能性,只确定步子有问题的呢?
让学生再帮助科利亚分析分析,从课文中找到依据。
三、细读探究,讨论排除
1、讨论第一种可能性:
⑴读课文找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。
出示对话:
伙伴们说:
”也许,法西斯把你的宝贝挖走了。
”科利亚说:
”不会的,敌人连我们家的大箱子都没挖走,还能
找到我的小木匣吗?
”⑵读一读,想一想,从他们的对话中可以找到什么依据?
师:
由此可知,科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走,他的理由是箱子目标大,木匣目标小,目标大的箱子没有被发现,目标小的木匣子更不可能被发现,所以木匣一定还在。
2、讨论第2种可能性。
找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子并出示:
妈妈把有些东西放进箱子里,从家门口向前走了三十步,把箱子埋在地下。
妈妈从家门口朝前走了三十步,挖出了她埋的箱子。
读读这两句,想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的?
师:
肯定了”算术真有用”。
可见数步法是管用的。
3、讨论第3种可能性。
师:
那么,挖的方向有没有搞错?
再读读课文,找出描写科利亚他们家的房子的句子。
出示句子:
”他们家的房子还在,屋里的东西却被法西斯抢走了。
”老师引导:
”房子还在”告诉我们什么?
4、归纳排除,得出结论。
师:
既然木匣一定在,算术真有用,挖法没有错,那错的无疑是步子了。
步子又错在哪里呢?
找到写他们离家出走的句子:
“就在那一天,妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了,在那儿住了差不多4个年头。
”老师引导:
4个年头,科利亚会发生什么变化呢?
让学生上台画示意图帮助理解〖设计理念〗体现多种形式解读文本,进行深度对话,引导学生联系上下文,结合数学知识,上台画线段图代表步子,帮助他们理解科利亚思考问题,解决问题的过程,培养学生思维的多元性。
四、结合生活,深化道理。
过渡:
科利亚通过自己的分析,想出了办法,找到了心爱的小
木匣,他是多么的高兴,我们一起读读最后1小节。
1、联系上文,说说你理解了科利亚受到的启发吗?
2、联系自己的生活经验,说说”我们周围有什么在起变化
呢?
”根据学生的交流,把自己的体会和认识通过一件事写下来,可
以是《由想到的》为题。
3、学生小练笔。
〖设计理念〗创设情境说启示、悟道理,使语文的人文性和工
具性达到和谐统一。
九、板书设计:
埋木匣放、盖、踩、撒挖木匣挖呀,挖呀挖得很深朝左边挖,朝右边挖懂得随着时间的变化,我们周围的一切都在发生变化。
《科利亚的木匣》教学设计2学习目标:
★认识“匣、锯、阶”3个生字。
会写“挖、鞋”等13个字。
能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文。
★了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物在变化的道理。
教学重难点:
了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过教学过程:
一、启发谈话,揭示课题出示5岁时的“科利亚”人物像。
同学们,今天我们来认识一位苏联小朋友,他的名字叫科利亚。
课文讲了科利亚的什么事情呢?
他是个怎样的孩子呢?
二、初读课文,整体感知①学生轻声自由读课文,要求读准字音,读通句子。
②出示生字词卡片,开火车请学生读。
③朗读展示:
指名分段朗读课文,引导学生评议:
字音是否读准,句子是否读通。
④教师播放课文录音带,学生边听边思考揭题时的两个问题。
⑤学生默读课文,想一想,课文讲了一件什么事?
⑥学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。
⑦引导学生质疑。
三、精读感悟,明白道理①学生轻声自由朗读课文第一至三自然段,思考问题:
科利亚的木匣里有什么?
他是怎样埋木匣的?
为什么要埋木匣呢?
②学生默读课文第四至十二自然段,边读边思考:
科利亚后来是怎么找到木匣的?
③学生齐读最后一段课文,边读边思考:
从这件事中,科利亚
懂得了什么道理?
a.指名读这一段;分男生、女生读这一段。
b.引导学生回顾课文:
从文中哪些地方看出周围的一切都在
起变化?
c.引导学生联系自己生活上的事、社会上的事,也可以联系
学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”。
四、作业抄写课文最后一段
学习目标:
★认识“匣、锯、阶”3个生字。
会写“挖、鞋”等13个字。
能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文。
★了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物在变化的道理。
教学重难点:
懂得一切事物在变化的道理。
教学过程:
一、熟读课文①指名分段朗读课文。
②自由朗读全文,挑选自己喜爱的段落读给大家听。
二、巩固生字①用生字卡片开火车认读。
②分类记忆要求会写的字。
a.找出左右结构的9个生字:
挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。
有的可以引导学生利用形声字特点来记忆字形。
b.学生利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字:
斧、免、屋、管。
③给生字组词。
三、指导写字①出示9个左右结构的字。
引导学生观察这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
②学生写字。
a.教师播放节奏舒缓的音乐,学生闭目静坐,正确执笔,摆好坐姿。
b.学生对照范字临写。
每个字写两遍。
c.教师巡视,及时评议。
遇到共性问题可以范写指导。
将学生写得好的作业即时展示。
四、抄写词语①自己读、记词语。
②抄写词语表中的词语。
五、复述课文个人练习。
指名复述,全班评议。
实践活动回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
板书设计:
26、科利亚的木匣埋挖受启发人长大步子变大一切在变《科利亚的木匣》教学设计3教学目标:
1.会认3个生字,会写13个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.能读懂课文内容,了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的,感悟时间在变化,人在变化,周围的一切都在变化的道理。
初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
4.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
重难点:
理解科利亚为什么第一次挖不到木匣,第二次却挖到的原因;培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
教学时间:
2课时。
教具准备:
多媒体课件。
第一课时
一、导入新课。
1.出示图片,认识木匣。
2.师简介时代背景。
3.板书课题,齐读课题。
二、初读课文,整体感知。
1.默读课文,了解课文大意。
2.交流:
课文讲了一件什么事?
3.理清文章脉络。
三、研读重点,理解感悟。
1.学习第一部分:
埋木匣默读课文,说说这一段告诉我们什么。
了解:
科利亚为什么要埋木匣,又是怎样埋的。
画出文中有关的词句并用自己的话说说。
朗读课文。
2.学习第二部分:
挖木匣自读课文。
画出写科利亚挖木匣的语句。
同桌之间交流读书所得。
根据学生汇报,了解科利亚挖木匣的过程。
课件演示科利亚的思维过程。
理解文中词语:
仍然、果然。
体会科利亚的心情,读出感受。
3.学习第三部分:
受启发。
过渡:
当科利亚手捧着心爱的木匣时,她会对小伙伴们说什么呢?
指名读。
质疑:
科利亚从这件事中懂得了什么道理?
齐读中心句小结:
是呀!
随着时间的推移,周围的一切都在变化。
四、联系实际,拓展延伸。
1.交流:
请你说说你们的周围有什么变化?
2.看来你们也明白了这个道理,可是有一个大人都不知道这一点,请看!
3.讨论交流:
他能捞到他的宝剑吗?
你想对他说些什么?
4.小结:
世界上的万物都在不断变化,我们应象科利亚一样多动脑筋,根据情况的变化采取相应的对策。
5.抄写文章最后一自然段。
板书设计:
26科利亚的木匣埋木匣→挖木匣→受启发:
一切在变第二课时
一、回忆课文内容,复习检查。
二、体会文章写妈妈和小伙伴们的作用。
三、指导学生复述课文内容。
四、指导学生书写生字。
《科利亚的木匣》教学设计4
一、教学目标德育目标:
能从科利亚两次挖木匣的不同结果中,认识到“时间一天天过去,周围的一切都在变化”,我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。
知识目标:
学会本课生字、新词,会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。
能力目标:
理解课文内容,了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,能按课后练习题的提示给课文分段,并说出各段大意。
二、教学重点科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。
三、教学难点科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点,要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
四、教具科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。
五、课时安排三课时。
六、教学过程第一课时激趣导入
1、同学们,生活中有许多事情往往能给人以启示。
前苏联卫国战争时期,一位叫科利亚的孩子就从自己做的一件事情中明白了一个道理。
那么,他做了一件什么事?
从中明白了一个什么道理呢?
今天一起来学习第15课《科利亚的木匣》就知道了。
2、科利亚是一个小孩的名字,从题目看,这篇课文主要写出什么?
这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢?
我们一起来学习课文。
学生自学课文
1、默读课文。
读完后想:
这篇课文讲了一件什么事?
2、读生字表中的生字,要能读准字音,看清字形,并在课文中找出带有这些生字的词语,再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
3、划出自己不理解的词语。
检查自学情况
1、这篇课文写出了一件什么事?
写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2、检查字词掌握情况。
3、简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联,苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。
苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗,至1945年9月卫国战争胜利结束。
再读课文,理清层次
1、学生标明自然段,朗读课文。
2、文章围绕“木匣”写了几层意思?
第一层:
科利亚埋木匣。
第二层:
科利亚挖木匣。
第三层:
科利亚从中受到启发。
3、学生分小组讨论怎样分段。
4、指导第5自然段的归属。
5、分段归纳。
第一段:
科利亚刚学会数数的时候,把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段:
四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣,经过思考,在离屋门口五步远的地方找到木匣。
第三段:
科利亚明白了:
时间一天天过去,人在一天天长大,周围的一切都在变化。
讲读课文第一段
1、请同学分节读课文第一段。
全班思考:
科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的?
他们为什么要把东西埋起来?
2、讨论思考题。
课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因?
指名读第三自然段。
思考:
科利亚怎么埋的木匣?
妈妈又是怎么埋木箱的?
课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体?
3、学生质疑。
学生可能提出:
布置作业
1、抄写词语。
《科利亚的木匣》教学设计5
一、复习导入1.课文先写什么,再写什么,最后写什么?
2.指名上台画图,说说科利亚是怎样埋下木匣子的?
二、读中求悟,学习4~12节1.自由读文,说说你读懂了什么?
2.学生汇报:
读懂了什么。
生A:
我读懂了科利亚回来时已经大四岁。
生B:
我知道他们回到村里时,发现屋里的东西被法西斯抢走了,但以前留下的箱子和匣子都还在。
生
C:
妈妈量了三十步,挖出了以前埋下的箱子。
生
D:
我明白了科利亚起先挖不到木匣子时因为他长大了,步子也变大了,当初的十步,现在只要五步。
生
E:
我觉得科利亚很聪明。
……注意点:
当出现类似生D的回答时,教师可让他上台借助木匣的图,示意说明。
3.教师小结:
大家讨论得很热烈,科利亚经过动脑认识到挖不
到木匣的原因是自己长大了,按原来的步子找不到木匣。
4.大家来读一读课文,说一说该怎么读。
生A:
要体现科利亚起先挖不到时很着急,找到原因时开心的
样子。
生B:
要读出科利亚突然想通时的惊喜。
5.全班齐读,指导朗读。
三、借助朗读,理解第13节1.齐读第13节,引导读出高兴的语气。
2.交流汇报:
帮科利亚把懂得的道理解释给全班同学听。
生A:
科利亚懂得了世界随着时间的变化而变化。
3.鼓励学生寻找身边的例子:
我们周围有什么在起变化呢?
我们应该怎么去面对这些变化呢?
4.师小结:
这篇课文告诉我们周围的一切都讲发生变化,遇
事要勤动脑、多思考,不能用一成不变的眼光去看新事物。
可见,科利亚真是一个的孩子。
5.指导朗读。
四.作业尝试着把这个故事讲给爸爸妈妈听人教版《古诗两首》教学设计板书设计科利亚的木匣埋木匣:
四年前5岁步小十步挖木匣:
四年后9岁步大五步受到启发:
勤动脑,用发展的眼光看问题《科利亚的木匣》教学设计6
一、学习目标:
1、认识三个生字“匣、锯、阶”,会写文后十三个字,能正确读教材后词语表中本文15个词语。
2、能有感情地朗读课文,熟悉科利亚埋木匣和挖木匣的经过。
3、能从事例中感悟科利亚所表现出的精神品质,明白一切事物都在变化的道理。
4、能从身边所见、所听、所经历的事情中收集到关于“一切都在变化”事例,从而树立以变化的眼光看世界。
二、学习重点:
埋木匣和挖木匣。
三、学习难点:
挖木匣的失与得。
四、学习方法:
比较法与仿真操作游戏法。
五、学习准备:
预习课文,给课文标序号,在文中圈画生字词,借助工具书,读准字音,理解字词意思。
备好笔盒当木匣,铲子4把、沙子等。
六、教学时间:
两课时。
第一课时
一、扣题探究板书题目“科利亚的木匣”,读题目两遍。
问:
1、看到题目,你想知道什么?
2、请你猜一猜作者会围绕题目写些什么内容?
二、初读了解大意自由读课文思考:
课文写了一件什么事?
三、细读明细节再默读课文找到埋木匣、挖木匣的描写部分,并在动作词上画上横线。
四、范读:
学生听老师范读,并圈画不懂问题,并准备马上质疑问难。
五、自读课文完成
1、结合上下文,结合预习中所查工具书理解生字、生词意思;
2、在小组交流中进一步寻找正确答案。
六、朗读练习:
尽量把课文读得正确、流利。
七、练习:
抄写生字指出:
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。
应该让学生更多地直接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”我认为语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
学生在读中明白大意,在读中动手批画,在听读中学习生疑,在自读中合作探究学习,解答疑问,在练读中提高朗读能力。
这些教学环节的相连与完成,不仅促进了学习主式的变化,而且落实了学生是学习和发展的主体,体现了新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。
)
第二课时
一、复习:
1、抽读课文生字16个、词语15个
2、说出你难读的字、词大家读读。
二、指名分节读课文,思考:
科利亚是怎样挖到木匣的?
他从这件事中懂得了什么道理?
三、探究品味阅读
1、自由读
8、9、10节,说说科利亚是怎么挖木匣的?
2、分角色朗读这一部分进一步感知人物形象。
3、现场表演埋、挖木匣经过。
a、请一幼儿当小时候的科利亚,表演埋木匣过程。
完后老师采访:
科利亚小朋友,你埋的什么东西?
为什么要埋?
你走几步埋下木匣的?
b、请一高个学生来表演挖木匣,找5位学生当小伙伴,表演
好
9、10节对话。
老师采访这位高个学生:
你的宝贝会被挖走吗?
为什么?
你会
采取什么办法挖到它呢?
c、启发:
妈妈埋的箱子挖到了,科利亚的木匣应该还在,那
么科利亚为什么挖不到呢?
他的挖法错在哪里呢?
d、指名读
11、12节,思考:
科利亚是怎么想的,怎么做的,结果又如何呢?
比较脚步,埋、挖者上台各走十步,比所走距离。
请现在的科利亚再次挖木匣。
问:
你这次一下子就挖到了,你埋的时候走了十步,现在为什
么只走五步就挖到呢?
说说“果然”的意思
e、有感情读8~11节。
四、读最后一节,思考:
科利亚明白了一个什么道理呢?
1、结合课文内容,说说哪些事物在起变化?
2、我们周围有什么在起变化呢?
a、启发:
自己身体、学习、家庭……
b、奥运会:
上一届、这一届金牌变化
c、天气
d、其它方面
五、齐声朗读课文,说说学了这一课的收获
六、作业:
1、抄写本文词语表中15个词语和最后一段课文。
2、回家给父母讲讲《科利亚的木匣》这个故事。
附板书设计
《科利亚的木匣》教学设计7课文解读本文是第七单元“科学的思想方法”主题的第二篇课文,记叙了科利亚5岁时从家门口向前数10步埋下自己的小木匣,4年后数了5步挖出了木匣,从这件事情中感悟到时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化的道理。
通过生活中的一件小事阐明一个道理是这篇课文表达上的特点。
课文语言朴实平白,没有生动的文采,适宜学生自主阅读,不需要教师过多讲解。
如何通过科利亚挖木匣这件事,感悟一切事物都在变的道理,是本课教学的重点和难点。
学习目标根据课标要求,结合本课特点,预设以下学习目标。
1、会认3个生字,会写13个生字,能正确读写15个新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会科利亚爱动脑筋、善于思考的特点,感悟“时间在变,人在变,周围的一切都在变”的道理,初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的
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