高二语文 随意中的匠心 汪曾祺散文化小说郄视主题单元设计 鲁教版.docx
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高二语文随意中的匠心汪曾祺散文化小说郄视主题单元设计鲁教版
汪曾祺散文化小说郄视”主题单元设计鲁教版
主题单元标题
随意中的匠心——汪曾祺散文化小说郄视
作者姓名
张建华
所属单位
山东师范大学附属中学
联系地址
山东师范大学附属中学
联系电话
电子邮箱
邮政编码
250014
学科领域(在内打√表示主属学科,打+表示相关学科)
思想品德
音乐
化学
+信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他(请列出):
适用年级
高二
所需时间
6课时
汪曾祺先生以其在文学上的卓然自立的鲜明风格而被誉为“抒情的人道主义者,中国最后一个纯粹的文人,中国最后一个士大夫”,而他的散文化小说更是独树一帜,对当代文学创作提供了超拔的标杆。
本单元依托鲁人版必修4中《多年父子成兄弟》和《当代小说选读》中《受戒》等篇目的学习,力图对汪曾祺其人其文尤其是其散文化小说进行系统的梳理与探究。
整个单元将分四个专题进行:
专题一,汪曾祺其人其文漫谈。
引导学生通过阅读汪曾祺作品了解其文学创作的整体风格特点,进而了解其人。
专题二,汪曾祺散文化小说的特征。
通过教材内容的学习和课外作品阅读,了解汪曾祺散文化小说的本质特征,如其情节的淡化、结构的弱化、语言的诗化、风格的“随意化”等。
专题三,汪曾祺散文化小说的渊源。
在前面专题的基础之上,探究其散文化小说历史渊源和主观成因。
专题四,汪曾祺散文化小说的当代意义。
通过梳理分析其散文化小说的特征和渊源,挖掘其对当下文学创作的价值与意义。
通过四个专题循序渐进步步为营的学习,使学生对汪曾祺散文化小说有一个较为系统全面的了解,并通过作品了解汪曾祺透射在作品中的人生思考和人格特征,进而指导自己的阅读与写作,提升文学素养。
主题学习目标(描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能:
1.了解汪曾祺的生平经历及其在文学领域各种文体上的成就。
2.诵读其散文化小说,品味诗化语言,感悟人物形象及其意蕴。
3.了解汪曾祺散文化小说的基本特征及其成因。
4.探讨汪曾祺散文化小说的价值与意义,进而挖掘其寄寓在作品中的人生思考和人格特征。
过程与方法:
1.通过广泛阅读汪曾祺作品及其传略,形成自己对汪氏文学风格个阅读初感,了解其人经历。
2.通过设置问题,引导学生探究钻研感悟体验汪曾祺散文化小说语言、人物、情感等。
3、充分利用图书馆及网络资源,自主梳理汪曾祺散文化小说的基本特征,提升归纳概括能力。
4、通过分组协作讨论互动,交流彼此心得,达到意义共享。
5.运用涵咏、体味、评点的方法来品味语言、感悟形象、挖掘意蕴。
情感态度与价值观:
1.通过了解汪曾祺其人其文,感悟其“抒情的人道主义者,中国最后一个纯粹的文人,中国最后一个士大夫”的文学家形象。
2.通过作品阅读和语言品味,感受诗化的语言之美和风俗画式的人物风情,培养对典雅的传统语言风格的热爱之情。
3.在品味语言、人物形象之外,挖掘透视在语言和人物身上的情感和意蕴,感受作者寄寓其中的人生思考和价值观。
对应课标
《普通高中语文课程标准》(实验)
1.培养阅读古今中外各类小说作品的兴趣,从优秀的小说作品中吸取思想、感情和艺术的营养,丰富、深化对历史、社会和人生的认识,提高文学修养。
2.形成良好的文化心态,学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化,理解作品所表现出来的价值判断和审美取向,作出恰当的评价。
3.学习鉴赏小说的基本方法,初步把握中外小说各自的艺术特性。
注意从不同的角度和层面解读小说作品,提高阅读能力和鉴赏水平。
学写小说评论,力求表达出自己的独特感受和新颖见解。
4.朗诵小说,品味语言,深入领会作品内涵,体验人物的命运遭遇和内心世界,把握人物的性格特征。
5.尝试对感兴趣的古今中外小说进行比较研究或专题研究。
主题单元问题设计
1.汪曾祺散文化小说的基本特征是什么?
2.汪曾祺散文化小说有何渊源?
3.如何理解汪曾祺寄寓在小说中的思想情感?
4、汪曾祺散文化小说价值何在?
专题划分
专题一:
汪曾祺其人其文漫谈(2课时)
专题二:
汪曾祺散文化小说的特征(2课时)
专题三:
汪曾祺散文化小说的渊源(1课时)
专题四:
汪曾祺散文化小说的当代意义(1课时)
专题一
汪曾祺其人其文漫谈
所需课时
课外1课时+课内1课时
专题一概述(介绍本专题在整个单元中的作用,以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
汪曾祺先生作为一代大家,在散文、小说、戏剧等各个领域都极有创建,而且他的人生本身就很具有传奇色彩。
本专题主要是结合教材中的《多年父子成兄弟》、《受戒》以及学生自己课外自读的汪曾祺作品,整体感受其文学风格。
并在广泛阅读的基础上,引导学生了解汪曾祺的人生经历和创作历程及成就。
通过到图书馆或上网查阅相关资料,分小组合作研讨,了解汪曾祺其人其文,通过班级口头交流、多媒体展示等活动方式来让学生走进汪曾祺及其文学世界,近距离感悟大家风范。
本专题学习目标(描述本专题学习所要达到的主要目标)
1.广泛阅读汪曾祺作品及其传略,了解其生平经历及其文学成就。
2.通过阅读作品,品味其作品的语言、形象,初步感受其文学风格。
本专题问题设计
汪曾祺文学作品的总体风格是怎样的?
1.汪曾祺早年在文学阅读兴趣方面有什么特点?
2.汪曾祺在西南联大时期沈从文对其有何影响?
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备,课件
常规资源
鲁人版必修四和当代小说选读教材
教学支撑环境
多媒体教室
其他
学习活动设计(描述本专题的学习过程和学习活动)
走近汪曾祺
一、人生经历
1.根据前期的阅读体会,组织学生交流自己对汪曾祺的了解。
2.学生分组展示自己对汪曾祺生平各阶段经历的了解,童年时期、西南联大时期、文革时期等重要时期,形成整体的了解。
3.结合《多年父子成兄弟》,了解其童年家庭生活环境及对其人格的影响。
4.西南联大时期的阅读写作经历及沈从文等的重要影响。
二、文学成就
1.散文创作。
引导学生结合自己的阅读经验来总结。
预设:
其散文平淡质朴,不事雕琢,内容上写风俗,谈文化,忆旧闻,述掌故,寄乡情,花鸟鱼虫,瓜果食物,无所不涉。
语言平淡冲和,娓娓道来,如话家常。
2.戏剧创作。
主要是文革期间的样板戏创作如《沙家浜》等,虽然有时代痕迹,但仍可见功夫。
3.小说创作。
引导学生初步感知汪曾祺小说不重故事情节的散文化倾向。
4、整体理解汪曾祺文学创作的简淡、质朴、冲和、自然又意蕴丰厚的风格特征。
教学评价
(列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法)
1.学生要有阅读积极性,基本能按要求阅读课内外的汪曾祺作品和有关其生平经历的文章。
2.小组合作积极主动,组员参与度高。
3.交流积极大胆顺畅,概括归纳能力较强,最好能提出有价值的判断。
4、对其各种文体作品的阅读较为深入,对其文学风格的感受较为贴切。
专题二
汪曾祺散文化小说的特征
所需课时
2课时
专题二概述(介绍本专题在整个单元中的作用,以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
在了解汪曾祺人生经历和文学成绩及风格的基础上,结合教材《受戒》和课外小说资源,对汪曾祺散文化小说的本质特征进行分析阐。
汪曾祺散文化小说的基本特征主要包括:
情节的淡化、结构的弱化、语言的诗化、风格的“随意化”、内容的抒情化等。
这有别于其他作家的散文化小说,形成了独树一帜的鲜明风格。
本专题为本主体单元最核心最重要的专题。
本专题主要依托于《受戒》,结合课外文本资源,引导学生深入了解汪曾祺小说散文化的具体体现,更通过这些具体的特征把握蕴含在内的文学精神和思想情感。
学习成果班上分组交流,课下撰写一篇“浸润在散文中的汪曾祺小说”的文学评论,写在周记中互批交流。
本专题学习目标(描述本专题学习所要达到的主要目标)
1.通过课内精读和课外泛读,把握汪曾祺散文化小说的总体风格,提高文本感受能力。
2、在阅读感知的基础上,梳理归纳概括汪曾祺散文化小说的基本特征,提高文本鉴赏能力。
3.通过搜索网络、查阅图书等学习活动,增强搜集、处理信息的能力。
4.通过分组协作讨论互动,交流彼此心得,达到意义共享,增强团队协作能力和探究能力。
5.运用涵咏、体味、评点的方法来品味语言、感悟形象、挖掘意蕴。
本专题问题设计
1.你对《受戒》有什么样的阅读初感?
2.《受戒》的故事情节和结构有什么特点?
3.你认为《受戒》的语言是怎样的?
4.你能感受到《受戒》中的情感因素么?
5你觉得《受戒》像一篇小说么?
为什么?
6.你认为以《受戒》为代表的汪曾祺小说有什么共同的特征?
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备,课件。
常规资源
鲁人版《当代小说选读》教材
教学支撑环境
多媒体教室
其他
学习活动设计(描述本专题的学习过程和学习活动)
第一课时
活动一:
学生交流对《受戒》的阅读初感。
活动二:
探究思考
1、《受戒》的故事情节有什么鲜明的特点?
引导学生通过阅读认识到该小说故事性不强,基本上没有曲折复杂的情节和矛盾冲突,不以讲故事为能事,而是像散文一样“随意”地信笔安闲地叙事,娓娓而谈。
(预设:
情节的淡化。
只是用简练而优美的文笔细腻地描摹的地方风情和人物生活的真实情境,然后将人物放置在这个特定而且鲜明的环境下粗笔勾勒,人物、情节不显得特别重要和突出。
)
活动三:
《受戒》在行文结构上什么特点?
引导学生认识到《受戒》因为情节因素很弱,较少逻辑关系和复杂的矛盾冲突,所以其结构就明显较松散自由,不讲究严格的起承转合丝丝入扣严谨致密,而是弱化矛盾、冲突、高潮、情节,对于主要事件“受戒”轻描淡写、侧笔描述。
(预设:
结构的弱化)
活动四:
《受戒》的语言是怎样的?
先让学生交流感受,引导学生通过诵读涵咏体味,感受到《受戒》的语言具有诗一样的美感特征,少浮辞、不渲染,质朴、洁净,简练,灵动,言有尽而意无穷,有不着一字尽得风流的蕴藉与丰厚。
而其语言较少用长句,句式短而灵活多变,具有古典文和诗歌的韵味。
(预设:
语言的诗化,对于自称为“通俗抒情诗人”的汪曾祺而言,他对语言的“诗化”是自觉的,认为“短篇小说应该有一点散文诗的成分”,简练、蕴藉、灵动、典丽。
)
如写到小和尚明海初萌情愫时,没有一句旁白,只有那么几句描述:
“她挎着一篮子荸荠回去了,在柔软的田埂上留下了一串脚印。
明海看着她的脚印。
傻了。
五个小的趾头,脚掌平平的,脚跟细细的,脚弓部分缺了一块。
明海身上有一种从来没有过的感觉,他觉得心里痒痒的。
这一串美丽的脚印把小和尚的心都搞乱了。
”把每个分句断开,就是一首很美很清新的诗。
再如结尾处:
“芦花才吐新穗。
紫灰色的芦稳,发着银光,软软的,滑溜溜的,像一串丝线,有的地方结了蒲棒,通红的,像一枝小蜡烛。
青浮萍,紫浮萍。
长脚蚊子,水蜘蛛。
野菱角开着四瓣的小白花。
惊起一只青桩(一种水鸟),擦着芦穗,扑鲁鲁鲁飞远了……”一系列的短句像锦缎一样编织起来,又灵动自如韵味盈溢,这不是诗又是什么?
第二课时
活动一:
你能感受到《受戒》里的情感因素么?
是一种什么样的情感?
让学生感悟,在看似随意的叙述描摹下,其实渗透着作者的情感。
作者曾说“作品的主题,作者的思想,在一个作品里必须具体化为对所写人物的态度、感情。
”因此他曾将自己的文学创作称为“抒情现实主义”。
他的优秀之作无不以情见长。
《受戒》在情节因素消解的前提下,诸多的非情节因素
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