《郭沫若诗两首》教案设计.docx
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《郭沫若诗两首》教案设计
作者在诗中写了些什么?
理清作者的写作思路。
(老师引导学生逐段地归纳所写的内容,在归纳时可让学生讨论
作者是怎样逐步从地上写到天上,从物写到人的,突出其中的联想过程和情感的发展。
对诗中的词语也适当地引导学生加以理解。
板书:
街灯──明星──街市──物品──珍奇美丽、繁华天河──牛郎织女──来往──闲游自由、幸福)
2.引导学生进一步理解和区分联想和想像。
①作者从地上写到天上主要用了什么方法呢?
──联想和想像。
②老师略作介绍:
所谓联想,就是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。
客观事物总是相互联系的。
在空间或时间上相接近的事物形成接近联想,有相似特点的事物形成类似联想,有对立关系的事物形成对比联想,有因果关系的事物形成因果联想等等。
所谓想像,就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。
也就是创造性的想出新的事物或形象。
(结合具体例句进行说明。
如从明星想到街灯,从街灯想到街市,这些是联想;可想出天上有街市,那就是一种创造,就是想像。
)请学生再齐读一遍课文,着重体会哪些词语用得好,哪些句子特别美。
(以引导学生讨论的方法为主,以下要点供老师在学生不能回答时启发用)1.第一节的“闪”
“点”,写出了明星和街灯各自的特点。
前两句的比喻,本体是“街灯”,喻体是“明星”;后两句比喻的本体是“明星”喻体是“街灯”。
这是一种回环往复的比喻,读起来特别的美,而内容上又从地上联想到了天上。
这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯,写得天衣无缝,不露痕迹,非常自然。
2.后面三节,用了四个“定然”,一个“定”,表达了十分肯定的语气。
明明是想像的,却说“定然”,表达了强烈的主观情绪,表现了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。
3.“来往”一词是因相隔天河两岸而言,“闲游”是对他们已然团聚,正在享受欢聚的快乐而言,二词的位置和配搭很准确,断不可互换。
4.“朵”,用来作流星的量词,而不用“颗”,写出了流星的美,就像花儿一样。
与牛郎织女的美好生活相映成趣。
学习把握本诗的节奏和韵脚:
1.前段时间,有同学在作业中问我,写诗一定要押韵吗?
应怎样押韵呢?
现在就请大家来读一读这首新诗,看看他是否押韵,是怎么押韵的?
(由学生发言归纳出)韵脚:
第一节“星”──“灯”第二节“市”──“奇”第三节“广”──“往”第四节“游”──“走”本诗的韵脚都在每节的
二、四句的末尾,各小节所押的韵不一样。
第一节是ing与eng韵母相近,第二节是i韵母相同,第三节是uang韵母相同,第四节是ou韵母相同。
其实,新诗押韵没有严格的规定,只要读来有韵律感,流畅、顺口就行。
新诗也有很多不押韵的,不过押韵的读来,比不押韵的总要优美上口些。
2.新诗一般还具有一定的节奏,就像唱歌有节奏一样。
节奏感可以增加诗的美感,读出诗的节奏,可以增强对诗的理解和领悟。
(可先请一个学生来读,要求分辩出节奏来,然后进行纠正。
老师可就一些两可的情况略作说明。
)
同学们正在如花的年纪,,正是诗样的年华,充满了幻想和想像,正是有诗情,好写诗的岁月,大家要多读诗,学写诗。
今天的作业就是请大家大胆地运用比喻拟人夸张等修辞方法,运用联想想像等手段,每人写一首诗。
可以写宇宙星空、太阳月亮、也可以写清晨黄昏、课内课外,可以写春花秋草、暴雨狂风,也可以写人与人的对话、心灵的独白……。
最好是有感而发。
写得好的我们可以收集起来办个诗刊。
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